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摘要：随着知识经济的全球化，时代对教育提出了新的要求。培养具有创造性能力的人才，是现代教育的重要任务。目前初中历史教学模式过于陈旧，教学方式过于单一等，传统教学模式的弊端日益暴露出来。这种“填鸭式”的教学模式，严重抑制了学生主体性的发挥，影响了初中历史教学目标的实现。而运用学案导学，有助于高效完成初中历史教学任务。因此，如何在初中历史教学中有效地应用这些教学模式，是教师面临的新课题。
关键词：学案导学；初中历史；应用
中国分类号：G633.51
新课程改革明确提出课堂教学应该包括学生的积极思维，创造性地解决问题。学生不仅要掌握知识，还要掌握学习方法，从而形成良好的思维品质，达到提高素质教育的目的。同时，新课程还提倡自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是对传统教学方式与教师教学意识的革命。而学案导学教学模式符合了新课改的要求，符合了素质教育的要求。这一教学模式无论是对教学效果还是课堂氛围，都有明显的作用。
一、 学案导学教学模式的含义
教学模式是指在相关教育思想的指导下，以大量的教学实践经验为基础，从而形成一种稳定、透明的理论结构框架与实践活动方式。而学案是相对于教案而言，是在课堂教学中教师指导学生学习的方案。所谓学案导学，主要是以学案为载体，以导学为方法，把学生的自主学习与教师的指导结合起来，师生共同完成的一种教学模式。它主要包括编写导学学案、学生自主学习、师生合作探究、教师点拨释疑、课堂达标小结五个步骤。在初中历史教学中，运用导学案具有明显的优势。一方面，它改变了传统的知识传递方式，有助于促进学生的全面发展。另一方面，学案可以弥补教材的不足，为学生学习提供相关的背景材料，启发学生的思维。此外，学生导学充分调动了学生的主体性，发挥了教师的主导作用。
二、 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用现状
在初中历史教学实际中，编制导学案一般是以教科研为中心，明确分工，把编制学案的工作分摊到各个学校组织编写，把教学内容细化到不同的教师编写，最后汇总起来给各位教师使用。这种导学案的编制模式的流程单一，模式固定，内容没有针对性。甚至出现了通用学案。不同层次的教师、学生使用的却是相同的导学案。这样的导学案，无法体现教师的优势，也无法发挥“导”的功能。长期下来，教师的业务水平难以提高，学生的历史素养也无法得到有效性的培养。再加上在教学过程中，教师忽略了学生学习效果差异的因素，如年龄、知识积累、学习方式等。这些差异肯定会影响到学生对知识的领悟能力与接受程度。如果教师采用通用教案，势必不能兼顾到全体的学生。层次高的导学案，会让基础薄弱的学生感到很吃力；以基础知识为主的导学案，又会让成绩优秀的学生难以得到有效的提高。兼顾基础知识与思维能力的导学案，又使得课堂容量大大加大，教学内容没有主次之分。
下面是笔者在实施学案导学教学模式时候的一些做法和心得，希望可以引以为鉴，共同探讨进步。
三、初中历史教学应用学案导学教学模式的步骤
（一）编写导学学案
教师在编写导学学案时，应该充分考虑两方面的内容。一方面，要结合新课程标准、考试大纲与教学内容，认真分析教材。另一方面，要了解学生的基本情况，包括知识基础、认识水平、认知能力等。同时，还应该坚持三个原则。（1）主体性原则。即学案要突出学生的主体性，尽可能让全体学生都能参与教学活动中去。（2）指导性原则。即学案突出了“导”这一功能，启发了学生的创造性思维。（3）层次性原则。这一原则尊重了学生的个体差异，让学生都学有所得。人在《土地改革》这一小节中，我根据学生的不同需求设计了三个问题：（1）分析材料，谈谈土地改革的历史背景是什么。（2）土地改革，为什么要把土地分给农民。（3）土地改革的历史意义是什么。设计问题需要考虑如何引导不同层次学生参与到问题讨论其中。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……历史，更多的是引导现在的人们一些关于目前和以后的思考。因此，作为教师要通过设计有价值的问题去引导学生去学习历史，使学生学有所感、学有所悟。
（二）学生自主学习
