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在历史教学中恰当使用图片，能使学生将具体感知与抽象思维相结合，解释历史现象，形成历史概念。为充分发挥历史图片功能，我在初中历史教学中，运用多种策略图说历史，“活用”图片，让学生与历史图片对话，从中领略历史的风采，感悟历史的真谛，激发学生学习历史的兴趣，掌握“活用”历史图片的方法，训练综合能力，从而获得发展。
策略一 老师给图片配上精美解说词，师生共赏，“活用”图片。
[案例1] 欣赏图1《昭君出塞》。同学们，请注目看画面：昭君外美内慧，温柔可人。你看，她骑坐骏马，怀抱琵琶，以最纯丽的性灵和婉妙仪态，奏出了一曲温柔的颂歌。
[案例2] 欣赏图2《蒙娜丽莎》。蒙娜丽莎是美的，人们公认她的美，因为她的美很具体并不玄奥难见，宽平丰润的额头，炯炯有神的目光，含着微笑的口角，纤巧美妙的手。她的全身充满了神秘的“笑意”。的确，她是美的，这美，深沉的让人战栗，望而却步。因为她囊括了人类公认的无法言语的东西，当然，也包括神圣的威严。
当老师结合教材内容，把饱含感情，动人而传情的图片解说词抑扬顿挫地向学生展示出来时，学生报以热烈的掌声，他们心中的历史荒原得到老师语言活水的浇灌，享受着历史课带给他们的快乐与幸福。他们的心灵被触动，感受到历史图片的美，学习历史的兴趣也被激发。
策略二 老师指导学生合作探究，“活用”图片。
[案例3] 合作探究图3《袁世凯就任中华民国临时大总统》图片，让他们仔细读图，挖掘图片信息，帮助理解课文内容。八年级3班学生李俊材、赵炳、谭军豪从对图片的探讨中，得出如下结论。
我们仔细观察图片发现，与袁世凯一起照相的除军人外，还有袁世凯背后的外国人。我们明白了：袁世凯篡夺辛亥革命成果，就任中华民国临时大总统，既有他手下军阀的卖命，又有他背后帝国主义的支持。所以，辛亥革命是一场伟大的反帝反封建的資产阶级民主革命。同时，我们还找到了辛亥革命失败的重要原因：以袁世凯为首的北洋军阀与帝国主义勾结，反革命力量大于革命力量。
[案例4] 九年级学生在学习世界三大宗教时，我启发学生：中国三大石窟艺术与图4《佛教的传播》图片有何联系？学生合作探究得出如下结论。
佛教从古印度向外传播主要有两个方向，其中向北，经中亚地区传到中国大部分地区，以后又从中国传到朝鲜、日本和越南等国。在中国传播过程中，敦煌、云冈、龙门等地是重要的集散地，为敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟的形成提供了条件。我们通过对图片的探究，结合中外历史知识，感悟到：历史不是孤立存在的，而是相互依存、相互联系的、不可分割的整体，我们应把历史知识纵贯横连，建构知识网络，让知识充满生机与活力。
策略三 学生用文字释读图片，“活用”图片。
[案例5] 七年级一学生简评图5《秦始皇》。
从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政陆续灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。秦的统一，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，对历史发展起了促进作用。
为了巩固统一，加强封建统治，秦朝创立了一整套封建专制主义的中央集权制度。①全国的最高统治者称皇帝；②在中央，设丞相、太尉、御史大夫；③确立郡县制度；④统一钱币、文字、度量衡；⑤“焚书坑儒”；⑥修筑了西起临洮，东到辽东的长城；⑦修筑了灵渠；⑧开发东南、岭南等地。
但是，秦始皇在位期间，建造了许多豪华的宫殿。其中，阿房宫最为华丽。宫殿东西500步，南北50丈，可坐1万人，能竖5丈高的旗杆。宫殿用磁石做大门，以防有人暗带兵器入宫。赋税徭役繁重，农民要将收获的三分之二交给国家。秦始皇还大兴土木，连年用兵，大量的农民长期脱离生产，去服役或打仗。社会经济遭到严重破坏，人民生活困苦不堪。“天下苦秦久矣！”最终导致秦朝二世而亡，给我们留下沉重的思考……
[案例6] 七年级3班王子鑫同学结合课文所学知识、课外收集的与汉武帝有关的史料和图6《西汉疆域图》，发挥想象力，理解汉武盛世的壮阔图景。
汉武帝是一位雄才大略的封建皇帝，他在位期间，拓疆扩土。北败匈奴，西通西域，西南平定诸夷，南定南越、东越，东收朝鲜，增置郡县，使西汉进入鼎盛时期，疆域广大。当我们仔细看图，并发挥想象：我们仿佛领略到了西汉壮美广阔的疆土，那清新的空气，纯蓝的天色，秀美的原野，奔腾的江河，辽阔的草原，莽莽的高原，灿烂的阳光，我们为之感，为之叹，豪迈情怀油然而生。
学生结合所学内容，借助课外读物、网络等收集与课文相关的信息，用文字释读图片，“活用”图片，不仅可以培养学生阐释历史图片的能力、收集处理信息和语言表达能力，还可使学生养成图文结合的良好学习习惯。
策略四 学生给图片设计图表，“活用”图片。
[案例7] 七年级学生给《三国鼎立》形势图设计的图7和表8，简单明了。
学生给重要的图片设计图表，主动积极，热情高，是“活用”图片的有效策略，不仅训练学生的综合能力，还能体现学生的创新精神。
