论文部分内容阅读
摘要：在世界经济贸易飞速发展的当今社会，国际贸易人才需求量在市场的推动下需求不断扩大。但我国高等院校国际贸易专业设置普遍，学生专业水平却参差不齐，以致学生就业压力沉重，学校教学效率差。所以，如何建立合理有效的综合实用创新型人才培养模式成为当今社会大众、教育机构一致关注的重点问题。本文基于此目的，从国际贸易人才培养模式存在的问题入手，提出相关改革措施以供参考。
关键词：国际贸易；创新人才；培养模式
伴随着我国社会经济发展浪潮的推进，国际贸易行业不断壮大，对国际贸易专业教育提出了更高层次的要求，各个企业都迫切寻求着专业技能水平高创新能力强的人才。我国高校的国际贸易專业是人才培养输送的主要基地，每年招收的学生数量庞大。但是，就业人数的爆炸式增长也使就业形势十分不乐观，许多毕业生无法找到专业对口的工作，而企业始终处于招人难的境地，导致这一现象的原因就是教育体系课程存在问题，导致学生能力素质与国际市场需求脱轨。所以想要解决这一问题，就要从国际贸易创新人才模式研究入手，更新教学课程体系以适应行业需求的发展。
一、国际贸易人才培养模式中的问题分析
（1）国际贸易专业课程设置有缺陷。国际贸易专业课程的设置必须根据社会市场需求和人才培养愿景来进行规划才能实现最好的教育效果。但目前大部分的高校的课程设置只是一味的模仿照搬重点高校的课程体系，或只是做些细微的调动改变而本质不变，没有根据自身高校的实际情况出发，甚至没有体现本院校的人才教育目标。许多高校在理论课程和实践课程的比例设置上存在问题，课程教学内容与现实脱轨，重理论而轻实践，学生无法深入了解企业的整体业务流程，动手能力差，学生对这一行业的认知只停留在书本层面，实际解决问题能力不强。同时课程关联性有缺漏，先后安排顺序不合理现象普遍，以致学生学习的内容不符合学生自身能力范畴以及市场就业需要。（2）人才培养的师资素质水平低。目前国际上从事国际贸易专业的教师分为实践型和理论型两种，比例划分大致为1：1。而我国的国际贸易专业从事教师大多是从学校后直接考试入职的，并没有相关外贸行业工作经验，所以大多是理论型教师，在学生实践能力额指导方面显得力不从心。虽然部分高校宣扬提高“双师型”教师的占比，积极鼓励教师进入现实外贸企业工作实习积累经验，但教师任务的繁重和教师考核监督体系的缺乏，实践型教师的培养只是呈空壳形式存在。教师对外贸企业实际业务的不熟悉，导致课堂教学知识流与表面书本理论，没有确实的实践经验案例以供学生进行分析和吸收，很大程度上影响了国际贸易实践创新型人才的培养。（3）知识考核内容与评分方式存在不足。现在高校的考核和评分方式，过于规范标准化，采用闭卷考试的形式且规定教师在试卷拟定的同时也要设置“标准答案”，缺乏创新思维的延伸拓展性。这样的考核和评分表面显得严肃精神，但国际贸易知识的内容往往复杂且多，学生很难完全背下，学生的精神压力负担随之加重，作弊现象频发。这种考核评分模式会对人才素质质量的提升造成阻碍，非常不利于学生创新意识的培养。他将高校的教师教学和学生学习互动圈定在基础理论、基础知识、基础技能掌握的范畴中，忽略了国际贸易专业人才培养的创新性、探究性、延伸性等特质，以致培养出来的人才实践动手能力差、综合素质水平低、创新性思维弱，完全无法适应国际贸易市场的实际需求。
二、国际贸易创新型人才培养模式改革策略
（一）创新专业课程体系设置
专业课程体系设置的创新可以从三方面着手，首先，各类课程设置的比例要合理，既要涵盖英语、计算机等基础课程也要容括国际结算实操、国际商务谈判等综合职业课程，实践课程的占比也要适宜。其次，将课程学习与职业资格证书获取相结合，在课程教学设置的过程中参考职业资格考试的要求，做到内容的相对应。使学生在学习的过程中熟练掌握资格考试知识，考试得以顺利通过，激发学生的学习热情，提高学生竞争优势。最后，开设特色课程以提升学生的特色创新水平。高职院校可以根据院校所处地区的外贸特色增添国际贸易专业课程，提高教学课程的针对性，增强就业竞争力。