教师设计学生自主学习部分的内容时，应该突出重点与难点，内容少而精。学生带着问题自学，可以主动完成既定的学习目标，提高预习效果。比如在学到《陈胜吴广诛暴秦》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）陈胜吴广起义的原因是秦的暴政吗？它有哪些表现？请结合课内外书籍来回答。（2）陈胜吴广虽然失败了，但它有什么历史意义呢？学生看到第一个问题，会自觉从课本与课外，去查找问题的答案，从而提高学生的阅读能力。而课外阅读可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，深刻了解到秦始皇的残暴统治。在第一个问题解决的基础上，学生思考第二个问题，有助于开发学生的思维，促使学生主动思考问题。教师也应该给学生更多的时间，让学生通过查阅资料、充分思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案导学引导能有效地提高學生自主学习的能力，使学生转化为主动性的“好学”、“相信自我能力”。提高学生自主学习的能力，这是“学案导学”模式致力所达到的主要目标。
（三）师生合作探究
通过自主学习环节的学习，学生对课文内容已经有一定的认识。教师在上课开始的时候，需要先说明本课的教学目标、教学任务。然后以学习小组为单位，讨论学案中的相关问题。仍然以《陈胜吴广诛暴秦》这一知识点为例，教师先把全班同学分为不同的小组，小组成员之间相互交流。遇到解决不了的问题，再由教师解答。这样既节约了时间，提高了课堂效率，也提高了学生的合作交流能力。其次，可以让学生分享在课前搜集到的关于秦末农民起义的成语故事，如斩木为兵、揭竿为旗。此外，还可以让学生讨论心中陈胜、吴广的农民形象。学生在小组内讨论，然后选择一名代表阐述小组的观点。在讨论的过程中，教师要巡视，并给予相应的指导。及时发现学生在讨论过程中不能解决的普遍性问题，以便在点拨释疑环节解决。 （四）教师点拨释疑
这一环节充分发挥了教师的主导作用。一是点拨。学生在自学与合作、讨论之后，教师结合重、难点，解决学生在讨论过程中遇到的最常见的难以解决的问题。也可以让已经解决此问题的小组当小老师，向全班同学讲解。如有不足之处，教师再加以补充。二是精讲。精讲的问题应该是难度较大，学生渴望释疑的问题。教师在确定了所讲的内容之后，再抓住要害，理清思路。需要注意的是，教师在点拨的过程中，应该对学生发表的独特性见解给予鼓励。即使有些错误，也不能讽刺、挖苦。这样既确保了课堂教学活动的有序进行，也保持了课堂活动的积极性。在讲授《鸦片战争》这一课时，课堂尾声，我利用多媒体播放相关电影中的人们吸食鸦片，名不聊生的镜头。随后，学生的注意力被影片所吸引，思绪也就进入了影片当中，同时学生可以了解到中国当时政治、经济、科技等各方面的社会情况。由此进入课堂的讨论阶段，（1）我们为什么要学习鸦片战争这段历史？（2）鸦片战争的危害到底有多大？（3）鸦片战争的背后的是什么？这样学生的积极性便充分调动起来，纷纷讨论发言，把自己的看法和观点毫无保留地说出来，课堂也就充满了活力，然后我再进行点拨。这样子的课堂效果是惊人的。
（五）课堂达标小结
达标是结合教学内容与教学目标所设计的练习题。习题的设计既要包含基础知识，又要包含一定的思维含量。而总结是对整个课堂教学过程的反思。课堂小结可以帮助学生理清本节课所学的内容，形成一定的知识结构。小结的形式主要有准确、精炼的语言；图片；表格等。传统的小结一般是由教师完成，然而小结不再仅仅局限于教师。教师可以尝试把这一环节交给学生来完成，这是学生很好的一次反思机会。自己在课堂上的努力，自己对知识点的掌握，学生自己再清楚不过了。教师可以制定切实可行的评分标准，先让学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数，给每位学生属于自己的评价，亦强化了生生交互，同时让学生更清楚地知道自己的优缺点，从而明确今后的努力方向。在学生畅所欲言的基础上，教师再表达自己的观点，引导学生注意知识之间的横向联系、纵向联系，做到触类旁通。这就体现了教学相长。通过小结，学生就更灵活、更深刻地掌握所学的知识，从而形成自己的理论框架。
结语
总之，学案导学教学模式尊重了学生的个体差异，突出了学生的主体地位，更加注重学生主体能动性的发挥。在今后的历史教学中，教师应该不断探索导学案导学教学模式的应用策略，以提高初中历史教学的有效性。
教海无涯，学无止境，“新学案导学”模式的操作流程也还不够完善，其中有许多的小问题需要教师在教学实践中不断的反省，不断的改进，以寻求更有效的解决方式。如此以来，初中历史课堂教学才可以在新的教学模式中焕发出更精彩的活力。
参考文献
[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]張协成，何庆凯，孙玉海.实施学案导学，构建高效课堂[J].教育教学论坛，2010（36）.
