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［摘要］针对成人高校在校生现状，不难发现责任感教育是目前成人高校德育教育的核心，是成人高校德育教育中最迫切的一项任务，有必要对其切入角度、培养过程和措施作以探讨。
［关键词］德育教育 责任感培养 角度 过程 措施
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0214-02
胡锦涛总书记在清华大学建校100周年讲话中指出，在大力提升人才培养水平时，明确了一个社会责任感、一个创新精神、一个实践能力，这三项是对教师培养学生提出的更明确的要求。说明在学生培养的过程中“责任感”是一个非常重要的素质。一个人或许知识丰富、技术精湛、视界开阔和富有创造性，但是，如果没有责任感，则肯定不会成为有用之才。责任感的强弱决定了一个人对待工作是尽心尽责还是浑浑噩噩，而这又决定了他做事的成败。如果你在工作中，对待每一件事都具有高度的责任感，出现问题也绝不推脱，而是设法改善，那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。对待学习和工作，是充满责任感、尽自己最大的努力，还是敷衍了事，这一点正是事业成功者和事业失败者的分水岭。事业有成者无论做什么，都力求尽心尽责，丝毫不会放松。
成人学校的学生也是将来社会建设的主力军和生力军，如果他们没有责任感，则如何能够担当起建设小康社会这一重任？而就目前大多数成人高校学生的现状而言，笔者认为成校德育教育中最迫切的一件事情，就是培养学生的责任感。责任感是人惟一的可以挖掘内心的需要并启动无比强大的主观能动性的金钥匙，责任感是我们成校德育教育的核心。
那么什么是责任感呢？责任感是指人们自觉地做好自己份内的事情的心态，也称作责任心。具体说就是自觉地对自己负责、对家庭负责，对他人、对集体负责，对国家、对社会负责。俄国著名作家托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。”责任感是做人的基础，作为一种良好的个性品质，责任感必须从小、从学生时代就有意识加以培养，教育学生从我做起，从身边的日常生活小事做起。
一、培养学生责任感的切入角度
（一）要教育学生对自己负责对家庭负责
在责任感所有的内容中，对自己负责对家庭负责最是基础，如果一个人对自己对家庭都不能负责，怎么能对其他负责呢？然而，我们看到，不少成校的在校学生，觉得成校是二流学校，毕业后也是二等公民，在社会上没出息，于是自暴自弃自卑自轻自贱。平时迟到早退，上课睡觉，作业拖拉，说谎逃学，临到考试就千方百计作弊；这些学生毫不考虑家长挣钱的艰辛，想方设法向家长索要钱物，而自己却今天同学聚会，明天朋友生日，花钱大手大脚；他们毫不考虑家长的苦心与期望，只要离开家长的视线，就灯红酒绿、花前月下、醉生梦死、虚度光阴……无论是对自己还是对家庭，这些人都缺乏责任意识。作为教育者，就应该引导学生意识到自己对自己的责任，自己对家庭的责任，要学会自尊自重自律，懂得理解父母，尊重父母，关心父母，从而认真学习，刻苦训练，不辜负学校的培养和家庭的期望，对得起青春对得起家长，要努力掌握一技之长，主动承担力所能及的事，从而让学生意识到每个人首先都应该对自己负责，对家庭负责。
（二）要教育学生对他人负责对集体负责
一些优秀的学生，进入成校以后，学习努力，成绩优秀，他们能够热忱帮助学习成绩差的同学，同学生活上有难处，他们往往会伸出援助之手，甚至还能够成为老师的好帮手。他们中被选为班团干部的人，更是以身作则，以德服人，热于帮助和团结同学，对人对事对集体都认真负责，既不推诿责任也不隐瞒过失。比如班级每天的点名，每月的出勤情况统计；每天督促班级和包干区卫生的保持情况；晚自修结束后关门窗、关电器、打扫实习工场，整理工具等收尾工作；负责定期出好黑板报；班团各种活动的组织发动等。而就是在这样年复一年的平常中，显示了一种对他人、对集体不平常的责任感。而我们一些同学，却事不关己，高高挂起，毫不关心他人，对集体更是十分冷漠，我们应该引导学生向优秀同学看齐，因势利导，教育学生克服以自我为中心，要主动关心周围的人，自觉爱护集体，珍惜集体荣誉感，加强学生对他人对集体的责任感。
（三）要教育学生对国家负责对社会负责
