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进入二十世纪以来，探究式教学模式已成为世界各国教育的主流，它强调探究的过程与方法，注重创造力的培养；强调以学生动手实验为中心，教师设疑与提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识。这种创造性的教学模式克服了传统的“注入式”教学方法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。
本文以八年级物理上册《液化与汽化》这一课时为例，谈谈我在这堂课中是如何进行探究式教学的。
本人设计了这个课时的教学资源并将其挂在网络教室的主机上，分为四个方块：（1）教学目标：三维目标；（2）教学内容：利用多媒体动画、视频、课件，通过生动的、学生易于接受的方式突破重、难点；（3）图片资源：大容量的生活中的相关图片资源，以此冲击学生的视觉；（4）练习反馈：教师实时了解学生的学习情况。这一课时是在网络教室平台的环境下进行的，在教学活动中，学生可进行联机讨论，实现生生互动，师生互动，学生在教师主导的作用下进行自主探究学习。
一、创设实验情境，提出课题
把几滴酒精滴入塑料袋中，密封好袋口后放入热水中，发现：
塑料袋鼓起来。提出问题：（1）液态的酒精还见吗？（2）液态酒精跑哪去了？（3）这一现象发生了哪些物态变化？
把鼓起来的塑料袋，放入冷水中，不一会儿，塑料袋扁了，恢复了原状。提出问题：（1）你看见液态的酒精了吗？（2）这一现象发生了哪些物态变化？
对上述两个问题，我采用的是小组联机讨论的形式，通过BBS论坛，让学生自主地进行探究式学习，在任务驱动下完成了液化和汽化这两个物态变化的定义的理解，实现了生生互动、师生互动的探究式学习。
二、进行猜想，提出假设
在认知影响蒸发快慢的因素的教学活动中，我从“如何晒衣服，衣服才干得快”这一身边很平常的生活现象入手。让学生根据生活经验进行猜想，提出假设，对此我也是采用联机讨论的形式，让学生打开思维，进行大胆的猜想。
三、设计实验，验证假设
用现实生活中的实验验证“如何晒衣服，衣服才干得快”的各种猜想与假设是无法在课堂45分钟内完成的，因此我制作了一个Flash课件，让学生在模拟的实验环境中自己动手操作，比较哪种情况下湿衣服干得快。
1.设计实验：采用控制变量法、比较法
（1）把湿衣服拧成一团和打开，都挂在阳光下，比较哪种情况下湿衣服干得快？
（2）把湿衣服打开，分别挂在阳光下和树荫下，比较哪种情况下湿衣服干得快？
（3）把湿衣服打开，分别挂在有风的室外和无风的室内，比较哪种情况下湿衣服干得快？
2.验证假设
在BBS论坛上发出英雄帖，征集生活中与蒸发有关的例子，进而验证影响蒸发快慢因素的普遍性，从而得出正确的结论。这一举措有效地挖掘了生活的现象，激发了学生的学习兴趣。
四、实验分析，归纳结论
通过小组联机的方式让学生讨论、交流探究结果，充分发挥学生学习的主动性，把课堂这个舞台交给学生。
在学生交流分析后，最后教师总结归纳，得出结论。
五、解决实际问题，拓宽视野
引导学生运用本节课最后归纳总结得出的结论解决实际问题。
1.分析讨论课文“想想做做”中的两个问题
问题1：把酒精擦在手背上，手背有什么感觉？
问题2：把酒精反复涂在温度计的玻璃上，用扇子扇，温度计读数有什么变化？如果温度计上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数会变化吗？
2.让学生利用“影响蒸发快慢的因素”解决实际问题
（１）刚从水中出来，感觉特别冷？为什么？有风吹，会更加冷，这又是为什么？
（２）天热时，狗常把舌头伸出来，为什么？
（３）让学生观看吐鲁番的“坎儿井”的图片及示意图，思考：“坎儿井”是如何减少水的蒸发的？
（3）“干手机”是如何实现手干得快的？
通过对实际问题的分析、讨论，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，进一步加深学生对物理知识的理解。
