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随着新课程标准的深入实施，我们作为新课程标准的实践者，每个人都不可以无动于衷。在上级教育部门的直接指导和大力推动下，各级各类学校的构建高效课堂活动开展的如火如荼。下面就如何打造新课程标准下的高效课堂，结合自己的教学实践谈几点体会。
一、新课标下的高效课堂，教师要先“心动”，再“行动”
高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病。专家指出：高效课堂的高效体现三个指向：即效果、效率和效益的结合。效果指教学效果和预期目标的吻合度，反映课堂的扎实，不能偏离或悖于教学目标；效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入消耗的最低化和取得效果的最优化，反映课堂的充实；效益是指教学过程和结果的整体效益，反映课堂的价值实现，从整体上发现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判和矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师教势必弱化学生的学，所以传统课堂大多数学生只是被教会而非主动学会。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能不能真正将学习主动权交给学生，还需要教师从观念上彻底改变。教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础。因此，培养学生的自主学习能力，我们任重而道远。只有把以前的教师主讲转向教师指导学生学习，以前的个体学习转向独学、对学、群学，以前的教师一言堂转向学生的充分展示、质疑、对抗，才无疑会给沉寂的课堂增添不竭的源动力和活力。因此，高效课堂的下教师角色的转变，教师首先要心动——改变思维，更新观念，接受新思想，接受新事物，从实质上做到由传统课堂向高效课堂转变。
有这样一个故事：一次陶行知先生在武汉大学阐述自己的教育思想，除了讲义，他还夹着一个鼓鼓囊囊的大皮包，他走到了讲台上，但并没有打开讲义，而是先从皮包里抓出来一只活蹦乱跳的大公鸡。在讲台上撒一把米，抓出公鸡放在讲台上，按住鸡头逼着鸡去吃米。公鸡不吃，他又掰开鸡嘴，把米强塞进去，公鸡仍然不吃。后来他把公鸡放开，自己走开，一会儿公鸡便从容地吃了起来。这时陶行知先生借题发挥：“教师强迫学生学习，把知识硬塞给他，他是不情愿的，如果让他自由学习，充分发挥他们的主动性和能动性，效果一定会更好。”在新课标下的“高效课堂”中，为充分发挥学生的主动性和能动性，教师就要做能够点燃学生学习激情、点拨学生学习思路、点评学生课堂实践的“三点式”教师。因此，教师的科学指导和有效组织课堂教学活动，就显得尤为重要。教师要能科学指导学生掌握所学知识内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流；教师要能够有效组织学生自主学习、组内学习和展示探索，使课堂始终处于高效、有序的状态。
二、“高效课堂”的关键是让学生“动起来”
我常常这样想：一堆柴火，一根火柴。如果学生是那堆干裂的柴火，那么教师就是一根点燃那堆干裂柴火的火柴。学生正值青春年少，血气方刚，有着强烈的求知需求和对未知领域的探索欲望，作为高效课堂中的教师，只要掌握驾驭高效课堂的能力，那堆干烈的柴火就会燃烧成团团熊熊巨火。
高效课堂在于开发学生的学习能力。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。我们说一个课堂是高效的，从外部和结果看，就是学生的学习成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“想学”、“会学”、“学会”三个方面。关于高效课堂建设，我认为：“高效课堂建设的关键一是培养学生的学习欲望（使学生有食欲）；二是培养学生的自学能力（使学生有捕食能力）；三是提高学生的学习成绩和可持续发展能力。”“高效课堂要做到四个充分：一是课前让学生预习充分；二是课堂上要充分暴露问题；三是课堂要充分解决问题；四是课堂要让学生充分展示自己。”这几点正是高效课堂建设的要害，做到了就牵住了高效课堂建设的牛鼻子。
高效课堂就是要让鱼儿回到大海，让鸟儿回到蓝天。只有让学生动起来，学生才是天使。请问：谁是课堂的主人？谁是学习的主体？谁是课堂的主角？谁是教学环节的评委？答案只有一个：是学生。如果处理不好这些关系，教师就会“失位”“错位”“越位”。你只有相信学生，才会和他有平等的交流。高效课堂要还原教育的本真，真正突出学生作为课堂主人的主体地位，关注学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么教了多少。高效课堂要总是保持学生主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。高效课堂并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧和能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，要注重学生学习生成的、动态的过程，不断建构新的意义。高效课堂不仅反映在少数学生的发展变化上，而且要体现全员参与和全体进步，尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。高效课堂要强化学生的独学、对学、群学。要使学生有自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色。鼓励学生交流、碰撞，相互交流、质疑、辨析、比较、对抗。高效课堂要及时梳理内化。加强知识的存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。凸显对学生学习主体、学习能力学习内容、学习个性、方式方法的尊重，更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习乐在其中。
总之，由“主演”变“导演”，由“现成”变“生成”，从“教案”到“学案”，从“讲堂”到“学堂”，从“教师教，学生学”到“教师教会学生学”，从“传统课堂”到“高效课堂”，重命名的背后是理念的更新，师生关系的调整，所有这些，都体现了对教育本质的回归。只要我们坚守课堂改革的信心和决心，建立和谐的师生关系，积极探索新课标下的教学新秩序，那我们就一定能把我们的课堂打造成高效课堂；只要给学生一块宽敞亮堂的大舞台，我们将看到一幕幕精彩的活话剧靓丽登场。
