论文部分内容阅读
摘 要： 中职数学教学现状不尽如人意，一是教师依旧采取“一言堂”的传统教学方式，无法满足学生的个性化学习需求；二是学生的学习基础比较薄弱，数学学习能力不容乐观，所以他们对中职数学课程存在畏难情绪。针对这种种现象，中职数学教师必须探索新的教学方式，提高学生学习兴趣，提高课堂教学质量。事实证明，翻转课堂教学模式是一种行之有效的新型教学模式，可以为中职数学教学注入活力与生机。
关键词： 中职院校 数学教学 翻转课堂
数学是中职院校开设的一门基础课，旨在培养学生的运算能力、空间想象能力、思维能力和数形结合能力，并促使他们应用所学知识解决实际问题。由于受到各种因素的影响，中职数学教学现状并不尽如人意，一是教师依旧采取“一言堂”的传统教学方式，无法满足学生的个性化学习需求；二是学生的学习基础比较薄弱，数学学习能力不容乐观，有的学生对中职数学课程存在畏难情绪。针对这种种现象，中职数学教师必须探索新的教学方式，提高学生学习兴趣，提高课堂教学质量。事实证明，翻转课堂教学模式是一种行之有效的新型教学模式，可以为中职数学教学注入活力与生机。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式可溯源至2007年，当时有两位美国化学教师为了使后进生跟上教学进度，利用录屏软件将自己的授课过程制作成教学视频，然后上传到网上供学生在家观看和学习，之后再在课堂上对学生进行作业辅导和面对面的交流。这种教学方式一经推出，立刻引发教育界的巨大反响，并迅速普及，被认为是教育领域的一场“新风暴”。
所谓“翻转课堂”，又被称为“颠倒课堂”，这种教学模式借助了信息技术的优势，使师生之间的交流和沟通大大增多。教师在课前提前制作教学视频，然后发给学生，让学生提前观看和学习；在课堂上，师生针对教学内容进行共同学习、讨论和探索，达到“教学相长”的境界；课后，教师再为学生布置一定的练习让学生巩固新学知识。显而易见，这种教学模式体现了学生的学习主体性，使他们有更多机会与教师、同伴进行交流与合作。
二、翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用
在中职数学教学中应用翻转课堂教学模式是一项系统工程，需要从课前、课中、课后三个环节综合入手，方能活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
1.课前环节。在课前环节，教师要注意设计课前导学和制作教学微视频。在课前导学环节，鉴于中职生的学习基础参差不齐、学习态度也不尽相同，独立学习能力差，所以教师要结合他们的心理特点进行教学设计。当然，中职生有着自己的优势，他们受应试教育的影响比较有限，有更多的自主学习时间，动手能力也比较强，所以在设计翻转课堂活动时，教师可以根据学生的实际情况，向学生提出自学要求，并为学生布置自学内容，促使他们完成自测练习。对于比较抽象和深奥的数学知识，教师可以借助几何画板的动画功能将抽象知识变得具体，使学生把握数学定义和原理的形成过程。
在制作微视频环节，教师要结合教学大纲和教学目标的要求，将教材内容录制成短小精悍的教学微视频，不讲学生已经掌握的知识，多讲学生不易了解的内容；能用动画演示的知识尽量用动画演示，以此激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还要收集与该知识点有关的基础性知识，并录制成视频，供学习基础比较薄弱的学生学习；还要收集网络上开放性的教育资源，整理与教学内容相关联的外延性资源录制成视频，供学习能力强的学生进行拓展性学习。教学视频中还应该包括自学方式、自学方法和自测题，然后教师再将录制好的微视频上传到班级统一的QQ群众或微信平台中，供学生下载和学习。学生在观看微视频的过程中，要及时将自己不会的知识记录下来，并通过QQ或微信在线传给教师，让教师总结出学生普遍不会的问题，然后带到课堂上进行统一解决。
2.课堂环节。在课堂上，教师首先要带领学生大致回顾一下教学视频的内容，不需要占用太多时间，点到为止即可。然后教师将全班学生不会的问题写到黑板上，并将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干个小组，每个小组4—6个人，让各个小组一起讨论解决黑板上的问题。在讨论过程中，学生能往往暴露出一些问题，比如对数学定理掌握得还不够透彻，使用的数学公式存在偏差等，在这些错误的驱使下，学生一般会自行检查自己学习思维的正确性，进而查缺补漏，再接再厉。
在小组讨论过程中，教师要在一旁认真巡视和观察，掌握学生参与小组讨论的情况。对于表现优异的小组，教师要及时给予表扬和肯定，激发学生的成就感。同时，教师还要结合小组的讨论情况，给予适当点拨，纠正他们不正确的数学语言表达，提示学生想不到的数学知识点，使学生转变思考角度，培养发散性思维。当各个小组讨论出问题答案时，小组要派出代表，向全班汇报讨论结果，然后由教师进行点评，并促使学生当堂完成一些练习题，巩固学习效果。教师还要当堂批改练习题，针对具体问题进行及时评奖，使学生进一步深化所学知识。
3.课后评价。教师要对学生的课堂表现进行及时评价和反馈，可以建立学分制，结合学生的学习表现，将形成性评价与终结性评价、将定量评价与定性评价有机结合在一起。对于评价内容，要包括学生的自学表现和学生的小组表现；对于评价主体，要包括教师和学生自己，学生自评往往能使学生更清楚地认识自己；在评价分数方面，平时分占总学分的40%，期中测试占20%，期末测试占40%。每个学期的成绩纪录在学生的成长档案中，然后根据成长档案评定星级学生，并予以一定的奖励。
总之，在中职数学教学中应用翻转课堂教学模式大有裨益，值得数学教师积极采用，真正落实素质教育的基本精神。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课中的实验策略[J].齐齐哈尔大学学报，2014，（01）：159-161.
