论文部分内容阅读
【教学内容】课程标准实验教科书《数学》（北师大版）五年级下册。
【结尾设计】
师：这节课我们一起学习了有关百分数的很多知识，相信同学们的收获一定很多吧？
生：嗯。（生齐点头）
师：那接下来，是老师帮大家总结一下这节课的收获呢，还是你们自己动手整理一下？
生：我们自己来吧！（有一部分同学跃跃欲试）
师：不错，有胆量，那接下来就请各小组抓紧时间整理一下，看那个小组整理得好，整理得全。
（学生分头行动起来）
师：哪个小组想来汇报一下自己的整理结果？
生1：我们小组一共整理了四条，一是百分数的意义，表示一个数是另一个数的百分之几；二是百分数的读法和写法；三是……
生2：我们小组采用的是列表的方法。（学生到台前边展示边讲解）
……
师：大家总结得都非常好，希望同学们以后养成自己整理学习内容的习惯，好吗？
生：好。
师：下课！
【分析】读完上面这个结尾片段，你也许会认为，这不是很平常的一个结尾方式吗？不就是总结回顾这节课的学习内容吗？是的，这的确是很普通的做法，但是它又有不一样的地方，那就是这位教师把总结整理的主动权交到了学生手里，我们经常看到这样的议论：一些教师的课堂结尾形式过于单调，模式过于呆板，不是“今天我们学习了什么知识”就是“通过这节课学习你有什么收获”，使课堂结尾成了“垃圾时间”流于形式。于是，为了彰显特色，免遭非议，在一些优质课、公开课上，很多教师都会特意在结尾上下一份功夫，于是，什么延伸拓展式，什么趣味游戏式、悬念留白式、录像赏析式等花样繁多的结尾方式也如雨后春笋般冒了出来。形式新颖、别具一格固然好，但是“总结回顾”也不过时，关键是看我们是基于一种什么样的态度，出于一种什么样的思考去引导学生进行总结。
上述案例中，教师并没有把结尾看成是搞形式，走过场，而是始终如一地把学生的主体地位贯穿到课堂的每一个环节和细节当中去。在这个结尾中，教师充分考虑所学内容的特点，准确把握学生的思维实际，适时地把总结权下放给学生，实现了从“要我总结”到“我要总结”的思维转变，极大地激发了学生的学习兴趣。
一个小小的改变，却让我们的课堂增添了许多精彩。这不由得使人想起了去年秋天听特级教师徐斌执教的“解决问题的策略”那一课。课末，徐老师问：“同学们，让我们回过头来想一想，这节课我们学习了什么，怎么学的？”“怎么学的”看似简单随意，实则暗藏玄机。因为徐老师不仅使学生明确了“学了什么”，更重要的是“怎么学的”，把总结回顾的重点落在了思维的梳理上。在汇报时，其中一位同学就这样说道：“一开始我们只是把题目中的条件列出来，然后再思考解决的方法，后来发现这样有些麻烦，也不明显。于是，我们采用了条件对应的方法，这样就明显多了，问题也好解决了。再后来，我们发现采用列表的方法更清晰，也很方便，难题也变得容易多了，列表法真好。”由此我们可以发现，旧法新用、活用，同样也可以收到很好的教学效果。我们教师切莫老是把目光盯在标新立异、革故鼎新上，而忽视了传统方法的好处。?茺（作者单位：山东省广饶县教育局教研室）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyzyy@163.com
【结尾设计】
师：这节课我们一起学习了有关百分数的很多知识，相信同学们的收获一定很多吧？
生：嗯。（生齐点头）
师：那接下来，是老师帮大家总结一下这节课的收获呢，还是你们自己动手整理一下？
生：我们自己来吧！（有一部分同学跃跃欲试）
师：不错，有胆量，那接下来就请各小组抓紧时间整理一下，看那个小组整理得好，整理得全。
（学生分头行动起来）
师：哪个小组想来汇报一下自己的整理结果？
生1：我们小组一共整理了四条，一是百分数的意义，表示一个数是另一个数的百分之几；二是百分数的读法和写法；三是……
生2：我们小组采用的是列表的方法。（学生到台前边展示边讲解）
……
师：大家总结得都非常好，希望同学们以后养成自己整理学习内容的习惯，好吗？
生：好。
师：下课！
【分析】读完上面这个结尾片段，你也许会认为，这不是很平常的一个结尾方式吗？不就是总结回顾这节课的学习内容吗？是的，这的确是很普通的做法，但是它又有不一样的地方，那就是这位教师把总结整理的主动权交到了学生手里，我们经常看到这样的议论：一些教师的课堂结尾形式过于单调，模式过于呆板，不是“今天我们学习了什么知识”就是“通过这节课学习你有什么收获”，使课堂结尾成了“垃圾时间”流于形式。于是，为了彰显特色，免遭非议，在一些优质课、公开课上，很多教师都会特意在结尾上下一份功夫，于是，什么延伸拓展式，什么趣味游戏式、悬念留白式、录像赏析式等花样繁多的结尾方式也如雨后春笋般冒了出来。形式新颖、别具一格固然好，但是“总结回顾”也不过时，关键是看我们是基于一种什么样的态度，出于一种什么样的思考去引导学生进行总结。
上述案例中，教师并没有把结尾看成是搞形式，走过场，而是始终如一地把学生的主体地位贯穿到课堂的每一个环节和细节当中去。在这个结尾中，教师充分考虑所学内容的特点，准确把握学生的思维实际，适时地把总结权下放给学生，实现了从“要我总结”到“我要总结”的思维转变，极大地激发了学生的学习兴趣。
一个小小的改变，却让我们的课堂增添了许多精彩。这不由得使人想起了去年秋天听特级教师徐斌执教的“解决问题的策略”那一课。课末，徐老师问：“同学们，让我们回过头来想一想，这节课我们学习了什么，怎么学的？”“怎么学的”看似简单随意，实则暗藏玄机。因为徐老师不仅使学生明确了“学了什么”，更重要的是“怎么学的”，把总结回顾的重点落在了思维的梳理上。在汇报时，其中一位同学就这样说道：“一开始我们只是把题目中的条件列出来，然后再思考解决的方法，后来发现这样有些麻烦，也不明显。于是，我们采用了条件对应的方法，这样就明显多了，问题也好解决了。再后来，我们发现采用列表的方法更清晰，也很方便，难题也变得容易多了，列表法真好。”由此我们可以发现，旧法新用、活用，同样也可以收到很好的教学效果。我们教师切莫老是把目光盯在标新立异、革故鼎新上，而忽视了传统方法的好处。?茺（作者单位：山东省广饶县教育局教研室）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyzyy@163.com