这是责任感中最高层次的境界，它要求我们在危难时敢于挺身而出，见义勇为，保卫国家财产和人民生命安全，必要时把生的希望留给别人。当国家受到外敌侵略时，要发扬“国家兴亡，匹夫有责”的态度，承担起保卫祖国的神圣义务。在各地的见义勇为英勇事迹中，也有我们成校生的身影，他们有时也刚好是路过而已，当时也没有人逼着他们这样去做，面对邪恶，正当不少人躲避惟恐不及时，他们却满身正气，奋不顾身，见义勇为，这充分体现了他们对国家对社会的高度责任感。我们应该好好组织学生学习讨论，认真体验，用身边活生生的事例，教育学生树立对国家对社会负责的崇高责任感。
二、培养学生责任感的过程
责任感是现代人的标志，下力气“培养学生的责任感”，就是抓住了学校德育教育的“核心”，是较高层面的道德教育。因为：从社会发展和祖国建设上看，需要责任感教育；从学生当前的实际状况来看，需要责任感教育；从教育目标来看，培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要、人才培养目标的落实。成校学生的责任感教育，笔者认为以下过程是科学可行的：
（一）提高认识——培养责任感的目标意识
大家清楚，在思想道德教育过程中，如果没有受教育者的道德需求，道德规范就不可能转化为他们的道德观念。而道德认识指个人对社会行为规范及行动的效果，理解，以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力，它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养学生的责任感，非常重要的就是提高学生对责任感的意识，强化其对责任感的认识。
（二）诱发情感——解决责任感的内化问题
学生是德育的主体。从某种意义上说，德育的过程其实是主体的内化与外化交替延展的过程；在这一过程中，内化是根本，起着决定性的作用。如果只注意向学生灌输道德准则，而不注意学生的接受，只强调认知，而不强调转化，只考虑既定条件下的道德要求，而不指导具体条件变化时的行为，只热心于学生外在表现的评价，而不注重引导学生去完善自身的人格品质，就不可能真正实现学生主体的内化。道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。学生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。道德认识只有与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化问题，以诱发情感作为媒介，引导他们实现由他律向自律的转变，为得到认识和道德行为架设一座桥梁。
（三）指导行为——形成责任感的关键问题
道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说：“习与性成”“美德大多存在于良好的习惯之中”。许多教育家也强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
一种道德规范要转化为个人行为，必须对道德规范的充分认识和自身实践体验为基础。因此，以上三者是循环往复的一个整体。
三、培养学生责任感的措施
（一）教育学生从我做起，从身边的日常生活小事做起
当前的素质教育，大多局限在“能”的范畴内，“德”方面的教育往往被忽略，其实，“德”育更是素质教育的一个重要方面，而培养学生的社会责任感则是德育的主要内容。一位11岁的美国男孩踢球时打破邻居的玻璃，父亲要他对自己的行为负责，他从此每逢周末便出外辛勤打工，经过半年努力，终于挣足了钱赔偿给邻居，这位男孩就是后来的美国总统里根。他回忆这件事时，说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”还有一件事是我国著名外贸谈判专家龙永图有一次在瑞士上厕所，听到一连串“哐当哐当”的声音，觉得奇怪，他顺着发出声音的地方一看，只见有一个四五岁的小男孩满头大汗地站在马桶边，他走上去询问缘由，小男孩告诉他，他便后正打算冲水，却发现马桶坏了，所以留在这里修理马桶。再看看我们身边，校园不干净，应是大家的责任，这么大的校园，你不乱扔东西，我不随地吐痰，它能脏吗？脏了后，你我都去打扫，它还会脏吗？对身边的小事不负责，未来的大责任又怎能担负呢？真所谓“一屋不扫何以扫天下”。对个人，对自己负责，对身边小事负责，是一切责任心的基础。当日本举办亚运会结束时，六万人的体育场竟没有一张废纸，全世界为之惊叹，而我们开会结束后，满会场都是废纸，相比之下，差距有多大。通过这些身边小事，让学生懂得，每一个人一丁点的责任可以体现一个集体强大的责任感。