总之，在教学中教师应注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过交流、讨论，自己得出结论。这样做，很好地培养了学生的思维能力和分析问题的能力。
(责任编辑 黄春香）
本文以八年级物理上册《液化与汽化》这一课时为例，谈谈我在这堂课中是如何进行探究式教学的。
本人设计了这个课时的教学资源并将其挂在网络教室的主机上，分为四个方块：（1）教学目标：三维目标；（2）教学内容：利用多媒体动画、视频、课件，通过生动的、学生易于接受的方式突破重、难点；（3）图片资源：大容量的生活中的相关图片资源，以此冲击学生的视觉；（4）练习反馈：教师实时了解学生的学习情况。这一课时是在网络教室平台的环境下进行的，在教学活动中，学生可进行联机讨论，实现生生互动，师生互动，学生在教师主导的作用下进行自主探究学习。
一、创设实验情境，提出课题
把几滴酒精滴入塑料袋中，密封好袋口后放入热水中，发现：
塑料袋鼓起来。提出问题：（1）液态的酒精还见吗？（2）液态酒精跑哪去了？（3）这一现象发生了哪些物态变化？
把鼓起来的塑料袋，放入冷水中，不一会儿，塑料袋扁了，恢复了原状。提出问题：（1）你看见液态的酒精了吗？（2）这一现象发生了哪些物态变化？
对上述两个问题，我采用的是小组联机讨论的形式，通过BBS论坛，让学生自主地进行探究式学习，在任务驱动下完成了液化和汽化这两个物态变化的定义的理解，实现了生生互动、师生互动的探究式学习。
二、进行猜想，提出假设
在认知影响蒸发快慢的因素的教学活动中，我从“如何晒衣服，衣服才干得快”这一身边很平常的生活现象入手。让学生根据生活经验进行猜想，提出假设，对此我也是采用联机讨论的形式，让学生打开思维，进行大胆的猜想。
三、设计实验，验证假设
用现实生活中的实验验证“如何晒衣服，衣服才干得快”的各种猜想与假设是无法在课堂45分钟内完成的，因此我制作了一个Flash课件，让学生在模拟的实验环境中自己动手操作，比较哪种情况下湿衣服干得快。
1.设计实验：采用控制变量法、比较法
（1）把湿衣服拧成一团和打开，都挂在阳光下，比较哪种情况下湿衣服干得快？
（2）把湿衣服打开，分别挂在阳光下和树荫下，比较哪种情况下湿衣服干得快？
（3）把湿衣服打开，分别挂在有风的室外和无风的室内，比较哪种情况下湿衣服干得快？
2.验证假设
在BBS论坛上发出英雄帖，征集生活中与蒸发有关的例子，进而验证影响蒸发快慢因素的普遍性，从而得出正确的结论。这一举措有效地挖掘了生活的现象，激发了学生的学习兴趣。
四、实验分析，归纳结论
通过小组联机的方式让学生讨论、交流探究结果，充分发挥学生学习的主动性，把课堂这个舞台交给学生。
在学生交流分析后，最后教师总结归纳，得出结论。
五、解决实际问题，拓宽视野
引导学生运用本节课最后归纳总结得出的结论解决实际问题。
1.分析讨论课文“想想做做”中的两个问题
问题1：把酒精擦在手背上，手背有什么感觉？
问题2：把酒精反复涂在温度计的玻璃上，用扇子扇，温度计读数有什么变化？如果温度计上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数会变化吗？
2.让学生利用“影响蒸发快慢的因素”解决实际问题
（１）刚从水中出来，感觉特别冷？为什么？有风吹，会更加冷，这又是为什么？
（２）天热时，狗常把舌头伸出来，为什么？
（３）让学生观看吐鲁番的“坎儿井”的图片及示意图，思考：“坎儿井”是如何减少水的蒸发的？
（3）“干手机”是如何实现手干得快的？
通过对实际问题的分析、讨论，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，进一步加深学生对物理知识的理解。
总之，在教学中教师应注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过交流、讨论，自己得出结论。这样做，很好地培养了学生的思维能力和分析问题的能力。
(责任编辑 黄春香）