[3]刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现[J].现代阅读，2011（1）.
[4]陆秀玲.反思新课程下的历史“学案导学’[J]，新课程：上，2011（12）.
[5]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.
关键词：学案导学；初中历史；应用
中国分类号：G633.51
新课程改革明确提出课堂教学应该包括学生的积极思维，创造性地解决问题。学生不仅要掌握知识，还要掌握学习方法，从而形成良好的思维品质，达到提高素质教育的目的。同时，新课程还提倡自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是对传统教学方式与教师教学意识的革命。而学案导学教学模式符合了新课改的要求，符合了素质教育的要求。这一教学模式无论是对教学效果还是课堂氛围，都有明显的作用。
一、 学案导学教学模式的含义
教学模式是指在相关教育思想的指导下，以大量的教学实践经验为基础，从而形成一种稳定、透明的理论结构框架与实践活动方式。而学案是相对于教案而言，是在课堂教学中教师指导学生学习的方案。所谓学案导学，主要是以学案为载体，以导学为方法，把学生的自主学习与教师的指导结合起来，师生共同完成的一种教学模式。它主要包括编写导学学案、学生自主学习、师生合作探究、教师点拨释疑、课堂达标小结五个步骤。在初中历史教学中，运用导学案具有明显的优势。一方面，它改变了传统的知识传递方式，有助于促进学生的全面发展。另一方面，学案可以弥补教材的不足，为学生学习提供相关的背景材料，启发学生的思维。此外，学生导学充分调动了学生的主体性，发挥了教师的主导作用。
二、 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用现状
在初中历史教学实际中，编制导学案一般是以教科研为中心，明确分工，把编制学案的工作分摊到各个学校组织编写，把教学内容细化到不同的教师编写，最后汇总起来给各位教师使用。这种导学案的编制模式的流程单一，模式固定，内容没有针对性。甚至出现了通用学案。不同层次的教师、学生使用的却是相同的导学案。这样的导学案，无法体现教师的优势，也无法发挥“导”的功能。长期下来，教师的业务水平难以提高，学生的历史素养也无法得到有效性的培养。再加上在教学过程中，教师忽略了学生学习效果差异的因素，如年龄、知识积累、学习方式等。这些差异肯定会影响到学生对知识的领悟能力与接受程度。如果教师采用通用教案，势必不能兼顾到全体的学生。层次高的导学案，会让基础薄弱的学生感到很吃力；以基础知识为主的导学案，又会让成绩优秀的学生难以得到有效的提高。兼顾基础知识与思维能力的导学案，又使得课堂容量大大加大，教学内容没有主次之分。
下面是笔者在实施学案导学教学模式时候的一些做法和心得，希望可以引以为鉴，共同探讨进步。
三、初中历史教学应用学案导学教学模式的步骤
（一）编写导学学案
教师在编写导学学案时，应该充分考虑两方面的内容。一方面，要结合新课程标准、考试大纲与教学内容，认真分析教材。另一方面，要了解学生的基本情况，包括知识基础、认识水平、认知能力等。同时，还应该坚持三个原则。（1）主体性原则。即学案要突出学生的主体性，尽可能让全体学生都能参与教学活动中去。（2）指导性原则。即学案突出了“导”这一功能，启发了学生的创造性思维。（3）层次性原则。这一原则尊重了学生的个体差异，让学生都学有所得。人在《土地改革》这一小节中，我根据学生的不同需求设计了三个问题：（1）分析材料，谈谈土地改革的历史背景是什么。（2）土地改革，为什么要把土地分给农民。（3）土地改革的历史意义是什么。设计问题需要考虑如何引导不同层次学生参与到问题讨论其中。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……历史，更多的是引导现在的人们一些关于目前和以后的思考。因此，作为教师要通过设计有价值的问题去引导学生去学习历史，使学生学有所感、学有所悟。
（二）学生自主学习
教师设计学生自主学习部分的内容时，应该突出重点与难点，内容少而精。学生带着问题自学，可以主动完成既定的学习目标，提高预习效果。比如在学到《陈胜吴广诛暴秦》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）陈胜吴广起义的原因是秦的暴政吗？它有哪些表现？请结合课内外书籍来回答。（2）陈胜吴广虽然失败了，但它有什么历史意义呢？学生看到第一个问题，会自觉从课本与课外，去查找问题的答案，从而提高学生的阅读能力。而课外阅读可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，深刻了解到秦始皇的残暴统治。在第一个问题解决的基础上，学生思考第二个问题，有助于开发学生的思维，促使学生主动思考问题。教师也应该给学生更多的时间，让学生通过查阅资料、充分思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案导学引导能有效地提高學生自主学习的能力，使学生转化为主动性的“好学”、“相信自我能力”。提高学生自主学习的能力，这是“学案导学”模式致力所达到的主要目标。