（二）因地制宜，社会调查，明确责任感在社会生活中的重要性
走出校门，指导学生开展“社会调查”大行动。让学生们走向街头巷尾，来到企事业、机关单位，调查各行各业中有关责任感的典型事例。从正面的事例中感受到责任感的重要，从反面的例子中吸取丧失责任感的教训。譬如，公安人员即使下班了，还能冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航；公交车司机行车途中突发心脏病，在生命的最后一分钟，做了三件确保乘客、行人安全的事情，自己却趴在方向盘上停止了呼吸。而设计人员错写了数据、电力安装工人粗心少写了一个“不能合闸”的警示牌而造成的惨重损失等沉痛教训都会给我们留下深刻的印象。当然，也可以用“请进来”的方式，让各行各业的人士，来学校做报告或者现身说法，用鲜活的事例，让学生明确责任感在社会生活中的重要，明白自己该怎样去做。
（三）聚焦生活，用各种载体让学生深感责任感并非高不可及
榜样的力量是无穷的，伟人的气度，令人敬佩，身边的榜样，最让人鼓舞。认真重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。应该聚焦生活，用各种载体，结合常规活动，让学生深感责任感并非高不可及。活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为；活动后重视总结，要重视过程，在过程中倡导具有责任感的良好风气，意义往往也就在过程之中。比如结合主题班会的故事会，讲述身边富有责任感的故事；比如演讲或辩论赛，争一争是“有报国心才有责任感”还是“有责任感才有报国心”；比如，让学生谈谈看了韩国影视后的体会，引导他们从滚滚“韩流”中，找回我们内心缺失的家庭伦理责任；再如摄影展或写生图片展，看一看祖国的环境，谈一谈每个人对保护环境的责任等。让学生深感责任感并非高不可及，责任就在我们身边。
当然，如何因地制宜创新教育方法，具体以什么载体展开，怎样互动，怎样开放，怎样注重学生的内心情感体验，怎样用更多的鲜活事迹来促成学生情感内化，从而使之成为他们自觉的实际行为，卓有成效地培养学生的责任感，完全可以“八仙过海，各显神通”。
［关键词］德育教育 责任感培养 角度 过程 措施
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0214-02
胡锦涛总书记在清华大学建校100周年讲话中指出，在大力提升人才培养水平时，明确了一个社会责任感、一个创新精神、一个实践能力，这三项是对教师培养学生提出的更明确的要求。说明在学生培养的过程中“责任感”是一个非常重要的素质。一个人或许知识丰富、技术精湛、视界开阔和富有创造性，但是，如果没有责任感，则肯定不会成为有用之才。责任感的强弱决定了一个人对待工作是尽心尽责还是浑浑噩噩，而这又决定了他做事的成败。如果你在工作中，对待每一件事都具有高度的责任感，出现问题也绝不推脱，而是设法改善，那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。对待学习和工作，是充满责任感、尽自己最大的努力，还是敷衍了事，这一点正是事业成功者和事业失败者的分水岭。事业有成者无论做什么，都力求尽心尽责，丝毫不会放松。
成人学校的学生也是将来社会建设的主力军和生力军，如果他们没有责任感，则如何能够担当起建设小康社会这一重任？而就目前大多数成人高校学生的现状而言，笔者认为成校德育教育中最迫切的一件事情，就是培养学生的责任感。责任感是人惟一的可以挖掘内心的需要并启动无比强大的主观能动性的金钥匙，责任感是我们成校德育教育的核心。
那么什么是责任感呢？责任感是指人们自觉地做好自己份内的事情的心态，也称作责任心。具体说就是自觉地对自己负责、对家庭负责，对他人、对集体负责，对国家、对社会负责。俄国著名作家托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。”责任感是做人的基础，作为一种良好的个性品质，责任感必须从小、从学生时代就有意识加以培养，教育学生从我做起，从身边的日常生活小事做起。
一、培养学生责任感的切入角度
（一）要教育学生对自己负责对家庭负责
