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摘 要： 重视对学生说话能力的培养，不仅是素质教育，而且是生活中人才培养的要求。但是，由于中考语文没有像英语口试专门体现说话能力这一知识点，它常常被大部分人忽视了。作者针对《大纲》对“说话训练”的要求，结合教学实践，就如何培养中学生的说话能力谈几点做法。
关键词： 中学生 说话能力 “对症下药” 指导方法
一、中学生说话能力现状分析
有许多学生在家中父母面前说起话来头头是道，但在课堂上回答问题则语无伦次，走上讲台更是脸红脖子粗，或“低头认罪”，或抓耳挠腮，或摆弄衣角，显出一副手足无措、呆若木鸡的样子，有的心里想好了，话到嘴边就是开不了口，究其原因，都是一个字——“怕”：怕说错了难为情，怕在同学老师面前丢面子。
二、对症下“药”，消除学生的心理障碍
针对以上情况，首先要消除学生说话的心理障碍，在班上大力宣扬敢说话、多说话光荣的思想，即使说错了也不可耻，老师绝不责怪，其他同学也不允许讥笑，激发他们敢说、多说的热情。其次要建立说话评价机制，学生回答问题，老师要给予充分的肯定，即使回答错了，也应对其闪光点给予鼓励，比如说：“你思考问题的思想是可取的，只是回答不够全面，请你再相想看，怎样回答更好些。”不能不置可否，更不能流露出不屑一顾的态度，或是直接予以否定：“你说错了，不对！”“你这回答的是什么。”等等。再次，要营造一个说话的氛围，教师教态要亲切自然，面带微笑，课堂用语要富有启发性、鼓励性、生动性，教学过程自始至终要激发学生的积极参与意识，尽量给学生创造动口说话的机会，培养知无不言的感觉，把学生的“话匣子”打开。最后要通过各种方式训练学生说话的胆量。中学生见的世面少，尤其是农村中学的学生，很多人是所谓的“小鸡胆子”，在众人面前，即使在自己的同学和老师面前也开不了“金口”。训练他们说话的胆量尤为重要，要鼓励学生增加自信，敢于在众人面前表明自己的见解，展示自己的才华，回答问题落落大方，声音洪亮，渐渐地不要老师指明就可以主动站起来说话，回答老师的问题，表达自己的观点，由此再循序渐进，逐渐走上讲台发言。平时我总是鼓励学生：学习不是难为情的事情，能主动站起来，有勇气走上讲台就很了不起。胆子是练出来的，大场面见多了，就什么事也不怕了。在我的鼓励下，学生主动站起来回答问题，主动上讲台表述自己观点的风气逐步形成。
三、指导方法，让学生会说
敢说不等于会说，要让学生克服说话语无伦次、啰嗦重复、口头禅太多等不良现象，说起话来有礼有节，必须在方法上加以指导。我根据《大纲》的要求和学生的实际情况，进行分阶段强化训练，取得了显著效果。
1.以“读”带“说”，训练良好的说话习惯。
一般来说，中学生除胆小之外，还受周围环境的影响，方言味浓，没有说普通话的习惯，尤其是农村学校的学生，这一点更为突出。针对这一实际，我先从朗读入手，采用以“读”带“说”的形式，运用听磁带录音、跟读，当众朗读、评议朗读等方法，增大学生说话的胆量，训练语音，坚持说普通话的习惯，做到语音准确，声音洪亮，仪态端庄。同时书读多了，语感就强了，语言的运用能力也得到了加强。
2.开展语文活动，训练说话的能力。
有了良好的习惯，学生能“说”之后，接下来便是“说好”的能力训练，说话更有明确的中心，内容具体，有条理，注意说好的对象和场合，运用简明、得体，同时说话时要富有感情。如何才能做到这几点呢？我的做法是通过开展各种形式的语文活动，逐步提高学生的说话能力。
（1）坚持课前五分钟演讲，轮流和指定相结合，避免未轮到者或轮过的人袖手旁观。上台者讲一则见闻，或介绍一种事物，或讲一段自己喜欢的精彩片段。见闻内容要求具体，介绍事物要有顺序，要讲明事物的特征，介绍精彩片段要力求说得“精彩”，并说出自己喜欢的理由。这样每学期学生都有很多的锻炼机会，事半功倍，效果颇佳。
（2）开展看图说话比赛，要求学生对教学挂图、幻灯片、漫画仔细观察后，用简洁、形象、生动的语言表述画面内容，补充出画面蕴含的部分，训练说话能力。
（3）情景说话训练。训练说话要有明确的中心。事前，由一个学生设定一个中心，再由几位同学围绕中心展开叙述；或由一个同学创设一种情景，比方说街上遇到残疾人卖歌乞讨，你如何对他们说话，训练说话得体。
（4）举行演讲比赛。要求观点要明确，同时要注意运用声音表情达意的技巧，注意态势语言（眼神、手势、身势）的动作表达出充沛的感情，能吸引打动听众。
（5）组织课堂讨论。可以就课文的重点、难点，或同学的习作，或对影视的评论等内容，组织课堂讨论，各抒己见，在讨论中加深对课文的理解，培养即兴演讲的能力。
（6）开展辩论会。学习模仿电视上论辩大赛的形式，定期举办班级学生辩论赛。精心设计论题，在小组讨论的基础上选出代表主辩，其他同学均可答辩。学习在瞬息万变的环境中阐明见解、辨明事理、驳斥谬论，这是说话训练的高级阶段，能极大地提高学生的说话能力。
