论文部分内容阅读
摘 要：区域活动具有灵活多样的特点，能将幼儿的潜能挖掘出来，满足不同幼儿的发展需要。在设置区域活动的过程中，教师应创设适宜情境，拓展自主操作;采取多元策略，拓展空间布局;借助材料特点，挖掘材料潜能;利用展示平台，品味成功乐趣，才能创设出既具有班级特色，又符合幼儿年龄特点，给孩子提供展翅翱翔机会的区域活动。
关键词：区域;区域活动;区域创设
一、邂逅
“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这是《幼儿园教育指导纲要》中强调的。而且“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展”。近年来越来越多的研究指向区域活动，而事实证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一项学习活动，是实施素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。
区域活动是一种小范围的活动，它的开展打破了传统的集体授课形式，幼儿在操作中，利用自己的主动性与周围的物质环境发生作用，在独立的活动中主动地感知和思考，并通过语言、动作、图画表现出来。区域活动具有灵活多样的特点，能最大限度地将幼儿的潜能挖掘出来，满足不同幼儿的发展需要。
二、设置
区域活动时，孩子应该玩些什么;区域活动时，教师应给孩子提供什么样的操作材料;区域活动时，教师是什么身份，如何回应孩子的活动？在创设区域活动的过程中，不可避免地会考虑到这些方面，均衡各种要点，才能创设出既具有班级特色，又符合幼儿年龄特点、幼儿喜欢操作的区域活动。
（一）创设适宜情境，拓展自主操作
1.幼儿活动为主体
区域活动设置的目的是为幼儿的成长服务，幼儿是区域活动的主体。孩子在区域活动时，应给予他们自主权，根据自己的兴趣，自由选择区域、选择材料进行操作。同时，幼儿在自主活动的同时，要遵循一系列的规则，比如，规定某一区域进入的人数，超过了就要选择别的区域，不能强行进入，因为每一个区域的人数是老师根据空间和材料的数量确定的，是为了此区域活动的顺利开展而设置的。在规则范围内的自主，才是真正的自主，否则一味地放手，就会导致区域活动不能顺利进行。
2.幼儿兴趣为主导
区域活动的设置，要让孩子在学习与交往的过程中犹如进入了游乐园，让孩子体验到快乐，满足孩子的兴趣需要。因为幼儿对感兴趣的材料，会乐此不疲地进行操作，而孩子们不感兴趣的材料，就躺在柜子里睡觉，无人问津。比如：“粉笔狂魔”是幼儿在老师的黑板上，用粉笔进行操作，他可以画画，可以写数字、涂鸦，只要是他喜欢的都可以用手中的粉笔表现出来。画得不喜欢了，还可以擦掉，重新来画，幼儿可以多次尝试。而“粉笔狂魔”的创设，就是我们观察到，幼儿很喜欢拿粉笔在老师的黑板上涂涂画画，即使是毫无意义的线条，孩子们也表现出十足的兴趣，为此我们就在区域活动时给他们提供机会，供他们操作。
（二）采取多元策略，拓展空间布局
1.空间布局合理
班级的空间是一定的，如何布局显得尤为重要，合理的布局，孩子们可以互不打扰，玩得更尽兴。音乐区会稍微嘈杂，阅读区、益智区、美工区等则需要相对安静的环境，便于孩子阅读、操作，在布局时，就应该考虑到各区域的特点，让它们之间的干扰相对较小。
2.桌面与立面相结合
区域活动的很多材料都需要借助桌子才能完成，这样孩子操作起来就会显得拥挤。教师在创设区角材料时，应考虑到这一点，可以创设一些不用借助桌面也能操作的材料。比如：“影子对对碰”，就是创设在KT板上，操作时，将板立在地板上进行。“找朋友”，就是利用大的包装纸盒，在纸箱的一面挖出大小合适的孔，将瓶子从孔中伸出，只露出前面部分，让孩子进行操作。同时，这样的包装纸盒，四面都可以利用起来，在减少空间占用的同时，又增加了操作孩子的数量，一举两得。
（三）借助材料特点，挖掘材料潜能
1.材料丰富多样并及时更新
区域活动中投放的材料要丰富多样，考虑到男孩子与女孩子的性格特点。女孩子对美工区的穿链子、画画、装饰、编辫子等有很大的兴趣，而男孩子则倾向于益智区的材料。在投放材料时，要根据需要投放丰富多彩的材料，让每一位幼儿都能找到自己喜歡的操作材料进行操作。
2.实用性与趣味性相结合
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢新奇有趣的、能吸引他们注意力的材料。教师在创设区域活动时，要在实用性的基础上添加趣味性的元素。“开箱寻宝”，其实就是按照一定的规则，用钥匙将锁打开，但如果仅是开锁，孩子们很快就会失去兴趣。 “开箱寻宝”就不同了，将纸盒做成一个个独立小空间，里面放进去一些小玩具、小零食，孩子们在打开锁的同时，会惊喜地发现里面的小礼物，这时候的开锁规则已经不重要了，孩子们只是对里面的小礼物充满了新奇性，总想去打开所有的锁，看看里面都藏了什么好东西。