（二）创新师资队伍建设模式
高校想要确实提高国际贸易创新型人才的培养，就要依靠一只素质过硬的师资队伍，师资队伍的业务水平高低影响着学生素质培养体系的建设。首先，可以提高高校现有师资水平，加强业务培训，鼓励教师在带薪的前提下进入外贸企业实习一段时间累积经验，努力构建“双师型”教师占比系统。其次，扩充教师引入渠道，邀请外贸实际工作过的从业者加入师资队伍，提升教师队伍的综合实践水准。最后，完善教师考核评定制度，高校应避免走入过于重视教师论文科研项目的数量，忽视教师综合实践操作能力的误区。应从双方面评判考核教师的实际能力水平，鼓励教师积极的往“双师型”道路上发展。
（三）创新专业考核评价机制
保证教学考核环境质量，完善评价标准并进行确实的执行。考核与评价只是人才培养技能测试的一种手段，而不是教学的目的，不应该本末倒置。在知识考核和成绩评价方面，应该秉持灵活多样、创新科学的考核机制。完善考核评价方案，科学制定考核内容、评价标准。建立创新型考核评价机制。考核标准合理划分比例，主要是理论考核和能力考核两方面。理论占60%，其他占40%。在考核评价方面可以采取多种形式，主要是基础笔试、案例分析、知识检验、外贸技能、综合实操能力等。在考试的过程中提高学生知识的熟练度，增强学生的思维创新能力。
三、结语
我国高校在积极开展国际贸易专业的同时，也应该正确规划人才创新培养方案，在解决国际贸易人才培养问题的过程中，探讨解决问题的策略方法，从专业课程设置、师资队伍建设、专业考核评价等方面入手，构建国际贸易创新人才培养模式，为社会输送符合岗位需求的综合创新人才，为我国经济发展步伐迈进贡献一份力量。
（作者单位：南昌理工学院）
作者简介：聂永芳，1983年生，女，研究生，讲师，研究方向：贸易、金融、教育管理等方面。
参考文献
[1]黄萍，钱晓英.国际贸易专业创新人才培养探究——评《国际贸易实务》[J].中国教育学刊，2017，（04）：130.
关键词：国际贸易；创新人才；培养模式
伴随着我国社会经济发展浪潮的推进，国际贸易行业不断壮大，对国际贸易专业教育提出了更高层次的要求，各个企业都迫切寻求着专业技能水平高创新能力强的人才。我国高校的国际贸易專业是人才培养输送的主要基地，每年招收的学生数量庞大。但是，就业人数的爆炸式增长也使就业形势十分不乐观，许多毕业生无法找到专业对口的工作，而企业始终处于招人难的境地，导致这一现象的原因就是教育体系课程存在问题，导致学生能力素质与国际市场需求脱轨。所以想要解决这一问题，就要从国际贸易创新人才模式研究入手，更新教学课程体系以适应行业需求的发展。
一、国际贸易人才培养模式中的问题分析
（1）国际贸易专业课程设置有缺陷。国际贸易专业课程的设置必须根据社会市场需求和人才培养愿景来进行规划才能实现最好的教育效果。但目前大部分的高校的课程设置只是一味的模仿照搬重点高校的课程体系，或只是做些细微的调动改变而本质不变，没有根据自身高校的实际情况出发，甚至没有体现本院校的人才教育目标。许多高校在理论课程和实践课程的比例设置上存在问题，课程教学内容与现实脱轨，重理论而轻实践，学生无法深入了解企业的整体业务流程，动手能力差，学生对这一行业的认知只停留在书本层面，实际解决问题能力不强。同时课程关联性有缺漏，先后安排顺序不合理现象普遍，以致学生学习的内容不符合学生自身能力范畴以及市场就业需要。（2）人才培养的师资素质水平低。目前国际上从事国际贸易专业的教师分为实践型和理论型两种，比例划分大致为1：1。而我国的国际贸易专业从事教师大多是从学校后直接考试入职的，并没有相关外贸行业工作经验，所以大多是理论型教师，在学生实践能力额指导方面显得力不从心。