总之，培养和提高学生的说话能力，是语文教学的一项重要内容，是社会人才培养的需要，是语文老师义不容辞的职责，活泼有序地开展说话训练势在必行。
关键词： 中学生 说话能力 “对症下药” 指导方法
一、中学生说话能力现状分析
有许多学生在家中父母面前说起话来头头是道，但在课堂上回答问题则语无伦次，走上讲台更是脸红脖子粗，或“低头认罪”，或抓耳挠腮，或摆弄衣角，显出一副手足无措、呆若木鸡的样子，有的心里想好了，话到嘴边就是开不了口，究其原因，都是一个字——“怕”：怕说错了难为情，怕在同学老师面前丢面子。
二、对症下“药”，消除学生的心理障碍
针对以上情况，首先要消除学生说话的心理障碍，在班上大力宣扬敢说话、多说话光荣的思想，即使说错了也不可耻，老师绝不责怪，其他同学也不允许讥笑，激发他们敢说、多说的热情。其次要建立说话评价机制，学生回答问题，老师要给予充分的肯定，即使回答错了，也应对其闪光点给予鼓励，比如说：“你思考问题的思想是可取的，只是回答不够全面，请你再相想看，怎样回答更好些。”不能不置可否，更不能流露出不屑一顾的态度，或是直接予以否定：“你说错了，不对！”“你这回答的是什么。”等等。再次，要营造一个说话的氛围，教师教态要亲切自然，面带微笑，课堂用语要富有启发性、鼓励性、生动性，教学过程自始至终要激发学生的积极参与意识，尽量给学生创造动口说话的机会，培养知无不言的感觉，把学生的“话匣子”打开。最后要通过各种方式训练学生说话的胆量。中学生见的世面少，尤其是农村中学的学生，很多人是所谓的“小鸡胆子”，在众人面前，即使在自己的同学和老师面前也开不了“金口”。训练他们说话的胆量尤为重要，要鼓励学生增加自信，敢于在众人面前表明自己的见解，展示自己的才华，回答问题落落大方，声音洪亮，渐渐地不要老师指明就可以主动站起来说话，回答老师的问题，表达自己的观点，由此再循序渐进，逐渐走上讲台发言。平时我总是鼓励学生：学习不是难为情的事情，能主动站起来，有勇气走上讲台就很了不起。胆子是练出来的，大场面见多了，就什么事也不怕了。在我的鼓励下，学生主动站起来回答问题，主动上讲台表述自己观点的风气逐步形成。
三、指导方法，让学生会说
敢说不等于会说，要让学生克服说话语无伦次、啰嗦重复、口头禅太多等不良现象，说起话来有礼有节，必须在方法上加以指导。我根据《大纲》的要求和学生的实际情况，进行分阶段强化训练，取得了显著效果。
1.以“读”带“说”，训练良好的说话习惯。
一般来说，中学生除胆小之外，还受周围环境的影响，方言味浓，没有说普通话的习惯，尤其是农村学校的学生，这一点更为突出。针对这一实际，我先从朗读入手，采用以“读”带“说”的形式，运用听磁带录音、跟读，当众朗读、评议朗读等方法，增大学生说话的胆量，训练语音，坚持说普通话的习惯，做到语音准确，声音洪亮，仪态端庄。同时书读多了，语感就强了，语言的运用能力也得到了加强。
2.开展语文活动，训练说话的能力。
有了良好的习惯，学生能“说”之后，接下来便是“说好”的能力训练，说话更有明确的中心，内容具体，有条理，注意说好的对象和场合，运用简明、得体，同时说话时要富有感情。如何才能做到这几点呢？我的做法是通过开展各种形式的语文活动，逐步提高学生的说话能力。
（1）坚持课前五分钟演讲，轮流和指定相结合，避免未轮到者或轮过的人袖手旁观。上台者讲一则见闻，或介绍一种事物，或讲一段自己喜欢的精彩片段。见闻内容要求具体，介绍事物要有顺序，要讲明事物的特征，介绍精彩片段要力求说得“精彩”，并说出自己喜欢的理由。这样每学期学生都有很多的锻炼机会，事半功倍，效果颇佳。
（2）开展看图说话比赛，要求学生对教学挂图、幻灯片、漫画仔细观察后，用简洁、形象、生动的语言表述画面内容，补充出画面蕴含的部分，训练说话能力。
（3）情景说话训练。训练说话要有明确的中心。事前，由一个学生设定一个中心，再由几位同学围绕中心展开叙述；或由一个同学创设一种情景，比方说街上遇到残疾人卖歌乞讨，你如何对他们说话，训练说话得体。
（4）举行演讲比赛。要求观点要明确，同时要注意运用声音表情达意的技巧，注意态势语言（眼神、手势、身势）的动作表达出充沛的感情，能吸引打动听众。
（5）组织课堂讨论。可以就课文的重点、难点，或同学的习作，或对影视的评论等内容，组织课堂讨论，各抒己见，在讨论中加深对课文的理解，培养即兴演讲的能力。
（6）开展辩论会。学习模仿电视上论辩大赛的形式，定期举办班级学生辩论赛。精心设计论题，在小组讨论的基础上选出代表主辩，其他同学均可答辩。学习在瞬息万变的环境中阐明见解、辨明事理、驳斥谬论，这是说话训练的高级阶段，能极大地提高学生的说话能力。
总之，培养和提高学生的说话能力，是语文教学的一项重要内容，是社会人才培养的需要，是语文老师义不容辞的职责，活泼有序地开展说话训练势在必行。