综上所述，以上“活用”历史图片的策略，以点带面，效果好。初中历史课堂充满活力，激发了学生学习历史的兴趣，学生学会了图文结合“活用”图片的方法，训练了他们动手动脑、收集处理信息、语言表达和思维等能力，学生还体验了历史的“美”，“描绘”图片“创造”了历史美。
策略一 老师给图片配上精美解说词，师生共赏，“活用”图片。
[案例1] 欣赏图1《昭君出塞》。同学们，请注目看画面：昭君外美内慧，温柔可人。你看，她骑坐骏马，怀抱琵琶，以最纯丽的性灵和婉妙仪态，奏出了一曲温柔的颂歌。
[案例2] 欣赏图2《蒙娜丽莎》。蒙娜丽莎是美的，人们公认她的美，因为她的美很具体并不玄奥难见，宽平丰润的额头，炯炯有神的目光，含着微笑的口角，纤巧美妙的手。她的全身充满了神秘的“笑意”。的确，她是美的，这美，深沉的让人战栗，望而却步。因为她囊括了人类公认的无法言语的东西，当然，也包括神圣的威严。
当老师结合教材内容，把饱含感情，动人而传情的图片解说词抑扬顿挫地向学生展示出来时，学生报以热烈的掌声，他们心中的历史荒原得到老师语言活水的浇灌，享受着历史课带给他们的快乐与幸福。他们的心灵被触动，感受到历史图片的美，学习历史的兴趣也被激发。
策略二 老师指导学生合作探究，“活用”图片。
[案例3] 合作探究图3《袁世凯就任中华民国临时大总统》图片，让他们仔细读图，挖掘图片信息，帮助理解课文内容。八年级3班学生李俊材、赵炳、谭军豪从对图片的探讨中，得出如下结论。
我们仔细观察图片发现，与袁世凯一起照相的除军人外，还有袁世凯背后的外国人。我们明白了：袁世凯篡夺辛亥革命成果，就任中华民国临时大总统，既有他手下军阀的卖命，又有他背后帝国主义的支持。所以，辛亥革命是一场伟大的反帝反封建的資产阶级民主革命。同时，我们还找到了辛亥革命失败的重要原因：以袁世凯为首的北洋军阀与帝国主义勾结，反革命力量大于革命力量。
[案例4] 九年级学生在学习世界三大宗教时，我启发学生：中国三大石窟艺术与图4《佛教的传播》图片有何联系？学生合作探究得出如下结论。
佛教从古印度向外传播主要有两个方向，其中向北，经中亚地区传到中国大部分地区，以后又从中国传到朝鲜、日本和越南等国。在中国传播过程中，敦煌、云冈、龙门等地是重要的集散地，为敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟的形成提供了条件。我们通过对图片的探究，结合中外历史知识，感悟到：历史不是孤立存在的，而是相互依存、相互联系的、不可分割的整体，我们应把历史知识纵贯横连，建构知识网络，让知识充满生机与活力。
策略三 学生用文字释读图片，“活用”图片。
[案例5] 七年级一学生简评图5《秦始皇》。
从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政陆续灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。秦的统一，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，对历史发展起了促进作用。
为了巩固统一，加强封建统治，秦朝创立了一整套封建专制主义的中央集权制度。①全国的最高统治者称皇帝；②在中央，设丞相、太尉、御史大夫；③确立郡县制度；④统一钱币、文字、度量衡；⑤“焚书坑儒”；⑥修筑了西起临洮，东到辽东的长城；⑦修筑了灵渠；⑧开发东南、岭南等地。
但是，秦始皇在位期间，建造了许多豪华的宫殿。其中，阿房宫最为华丽。宫殿东西500步，南北50丈，可坐1万人，能竖5丈高的旗杆。宫殿用磁石做大门，以防有人暗带兵器入宫。赋税徭役繁重，农民要将收获的三分之二交给国家。秦始皇还大兴土木，连年用兵，大量的农民长期脱离生产，去服役或打仗。社会经济遭到严重破坏，人民生活困苦不堪。“天下苦秦久矣！”最终导致秦朝二世而亡，给我们留下沉重的思考……
[案例6] 七年级3班王子鑫同学结合课文所学知识、课外收集的与汉武帝有关的史料和图6《西汉疆域图》，发挥想象力，理解汉武盛世的壮阔图景。
汉武帝是一位雄才大略的封建皇帝，他在位期间，拓疆扩土。北败匈奴，西通西域，西南平定诸夷，南定南越、东越，东收朝鲜，增置郡县，使西汉进入鼎盛时期，疆域广大。当我们仔细看图，并发挥想象：我们仿佛领略到了西汉壮美广阔的疆土，那清新的空气，纯蓝的天色，秀美的原野，奔腾的江河，辽阔的草原，莽莽的高原，灿烂的阳光，我们为之感，为之叹，豪迈情怀油然而生。
学生结合所学内容，借助课外读物、网络等收集与课文相关的信息，用文字释读图片，“活用”图片，不仅可以培养学生阐释历史图片的能力、收集处理信息和语言表达能力，还可使学生养成图文结合的良好学习习惯。
策略四 学生给图片设计图表，“活用”图片。
[案例7] 七年级学生给《三国鼎立》形势图设计的图7和表8，简单明了。
学生给重要的图片设计图表，主动积极，热情高，是“活用”图片的有效策略，不仅训练学生的综合能力，还能体现学生的创新精神。
综上所述，以上“活用”历史图片的策略，以点带面，效果好。初中历史课堂充满活力，激发了学生学习历史的兴趣，学生学会了图文结合“活用”图片的方法，训练了他们动手动脑、收集处理信息、语言表达和思维等能力，学生还体验了历史的“美”，“描绘”图片“创造”了历史美。