[5]余文森.略谈立体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[6]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.
关键词： 中职院校 数学教学 翻转课堂
数学是中职院校开设的一门基础课，旨在培养学生的运算能力、空间想象能力、思维能力和数形结合能力，并促使他们应用所学知识解决实际问题。由于受到各种因素的影响，中职数学教学现状并不尽如人意，一是教师依旧采取“一言堂”的传统教学方式，无法满足学生的个性化学习需求；二是学生的学习基础比较薄弱，数学学习能力不容乐观，有的学生对中职数学课程存在畏难情绪。针对这种种现象，中职数学教师必须探索新的教学方式，提高学生学习兴趣，提高课堂教学质量。事实证明，翻转课堂教学模式是一种行之有效的新型教学模式，可以为中职数学教学注入活力与生机。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式可溯源至2007年，当时有两位美国化学教师为了使后进生跟上教学进度，利用录屏软件将自己的授课过程制作成教学视频，然后上传到网上供学生在家观看和学习，之后再在课堂上对学生进行作业辅导和面对面的交流。这种教学方式一经推出，立刻引发教育界的巨大反响，并迅速普及，被认为是教育领域的一场“新风暴”。
所谓“翻转课堂”，又被称为“颠倒课堂”，这种教学模式借助了信息技术的优势，使师生之间的交流和沟通大大增多。教师在课前提前制作教学视频，然后发给学生，让学生提前观看和学习；在课堂上，师生针对教学内容进行共同学习、讨论和探索，达到“教学相长”的境界；课后，教师再为学生布置一定的练习让学生巩固新学知识。显而易见，这种教学模式体现了学生的学习主体性，使他们有更多机会与教师、同伴进行交流与合作。
二、翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用
在中职数学教学中应用翻转课堂教学模式是一项系统工程，需要从课前、课中、课后三个环节综合入手，方能活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
1.课前环节。在课前环节，教师要注意设计课前导学和制作教学微视频。在课前导学环节，鉴于中职生的学习基础参差不齐、学习态度也不尽相同，独立学习能力差，所以教师要结合他们的心理特点进行教学设计。当然，中职生有着自己的优势，他们受应试教育的影响比较有限，有更多的自主学习时间，动手能力也比较强，所以在设计翻转课堂活动时，教师可以根据学生的实际情况，向学生提出自学要求，并为学生布置自学内容，促使他们完成自测练习。对于比较抽象和深奥的数学知识，教师可以借助几何画板的动画功能将抽象知识变得具体，使学生把握数学定义和原理的形成过程。
在制作微视频环节，教师要结合教学大纲和教学目标的要求，将教材内容录制成短小精悍的教学微视频，不讲学生已经掌握的知识，多讲学生不易了解的内容；能用动画演示的知识尽量用动画演示，以此激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还要收集与该知识点有关的基础性知识，并录制成视频，供学习基础比较薄弱的学生学习；还要收集网络上开放性的教育资源，整理与教学内容相关联的外延性资源录制成视频，供学习能力强的学生进行拓展性学习。教学视频中还应该包括自学方式、自学方法和自测题，然后教师再将录制好的微视频上传到班级统一的QQ群众或微信平台中，供学生下载和学习。学生在观看微视频的过程中，要及时将自己不会的知识记录下来，并通过QQ或微信在线传给教师，让教师总结出学生普遍不会的问题，然后带到课堂上进行统一解决。
2.课堂环节。在课堂上，教师首先要带领学生大致回顾一下教学视频的内容，不需要占用太多时间，点到为止即可。然后教师将全班学生不会的问题写到黑板上，并将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干个小组，每个小组4—6个人，让各个小组一起讨论解决黑板上的问题。在讨论过程中，学生能往往暴露出一些问题，比如对数学定理掌握得还不够透彻，使用的数学公式存在偏差等，在这些错误的驱使下，学生一般会自行检查自己学习思维的正确性，进而查缺补漏，再接再厉。
在小组讨论过程中，教师要在一旁认真巡视和观察，掌握学生参与小组讨论的情况。对于表现优异的小组，教师要及时给予表扬和肯定，激发学生的成就感。同时，教师还要结合小组的讨论情况，给予适当点拨，纠正他们不正确的数学语言表达，提示学生想不到的数学知识点，使学生转变思考角度，培养发散性思维。当各个小组讨论出问题答案时，小组要派出代表，向全班汇报讨论结果，然后由教师进行点评，并促使学生当堂完成一些练习题，巩固学习效果。教师还要当堂批改练习题，针对具体问题进行及时评奖，使学生进一步深化所学知识。
3.课后评价。教师要对学生的课堂表现进行及时评价和反馈，可以建立学分制，结合学生的学习表现，将形成性评价与终结性评价、将定量评价与定性评价有机结合在一起。对于评价内容，要包括学生的自学表现和学生的小组表现；对于评价主体，要包括教师和学生自己，学生自评往往能使学生更清楚地认识自己；在评价分数方面，平时分占总学分的40%，期中测试占20%，期末测试占40%。每个学期的成绩纪录在学生的成长档案中，然后根据成长档案评定星级学生，并予以一定的奖励。
总之，在中职数学教学中应用翻转课堂教学模式大有裨益，值得数学教师积极采用，真正落实素质教育的基本精神。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课中的实验策略[J].齐齐哈尔大学学报，2014，（01）：159-161.
[5]余文森.略谈立体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[6]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.