（三）师生合作探究
通过自主学习环节的学习，学生对课文内容已经有一定的认识。教师在上课开始的时候，需要先说明本课的教学目标、教学任务。然后以学习小组为单位，讨论学案中的相关问题。仍然以《陈胜吴广诛暴秦》这一知识点为例，教师先把全班同学分为不同的小组，小组成员之间相互交流。遇到解决不了的问题，再由教师解答。这样既节约了时间，提高了课堂效率，也提高了学生的合作交流能力。其次，可以让学生分享在课前搜集到的关于秦末农民起义的成语故事，如斩木为兵、揭竿为旗。此外，还可以让学生讨论心中陈胜、吴广的农民形象。学生在小组内讨论，然后选择一名代表阐述小组的观点。在讨论的过程中，教师要巡视，并给予相应的指导。及时发现学生在讨论过程中不能解决的普遍性问题，以便在点拨释疑环节解决。 （四）教师点拨释疑
这一环节充分发挥了教师的主导作用。一是点拨。学生在自学与合作、讨论之后，教师结合重、难点，解决学生在讨论过程中遇到的最常见的难以解决的问题。也可以让已经解决此问题的小组当小老师，向全班同学讲解。如有不足之处，教师再加以补充。二是精讲。精讲的问题应该是难度较大，学生渴望释疑的问题。教师在确定了所讲的内容之后，再抓住要害，理清思路。需要注意的是，教师在点拨的过程中，应该对学生发表的独特性见解给予鼓励。即使有些错误，也不能讽刺、挖苦。这样既确保了课堂教学活动的有序进行，也保持了课堂活动的积极性。在讲授《鸦片战争》这一课时，课堂尾声，我利用多媒体播放相关电影中的人们吸食鸦片，名不聊生的镜头。随后，学生的注意力被影片所吸引，思绪也就进入了影片当中，同时学生可以了解到中国当时政治、经济、科技等各方面的社会情况。由此进入课堂的讨论阶段，（1）我们为什么要学习鸦片战争这段历史？（2）鸦片战争的危害到底有多大？（3）鸦片战争的背后的是什么？这样学生的积极性便充分调动起来，纷纷讨论发言，把自己的看法和观点毫无保留地说出来，课堂也就充满了活力，然后我再进行点拨。这样子的课堂效果是惊人的。
（五）课堂达标小结
达标是结合教学内容与教学目标所设计的练习题。习题的设计既要包含基础知识，又要包含一定的思维含量。而总结是对整个课堂教学过程的反思。课堂小结可以帮助学生理清本节课所学的内容，形成一定的知识结构。小结的形式主要有准确、精炼的语言；图片；表格等。传统的小结一般是由教师完成，然而小结不再仅仅局限于教师。教师可以尝试把这一环节交给学生来完成，这是学生很好的一次反思机会。自己在课堂上的努力，自己对知识点的掌握，学生自己再清楚不过了。教师可以制定切实可行的评分标准，先让学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数，给每位学生属于自己的评价，亦强化了生生交互，同时让学生更清楚地知道自己的优缺点，从而明确今后的努力方向。在学生畅所欲言的基础上，教师再表达自己的观点，引导学生注意知识之间的横向联系、纵向联系，做到触类旁通。这就体现了教学相长。通过小结，学生就更灵活、更深刻地掌握所学的知识，从而形成自己的理论框架。
结语
总之，学案导学教学模式尊重了学生的个体差异，突出了学生的主体地位，更加注重学生主体能动性的发挥。在今后的历史教学中，教师应该不断探索导学案导学教学模式的应用策略，以提高初中历史教学的有效性。
教海无涯，学无止境，“新学案导学”模式的操作流程也还不够完善，其中有许多的小问题需要教师在教学实践中不断的反省，不断的改进，以寻求更有效的解决方式。如此以来，初中历史课堂教学才可以在新的教学模式中焕发出更精彩的活力。
参考文献
[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]張协成，何庆凯，孙玉海.实施学案导学，构建高效课堂[J].教育教学论坛，2010（36）.
[3]刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现[J].现代阅读，2011（1）.
[4]陆秀玲.反思新课程下的历史“学案导学’[J]，新课程：上，2011（12）.
[5]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.