在责任感所有的内容中，对自己负责对家庭负责最是基础，如果一个人对自己对家庭都不能负责，怎么能对其他负责呢？然而，我们看到，不少成校的在校学生，觉得成校是二流学校，毕业后也是二等公民，在社会上没出息，于是自暴自弃自卑自轻自贱。平时迟到早退，上课睡觉，作业拖拉，说谎逃学，临到考试就千方百计作弊；这些学生毫不考虑家长挣钱的艰辛，想方设法向家长索要钱物，而自己却今天同学聚会，明天朋友生日，花钱大手大脚；他们毫不考虑家长的苦心与期望，只要离开家长的视线，就灯红酒绿、花前月下、醉生梦死、虚度光阴……无论是对自己还是对家庭，这些人都缺乏责任意识。作为教育者，就应该引导学生意识到自己对自己的责任，自己对家庭的责任，要学会自尊自重自律，懂得理解父母，尊重父母，关心父母，从而认真学习，刻苦训练，不辜负学校的培养和家庭的期望，对得起青春对得起家长，要努力掌握一技之长，主动承担力所能及的事，从而让学生意识到每个人首先都应该对自己负责，对家庭负责。
（二）要教育学生对他人负责对集体负责
一些优秀的学生，进入成校以后，学习努力，成绩优秀，他们能够热忱帮助学习成绩差的同学，同学生活上有难处，他们往往会伸出援助之手，甚至还能够成为老师的好帮手。他们中被选为班团干部的人，更是以身作则，以德服人，热于帮助和团结同学，对人对事对集体都认真负责，既不推诿责任也不隐瞒过失。比如班级每天的点名，每月的出勤情况统计；每天督促班级和包干区卫生的保持情况；晚自修结束后关门窗、关电器、打扫实习工场，整理工具等收尾工作；负责定期出好黑板报；班团各种活动的组织发动等。而就是在这样年复一年的平常中，显示了一种对他人、对集体不平常的责任感。而我们一些同学，却事不关己，高高挂起，毫不关心他人，对集体更是十分冷漠，我们应该引导学生向优秀同学看齐，因势利导，教育学生克服以自我为中心，要主动关心周围的人，自觉爱护集体，珍惜集体荣誉感，加强学生对他人对集体的责任感。
（三）要教育学生对国家负责对社会负责
这是责任感中最高层次的境界，它要求我们在危难时敢于挺身而出，见义勇为，保卫国家财产和人民生命安全，必要时把生的希望留给别人。当国家受到外敌侵略时，要发扬“国家兴亡，匹夫有责”的态度，承担起保卫祖国的神圣义务。在各地的见义勇为英勇事迹中，也有我们成校生的身影，他们有时也刚好是路过而已，当时也没有人逼着他们这样去做，面对邪恶，正当不少人躲避惟恐不及时，他们却满身正气，奋不顾身，见义勇为，这充分体现了他们对国家对社会的高度责任感。我们应该好好组织学生学习讨论，认真体验，用身边活生生的事例，教育学生树立对国家对社会负责的崇高责任感。
二、培养学生责任感的过程
责任感是现代人的标志，下力气“培养学生的责任感”，就是抓住了学校德育教育的“核心”，是较高层面的道德教育。因为：从社会发展和祖国建设上看，需要责任感教育；从学生当前的实际状况来看，需要责任感教育；从教育目标来看，培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要、人才培养目标的落实。成校学生的责任感教育，笔者认为以下过程是科学可行的：
（一）提高认识——培养责任感的目标意识
大家清楚，在思想道德教育过程中，如果没有受教育者的道德需求，道德规范就不可能转化为他们的道德观念。而道德认识指个人对社会行为规范及行动的效果，理解，以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力，它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养学生的责任感，非常重要的就是提高学生对责任感的意识，强化其对责任感的认识。
（二）诱发情感——解决责任感的内化问题
学生是德育的主体。从某种意义上说，德育的过程其实是主体的内化与外化交替延展的过程；在这一过程中，内化是根本，起着决定性的作用。如果只注意向学生灌输道德准则，而不注意学生的接受，只强调认知，而不强调转化，只考虑既定条件下的道德要求，而不指导具体条件变化时的行为，只热心于学生外在表现的评价，而不注重引导学生去完善自身的人格品质，就不可能真正实现学生主体的内化。道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。学生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。道德认识只有与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化问题，以诱发情感作为媒介，引导他们实现由他律向自律的转变，为得到认识和道德行为架设一座桥梁。
