论文部分内容阅读
课堂教学是目前学校教育的主阵地,但需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进。随着社会发展水平的提高,作为学校教育主体的课堂教学如何适应这种变化呢?最新教育思想认为,教师和学生都是教学过程中的主体,只不过在确认教师在教学过程中的主体和主导作用的同时,更加强调学生的主体作用。这是因为一切教学影响只有通过学生自身的活动才能为其接受,从这个意义上说,教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
思想政治教学中应如何发挥学生的主体作用,提高教育教学实效?笔者在讲授“做一个对自己行为负责的人”一课时就围绕学生主体性的发挥,以问题导学为主要方式,进行了积极探索。
1 变讲授知识过程为发现知识过程
1.1 学生课前设计预习提纲,提出相关问题进行自学思考学生在设计预习提纲时,笔者提醒学生要首先阅读教材,抓住教材的重点内容,设计相关问题,找出自学过程中的知识疑难点。在课堂上让学生带着问题进行讨论,一些人为什么不能很好地做到对自己的行为负责?原因在于:对自己行为的后果缺乏正确的估计和判断。带来什么启示?要对自己行为的后果做出正确的判断。
1.2 教师设疑启问,学生深入思维怎样才能做到对自己的行为负责?自己都扮演着什么角色?应该承担什么责任?在面对诱惑时,应该怎么做?做错事后的正确态度和做法是什么?通过一系列由浅入深的问题,引导学生思考、讨论,从而归纳出加强道德修养和文化修养,不断提高自己的判断力,“我做事,我负责”。达到理解知识的教学方法,符合学生认识发展和科学发现的规律,调动学生的思维,培养学生的能力。
2 变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程
“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中,材料通常由教师提供或教材提供,学生只是接受材料,并用材料印证某种观点。笔者在这节课上改变传统做法,指导学生在课前搜集自己身边或者熟悉的对自己行为负责的案例材料,启发学生用对比法进行思考、归纳,并和同学进行交流。这种教学设计和教学方法,增强了课堂教学的时代感,充分发挥学生的主体作用,而且面对鲜活的事例,学生在思想上、心灵上受到强烈震动。
3 变单纯学习过程为培养人文精神相结合的过程
在明确对自己行为的后果做出正确的判断,为“我做事,我负责”打下理论基础之后,使学生懂得要有“我做事,我负责”的态度。紧接着设计一个教学环节:我的角色,我的责任。让学生思考自己扮演的角色,应承担的责任。如有的学生说自己的角色是学生,要努力学习,不断进步,将来回报父母和社会;有的学生说自己的角色是班级图书管理员,要保管好图书,填好借阅记录,让全班同学及时读书……学生畅所欲言,真正经历了一次角色与责任的认知。让学生认识到自己的角色和责任,并在实际行动中认真去做,这节政治课就是比较成功的。从某种意义上来说,不仅学生的情感得到升华,而且主体性也经受了一次锻炼。
4 教学反思及启示
4.1 关于教材方面教材不仅是权威、教师授课的依据、学生必须掌握的内容,更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材,进行思维活动。
4.2 关于教师方面在学生自主学习中,教师的工作更多了,要求教师在备课中要充分考虑学生的情况(如学生能否提出问题,能提出哪些问题);要求教师在课堂上特别关注学生的状况(如怎样辅导个别学生,怎样引导学生分类归纳问题);要求教师在课后及时批改学生作业,及时进行反馈,教师应是学生主动学习政治的催化剂。
4.3 学习方面在学生的自主学习中,学生在自学的基础上提出自己不懂的问题,并且加以解决。辅之以教师的个别指导,在一定程度上实现个性化学习。然而,每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同,带有一定的局限性,即“只见树木而不见森林”,易缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。
4.4 学生反馈学生的自主学习需要一定的条件,如充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等。在学生的反馈意见中,有的学生就提出:“利用课余时间找资料要花费更大的精力,尤其是在借不到书或无法上网的情况下更为困难。”有的学生更加尖锐地指出:“现在学生被形势所迫,把时间全都给了五门主科(数语外理化),‘自主式学习’这样的课型会给我们带来相当重的课后负担。”笔者认为学生反映出的这些问题具有很强的针对性,不是中学政治教师可以完全解决和改变的。
