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【摘要】提高课堂效率是新课程改革的重点，有效率的课堂能够让学生在有限的时间内理解和消化相关教学知识，并在教学过程中获得情感培养。小学语文诗歌教学对学生语文素养的形成和发展会具有重大影响，然而从目前的诗词教学情况看，许多学生在学习中存在着效率低下的情况，本文以提高小学诗歌教学的有效性为出发点，对提高诗歌教学效率的策略进行探究。
【关键词】小学语文 诗词教学 教学效率 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0057-02
古诗词是中华传统文化的精髓，因此，在小学语文教学中渗透诗词文化，对于传统文化的传承和发展具有重要意义。然而目前小学语文诗词教学中却存在着诸多的问题，例如由于年代久远，教师对背景介绍不足，导致学生难以融入到古诗词的情境中去；情感教育的缺失，教师将过多的注意力集中在字、词、句的分析上，忽视了对学生情感的激发和引导；古诗词的积累不足，许多学生的学习视线被局限在教材中，缺乏拓展诗词量的意识；难以学以致用，即在学习中，许多学生将古诗词的掌握停留在背诵上，无法在语言表达中恰当地运用。而针对这些问题，小学语文教师要想提高诗词教学效率，就应该从以下几点入手进行教学设计。
一、重视朗读，培养阅读情感
所谓“书读百遍，其义自见”，古诗词作为一种特殊的文体，它不仅用精炼的语言来传递情感信息，还利用诗词的韵律和节奏来展示语言的魅力，因此，小学语文教师在诗词教学实践中，应该重视朗读的作用，通过对重音、断句、速度的把握来进一步体会诗词情感。例如在贺知章的《回乡偶书》的教学设计中，教师可以先在音乐中为学生做好示范：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。然后让学生从“老大回”“鬓毛衰”“不相识”“何处来”的重音中品味诗词的意境以及语言的特点，最后在反复吟诵中，感受作者面对熟悉而陌生的家乡的那种亲切却伤感的情怀，以及对时间匆匆、韶华易逝的感慨。
二、品味词句，体会诗情和诗趣
古人作诗时讲究“练字”，即在反复的锤炼中，在众多可供选择的词汇表达中，选择一个最恰当的词，如贾岛“推敲”的故事就是古人炼字的典范。炼字不仅让我们看到了古人严谨认真的态度，更让我们体会到了古诗词中字斟句酌的精妙，因此小学语文教师在诗词教学中，应该引导学生从词句入手，体会诗中的情感和意趣。
三、拓展学習，增加诗词积累
诗词的积累是一个不断强化和不断拓展的过程，小学语文教师在诗词教学中，不应该只将目光集中在教材的诗词中，还应该通过适当的课外阅读，拓展学生的视野，从而增加学生的诗词积累。例如《芙蓉楼送辛渐》是唐代王昌龄的一首经典的送别诗，教师在教学中，可以以此为依据，引导学生对所学的送别诗进行归纳总结，并分享自己所积累的送别诗，学生在讨论中踊跃发言，对《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》等诗词进行了回顾，并在分享中完成了对《别董大》、《送杜少府之任蜀川》、《金陵酒肆留别》等经典的送别诗完成了积累，这样利用主题的方式进行诗词积累，可以让学生在群文阅读中降低理解难度，提高学习效率。
四、学以致用，丰富语言表达
古诗词是古人对于所见所感的概述和表达，它从情感上与现代语言表达具有一致性，因此，小学语文教师在诗词教学中，应该从学以致用的角度对学生的诗词运用能力进行培养，以提高诗词教学的有效性。古人作诗讲究“言有尽而意无穷”，它为读者留下了大量的留白，以供不同的人根据自己的情感进行想象补充，因此教师在教学中，应该鼓励学生从诗词留白入手，想象、描绘诗词意境，此外，教师还应该鼓励学生在写作中，引用古诗词，这样不仅能够保证表达的准确性，还能够提高作文的质量，进而在不断的运用中深化对诗词的理解。
五、结束语
总之，古诗词是我国传统文化的瑰宝，在小学语文的诗词教学过程中，学生不仅能够从语言精炼、情感丰富、意境深远的诗词作品中认识和了解我国博大而精深的传统文化，而且还能够在诵读与鉴赏中提高自身语文素养。因此小学语文教师在实践中，应该敢于打破传统教学模式的束缚，从诗词朗读出发，让学生体会古诗的语言、情感和意境，同时重视诗词在写作中的运用，深化学生对古诗词的理解，从而不断提高小学语文诗词教学的效率。
参考文献：
[1]任海增.小学语文古诗词教学初探[J].学周刊，2016，11：99-100.