虽然部分高校宣扬提高“双师型”教师的占比，积极鼓励教师进入现实外贸企业工作实习积累经验，但教师任务的繁重和教师考核监督体系的缺乏，实践型教师的培养只是呈空壳形式存在。教师对外贸企业实际业务的不熟悉，导致课堂教学知识流与表面书本理论，没有确实的实践经验案例以供学生进行分析和吸收，很大程度上影响了国际贸易实践创新型人才的培养。（3）知识考核内容与评分方式存在不足。现在高校的考核和评分方式，过于规范标准化，采用闭卷考试的形式且规定教师在试卷拟定的同时也要设置“标准答案”，缺乏创新思维的延伸拓展性。这样的考核和评分表面显得严肃精神，但国际贸易知识的内容往往复杂且多，学生很难完全背下，学生的精神压力负担随之加重，作弊现象频发。这种考核评分模式会对人才素质质量的提升造成阻碍，非常不利于学生创新意识的培养。他将高校的教师教学和学生学习互动圈定在基础理论、基础知识、基础技能掌握的范畴中，忽略了国际贸易专业人才培养的创新性、探究性、延伸性等特质，以致培养出来的人才实践动手能力差、综合素质水平低、创新性思维弱，完全无法适应国际贸易市场的实际需求。
二、国际贸易创新型人才培养模式改革策略
（一）创新专业课程体系设置
专业课程体系设置的创新可以从三方面着手，首先，各类课程设置的比例要合理，既要涵盖英语、计算机等基础课程也要容括国际结算实操、国际商务谈判等综合职业课程，实践课程的占比也要适宜。其次，将课程学习与职业资格证书获取相结合，在课程教学设置的过程中参考职业资格考试的要求，做到内容的相对应。使学生在学习的过程中熟练掌握资格考试知识，考试得以顺利通过，激发学生的学习热情，提高学生竞争优势。最后，开设特色课程以提升学生的特色创新水平。高职院校可以根据院校所处地区的外贸特色增添国际贸易专业课程，提高教学课程的针对性，增强就业竞争力。
（二）创新师资队伍建设模式
高校想要确实提高国际贸易创新型人才的培养，就要依靠一只素质过硬的师资队伍，师资队伍的业务水平高低影响着学生素质培养体系的建设。首先，可以提高高校现有师资水平，加强业务培训，鼓励教师在带薪的前提下进入外贸企业实习一段时间累积经验，努力构建“双师型”教师占比系统。其次，扩充教师引入渠道，邀请外贸实际工作过的从业者加入师资队伍，提升教师队伍的综合实践水准。最后，完善教师考核评定制度，高校应避免走入过于重视教师论文科研项目的数量，忽视教师综合实践操作能力的误区。应从双方面评判考核教师的实际能力水平，鼓励教师积极的往“双师型”道路上发展。
（三）创新专业考核评价机制
保证教学考核环境质量，完善评价标准并进行确实的执行。考核与评价只是人才培养技能测试的一种手段，而不是教学的目的，不应该本末倒置。在知识考核和成绩评价方面，应该秉持灵活多样、创新科学的考核机制。完善考核评价方案，科学制定考核内容、评价标准。建立创新型考核评价机制。考核标准合理划分比例，主要是理论考核和能力考核两方面。理论占60%，其他占40%。在考核评价方面可以采取多种形式，主要是基础笔试、案例分析、知识检验、外贸技能、综合实操能力等。在考试的过程中提高学生知识的熟练度，增强学生的思维创新能力。
三、结语
我国高校在积极开展国际贸易专业的同时，也应该正确规划人才创新培养方案，在解决国际贸易人才培养问题的过程中，探讨解决问题的策略方法，从专业课程设置、师资队伍建设、专业考核评价等方面入手，构建国际贸易创新人才培养模式，为社会输送符合岗位需求的综合创新人才，为我国经济发展步伐迈进贡献一份力量。
（作者单位：南昌理工学院）
作者简介：聂永芳，1983年生，女，研究生，讲师，研究方向：贸易、金融、教育管理等方面。
参考文献
[1]黄萍，钱晓英.国际贸易专业创新人才培养探究——评《国际贸易实务》[J].中国教育学刊，2017，（04）：130.