总之,新时期对人才的需求给教师提出更高的要求,带来更大的挑战。这就要求教师必须转变观念,开拓进取,与时俱进,处理好教师、学生、教材的关系,摆正教学过程中主体的位置。教育者只有开展教育教学改革的探索与实践,才能取得的实质性突破。
(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台中学)
思想政治教学中应如何发挥学生的主体作用,提高教育教学实效?笔者在讲授“做一个对自己行为负责的人”一课时就围绕学生主体性的发挥,以问题导学为主要方式,进行了积极探索。
1 变讲授知识过程为发现知识过程
1.1 学生课前设计预习提纲,提出相关问题进行自学思考学生在设计预习提纲时,笔者提醒学生要首先阅读教材,抓住教材的重点内容,设计相关问题,找出自学过程中的知识疑难点。在课堂上让学生带着问题进行讨论,一些人为什么不能很好地做到对自己的行为负责?原因在于:对自己行为的后果缺乏正确的估计和判断。带来什么启示?要对自己行为的后果做出正确的判断。
1.2 教师设疑启问,学生深入思维怎样才能做到对自己的行为负责?自己都扮演着什么角色?应该承担什么责任?在面对诱惑时,应该怎么做?做错事后的正确态度和做法是什么?通过一系列由浅入深的问题,引导学生思考、讨论,从而归纳出加强道德修养和文化修养,不断提高自己的判断力,“我做事,我负责”。达到理解知识的教学方法,符合学生认识发展和科学发现的规律,调动学生的思维,培养学生的能力。
2 变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程
“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中,材料通常由教师提供或教材提供,学生只是接受材料,并用材料印证某种观点。笔者在这节课上改变传统做法,指导学生在课前搜集自己身边或者熟悉的对自己行为负责的案例材料,启发学生用对比法进行思考、归纳,并和同学进行交流。这种教学设计和教学方法,增强了课堂教学的时代感,充分发挥学生的主体作用,而且面对鲜活的事例,学生在思想上、心灵上受到强烈震动。
3 变单纯学习过程为培养人文精神相结合的过程
在明确对自己行为的后果做出正确的判断,为“我做事,我负责”打下理论基础之后,使学生懂得要有“我做事,我负责”的态度。紧接着设计一个教学环节:我的角色,我的责任。让学生思考自己扮演的角色,应承担的责任。如有的学生说自己的角色是学生,要努力学习,不断进步,将来回报父母和社会;有的学生说自己的角色是班级图书管理员,要保管好图书,填好借阅记录,让全班同学及时读书……学生畅所欲言,真正经历了一次角色与责任的认知。让学生认识到自己的角色和责任,并在实际行动中认真去做,这节政治课就是比较成功的。从某种意义上来说,不仅学生的情感得到升华,而且主体性也经受了一次锻炼。
4 教学反思及启示
4.1 关于教材方面教材不仅是权威、教师授课的依据、学生必须掌握的内容,更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材,进行思维活动。
4.2 关于教师方面在学生自主学习中,教师的工作更多了,要求教师在备课中要充分考虑学生的情况(如学生能否提出问题,能提出哪些问题);要求教师在课堂上特别关注学生的状况(如怎样辅导个别学生,怎样引导学生分类归纳问题);要求教师在课后及时批改学生作业,及时进行反馈,教师应是学生主动学习政治的催化剂。
4.3 学习方面在学生的自主学习中,学生在自学的基础上提出自己不懂的问题,并且加以解决。辅之以教师的个别指导,在一定程度上实现个性化学习。然而,每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同,带有一定的局限性,即“只见树木而不见森林”,易缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。
4.4 学生反馈学生的自主学习需要一定的条件,如充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等。在学生的反馈意见中,有的学生就提出:“利用课余时间找资料要花费更大的精力,尤其是在借不到书或无法上网的情况下更为困难。”有的学生更加尖锐地指出:“现在学生被形势所迫,把时间全都给了五门主科(数语外理化),‘自主式学习’这样的课型会给我们带来相当重的课后负担。”笔者认为学生反映出的这些问题具有很强的针对性,不是中学政治教师可以完全解决和改变的。
总之,新时期对人才的需求给教师提出更高的要求,带来更大的挑战。这就要求教师必须转变观念,开拓进取,与时俱进,处理好教师、学生、教材的关系,摆正教学过程中主体的位置。教育者只有开展教育教学改革的探索与实践,才能取得的实质性突破。
(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台中学)