[2]柴俊梅.浅谈提高小学语文诗词教学效率的策略[J].学周刊，2016，27：150-151.
[3]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊，2016，05：145.
【关键词】小学语文 诗词教学 教学效率 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0057-02
古诗词是中华传统文化的精髓，因此，在小学语文教学中渗透诗词文化，对于传统文化的传承和发展具有重要意义。然而目前小学语文诗词教学中却存在着诸多的问题，例如由于年代久远，教师对背景介绍不足，导致学生难以融入到古诗词的情境中去；情感教育的缺失，教师将过多的注意力集中在字、词、句的分析上，忽视了对学生情感的激发和引导；古诗词的积累不足，许多学生的学习视线被局限在教材中，缺乏拓展诗词量的意识；难以学以致用，即在学习中，许多学生将古诗词的掌握停留在背诵上，无法在语言表达中恰当地运用。而针对这些问题，小学语文教师要想提高诗词教学效率，就应该从以下几点入手进行教学设计。
一、重视朗读，培养阅读情感
所谓“书读百遍，其义自见”，古诗词作为一种特殊的文体，它不仅用精炼的语言来传递情感信息，还利用诗词的韵律和节奏来展示语言的魅力，因此，小学语文教师在诗词教学实践中，应该重视朗读的作用，通过对重音、断句、速度的把握来进一步体会诗词情感。例如在贺知章的《回乡偶书》的教学设计中，教师可以先在音乐中为学生做好示范：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。然后让学生从“老大回”“鬓毛衰”“不相识”“何处来”的重音中品味诗词的意境以及语言的特点，最后在反复吟诵中，感受作者面对熟悉而陌生的家乡的那种亲切却伤感的情怀，以及对时间匆匆、韶华易逝的感慨。
二、品味词句，体会诗情和诗趣
古人作诗时讲究“练字”，即在反复的锤炼中，在众多可供选择的词汇表达中，选择一个最恰当的词，如贾岛“推敲”的故事就是古人炼字的典范。炼字不仅让我们看到了古人严谨认真的态度，更让我们体会到了古诗词中字斟句酌的精妙，因此小学语文教师在诗词教学中，应该引导学生从词句入手，体会诗中的情感和意趣。
三、拓展学習，增加诗词积累
诗词的积累是一个不断强化和不断拓展的过程，小学语文教师在诗词教学中，不应该只将目光集中在教材的诗词中，还应该通过适当的课外阅读，拓展学生的视野，从而增加学生的诗词积累。例如《芙蓉楼送辛渐》是唐代王昌龄的一首经典的送别诗，教师在教学中，可以以此为依据，引导学生对所学的送别诗进行归纳总结，并分享自己所积累的送别诗，学生在讨论中踊跃发言，对《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》等诗词进行了回顾，并在分享中完成了对《别董大》、《送杜少府之任蜀川》、《金陵酒肆留别》等经典的送别诗完成了积累，这样利用主题的方式进行诗词积累，可以让学生在群文阅读中降低理解难度，提高学习效率。
四、学以致用，丰富语言表达
古诗词是古人对于所见所感的概述和表达，它从情感上与现代语言表达具有一致性，因此，小学语文教师在诗词教学中，应该从学以致用的角度对学生的诗词运用能力进行培养，以提高诗词教学的有效性。古人作诗讲究“言有尽而意无穷”，它为读者留下了大量的留白，以供不同的人根据自己的情感进行想象补充，因此教师在教学中，应该鼓励学生从诗词留白入手，想象、描绘诗词意境，此外，教师还应该鼓励学生在写作中，引用古诗词，这样不仅能够保证表达的准确性，还能够提高作文的质量，进而在不断的运用中深化对诗词的理解。
五、结束语
总之，古诗词是我国传统文化的瑰宝，在小学语文的诗词教学过程中，学生不仅能够从语言精炼、情感丰富、意境深远的诗词作品中认识和了解我国博大而精深的传统文化，而且还能够在诵读与鉴赏中提高自身语文素养。因此小学语文教师在实践中，应该敢于打破传统教学模式的束缚，从诗词朗读出发，让学生体会古诗的语言、情感和意境，同时重视诗词在写作中的运用，深化学生对古诗词的理解，从而不断提高小学语文诗词教学的效率。
参考文献：
[1]任海增.小学语文古诗词教学初探[J].学周刊，2016，11：99-100.
[2]柴俊梅.浅谈提高小学语文诗词教学效率的策略[J].学周刊，2016，27：150-151.
[3]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊，2016，05：145.