一、新课标下的高效课堂，教师要先“心动”，再“行动”
高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病。专家指出：高效课堂的高效体现三个指向：即效果、效率和效益的结合。效果指教学效果和预期目标的吻合度，反映课堂的扎实，不能偏离或悖于教学目标；效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入消耗的最低化和取得效果的最优化，反映课堂的充实；效益是指教学过程和结果的整体效益，反映课堂的价值实现，从整体上发现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判和矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师教势必弱化学生的学，所以传统课堂大多数学生只是被教会而非主动学会。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能不能真正将学习主动权交给学生，还需要教师从观念上彻底改变。教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础。因此，培养学生的自主学习能力，我们任重而道远。只有把以前的教师主讲转向教师指导学生学习，以前的个体学习转向独学、对学、群学，以前的教师一言堂转向学生的充分展示、质疑、对抗，才无疑会给沉寂的课堂增添不竭的源动力和活力。因此，高效课堂的下教师角色的转变，教师首先要心动——改变思维，更新观念，接受新思想，接受新事物，从实质上做到由传统课堂向高效课堂转变。
有这样一个故事：一次陶行知先生在武汉大学阐述自己的教育思想，除了讲义，他还夹着一个鼓鼓囊囊的大皮包，他走到了讲台上，但并没有打开讲义，而是先从皮包里抓出来一只活蹦乱跳的大公鸡。在讲台上撒一把米，抓出公鸡放在讲台上，按住鸡头逼着鸡去吃米。公鸡不吃，他又掰开鸡嘴，把米强塞进去，公鸡仍然不吃。后来他把公鸡放开，自己走开，一会儿公鸡便从容地吃了起来。这时陶行知先生借题发挥：“教师强迫学生学习，把知识硬塞给他，他是不情愿的，如果让他自由学习，充分发挥他们的主动性和能动性，效果一定会更好。”在新课标下的“高效课堂”中，为充分发挥学生的主动性和能动性，教师就要做能够点燃学生学习激情、点拨学生学习思路、点评学生课堂实践的“三点式”教师。因此，教师的科学指导和有效组织课堂教学活动，就显得尤为重要。教师要能科学指导学生掌握所学知识内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流；教师要能够有效组织学生自主学习、组内学习和展示探索，使课堂始终处于高效、有序的状态。
二、“高效课堂”的关键是让学生“动起来”
我常常这样想：一堆柴火，一根火柴。如果学生是那堆干裂的柴火，那么教师就是一根点燃那堆干裂柴火的火柴。学生正值青春年少，血气方刚，有着强烈的求知需求和对未知领域的探索欲望，作为高效课堂中的教师，只要掌握驾驭高效课堂的能力，那堆干烈的柴火就会燃烧成团团熊熊巨火。
高效课堂在于开发学生的学习能力。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。我们说一个课堂是高效的，从外部和结果看，就是学生的学习成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“想学”、“会学”、“学会”三个方面。关于高效课堂建设，我认为：“高效课堂建设的关键一是培养学生的学习欲望（使学生有食欲）；二是培养学生的自学能力（使学生有捕食能力）；三是提高学生的学习成绩和可持续发展能力。”“高效课堂要做到四个充分：一是课前让学生预习充分；二是课堂上要充分暴露问题；三是课堂要充分解决问题；四是课堂要让学生充分展示自己。”这几点正是高效课堂建设的要害，做到了就牵住了高效课堂建设的牛鼻子。
高效课堂就是要让鱼儿回到大海，让鸟儿回到蓝天。只有让学生动起来，学生才是天使。请问：谁是课堂的主人？谁是学习的主体？谁是课堂的主角？谁是教学环节的评委？答案只有一个：是学生。如果处理不好这些关系，教师就会“失位”“错位”“越位”。你只有相信学生，才会和他有平等的交流。高效课堂要还原教育的本真，真正突出学生作为课堂主人的主体地位，关注学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么教了多少。高效课堂要总是保持学生主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。高效课堂并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧和能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，要注重学生学习生成的、动态的过程，不断建构新的意义。高效课堂不仅反映在少数学生的发展变化上，而且要体现全员参与和全体进步，尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。高效课堂要强化学生的独学、对学、群学。要使学生有自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色。鼓励学生交流、碰撞，相互交流、质疑、辨析、比较、对抗。高效课堂要及时梳理内化。加强知识的存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。凸显对学生学习主体、学习能力学习内容、学习个性、方式方法的尊重，更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习乐在其中。
总之，由“主演”变“导演”，由“现成”变“生成”，从“教案”到“学案”，从“讲堂”到“学堂”，从“教师教，学生学”到“教师教会学生学”，从“传统课堂”到“高效课堂”，重命名的背后是理念的更新，师生关系的调整，所有这些，都体现了对教育本质的回归。只要我们坚守课堂改革的信心和决心，建立和谐的师生关系，积极探索新课标下的教学新秩序，那我们就一定能把我们的课堂打造成高效课堂；只要给学生一块宽敞亮堂的大舞台，我们将看到一幕幕精彩的活话剧靓丽登场。