（三）指导行为——形成责任感的关键问题
道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说：“习与性成”“美德大多存在于良好的习惯之中”。许多教育家也强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
一种道德规范要转化为个人行为，必须对道德规范的充分认识和自身实践体验为基础。因此，以上三者是循环往复的一个整体。
三、培养学生责任感的措施
（一）教育学生从我做起，从身边的日常生活小事做起
当前的素质教育，大多局限在“能”的范畴内，“德”方面的教育往往被忽略，其实，“德”育更是素质教育的一个重要方面，而培养学生的社会责任感则是德育的主要内容。一位11岁的美国男孩踢球时打破邻居的玻璃，父亲要他对自己的行为负责，他从此每逢周末便出外辛勤打工，经过半年努力，终于挣足了钱赔偿给邻居，这位男孩就是后来的美国总统里根。他回忆这件事时，说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”还有一件事是我国著名外贸谈判专家龙永图有一次在瑞士上厕所，听到一连串“哐当哐当”的声音，觉得奇怪，他顺着发出声音的地方一看，只见有一个四五岁的小男孩满头大汗地站在马桶边，他走上去询问缘由，小男孩告诉他，他便后正打算冲水，却发现马桶坏了，所以留在这里修理马桶。再看看我们身边，校园不干净，应是大家的责任，这么大的校园，你不乱扔东西，我不随地吐痰，它能脏吗？脏了后，你我都去打扫，它还会脏吗？对身边的小事不负责，未来的大责任又怎能担负呢？真所谓“一屋不扫何以扫天下”。对个人，对自己负责，对身边小事负责，是一切责任心的基础。当日本举办亚运会结束时，六万人的体育场竟没有一张废纸，全世界为之惊叹，而我们开会结束后，满会场都是废纸，相比之下，差距有多大。通过这些身边小事，让学生懂得，每一个人一丁点的责任可以体现一个集体强大的责任感。
（二）因地制宜，社会调查，明确责任感在社会生活中的重要性
走出校门，指导学生开展“社会调查”大行动。让学生们走向街头巷尾，来到企事业、机关单位，调查各行各业中有关责任感的典型事例。从正面的事例中感受到责任感的重要，从反面的例子中吸取丧失责任感的教训。譬如，公安人员即使下班了，还能冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航；公交车司机行车途中突发心脏病，在生命的最后一分钟，做了三件确保乘客、行人安全的事情，自己却趴在方向盘上停止了呼吸。而设计人员错写了数据、电力安装工人粗心少写了一个“不能合闸”的警示牌而造成的惨重损失等沉痛教训都会给我们留下深刻的印象。当然，也可以用“请进来”的方式，让各行各业的人士，来学校做报告或者现身说法，用鲜活的事例，让学生明确责任感在社会生活中的重要，明白自己该怎样去做。
（三）聚焦生活，用各种载体让学生深感责任感并非高不可及
榜样的力量是无穷的，伟人的气度，令人敬佩，身边的榜样，最让人鼓舞。认真重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。应该聚焦生活，用各种载体，结合常规活动，让学生深感责任感并非高不可及。活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为；活动后重视总结，要重视过程，在过程中倡导具有责任感的良好风气，意义往往也就在过程之中。比如结合主题班会的故事会，讲述身边富有责任感的故事；比如演讲或辩论赛，争一争是“有报国心才有责任感”还是“有责任感才有报国心”；比如，让学生谈谈看了韩国影视后的体会，引导他们从滚滚“韩流”中，找回我们内心缺失的家庭伦理责任；再如摄影展或写生图片展，看一看祖国的环境，谈一谈每个人对保护环境的责任等。让学生深感责任感并非高不可及，责任就在我们身边。
当然，如何因地制宜创新教育方法，具体以什么载体展开，怎样互动，怎样开放，怎样注重学生的内心情感体验，怎样用更多的鲜活事迹来促成学生情感内化，从而使之成为他们自觉的实际行为，卓有成效地培养学生的责任感，完全可以“八仙过海，各显神通”。