“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子们对这一现象感到非常好奇，进而会想不同材料的物品放在水里，哪些会浮在水面上，哪些会沉下去。然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品画个笑脸，给沉入水中的物品画个哭脸。当幼儿发现将空瓶子放在水里是浮在水面的，灌满了水沉下去时，他们更加激动，橡皮泥如果是一团的话，就会沉在水下，如果把它做成一艘小船，就会浮在水面了。他们通过自己的尝试探索，很快就能掌握沉与浮的道理，同时也学会了统计与记录。
3.难度适宜
“跳一跳，摘桃子”，需要一定努力才能取得的成功，孩子具有成就感，才会保持长久的兴趣，太难或太容易的操作，孩子体验不到成功的快乐，就会慢慢失去兴趣。“钓鱼”这个活动，刚开始时，我们只是让孩子钓鱼，没有提升难度，几次后就发现孩子们不喜欢玩了，说太简单，像小班孩子玩的，没有挑战性。鉴于此，我们将难度做了提升，制作了几个小篮子，每个小篮子上面贴上简单的加减法，得数是几，就在那个小篮子里放几条鱼，难度提升了，孩子们更有兴趣了。因此，教师在投放区域材料时，要根据幼儿已有的经验，投放难度适宜的操作材料。
三、翱翔
（一）区域活动的开展，给幼儿提供了良好的心理环境
区域活动的设置是开放的，具有相对的自主性，幼儿根据自己的喜好进行选择，多样的区域设置、丰富的操作材料给幼儿提供了探索、求知、交往和合作的机会，他们的某些愿望可以在区域活动中得到满足。如小班的娃娃家，孩子们在选择角色、扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
（二）区域活动的开展，为幼儿提供了协商合作的机会
独生子女政策使得幼儿具有一定的自我中心意识，协商合作能力的培养对大班幼儿来说是很重要的，虽然在集体活动中教师也会着重开展关于团结协作能力的培养，但在集体活动中，教师对协商合作能力的培养缺乏针对性，区域活动的开展为集体活动互为补充。比如“迷宫大对抗”，这个游戏需要两个孩子一起玩，这时就要考验孩子的平衡能力和协作能力，否则弹珠就不会在迷宫中顺利滚动，到达终点。“猫捉老鼠”，两个孩子都想做“猫”，没人愿意做“老鼠”，活动就进行不下去，孩子们会协商，用剪刀石头布的方式，谁赢了谁做“猫”;或是采用轮流的方式解决矛盾，这次我做“猫”，下次我做“老鼠”。在这个过程中，孩子们学会了合作、学会了商讨。
（三）区域活动的开展，为幼儿提供体验成功的机会
教师在设置区域活动时，考虑到孩子的个体差异，提供有层次的操作材料，这样能力稍弱的孩子，也能从操作活动中体验到成功的快乐，尤其是展示平台，让他们特别兴奋。成功的体验对孩子是一种正面、积极的强化，会促使他们继续选择操作材料，久而久之，孩子的能力就得到了提升，使自己在原有的经验上得到发展。
孩子们喜欢玩区域活动，并在区域活动中获得个性发展，为以后的展翅翱翔做准备。当我们邂逅区域活动时，教师应为孩子设置一个自由发展的空间，而教师应成为孩子发展的观察者、支持者、引导者，让孩子自由、自主、主动地投入区域活动，展翅翱翔，快乐学习、成长。
参考文献：
[1]王微丽.幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]李建岚.充分挖掘幼儿园区域活动的潜能[J].宁波大学学报，2004.
编辑 温雪莲
关键词：区域;区域活动;区域创设
一、邂逅
“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这是《幼儿园教育指导纲要》中强调的。而且“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展”。近年来越来越多的研究指向区域活动，而事实证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一项学习活动，是实施素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。
区域活动是一种小范围的活动，它的开展打破了传统的集体授课形式，幼儿在操作中，利用自己的主动性与周围的物质环境发生作用，在独立的活动中主动地感知和思考，并通过语言、动作、图画表现出来。区域活动具有灵活多样的特点，能最大限度地将幼儿的潜能挖掘出来，满足不同幼儿的发展需要。
二、设置
区域活动时，孩子应该玩些什么;区域活动时，教师应给孩子提供什么样的操作材料;区域活动时，教师是什么身份，如何回应孩子的活动？在创设区域活动的过程中，不可避免地会考虑到这些方面，均衡各种要点，才能创设出既具有班级特色，又符合幼儿年龄特点、幼儿喜欢操作的区域活动。
（一）创设适宜情境，拓展自主操作
1.幼儿活动为主体
区域活动设置的目的是为幼儿的成长服务，幼儿是区域活动的主体。孩子在区域活动时，应给予他们自主权，根据自己的兴趣，自由选择区域、选择材料进行操作。同时，幼儿在自主活动的同时，要遵循一系列的规则，比如，规定某一区域进入的人数，超过了就要选择别的区域，不能强行进入，因为每一个区域的人数是老师根据空间和材料的数量确定的，是为了此区域活动的顺利开展而设置的。在规则范围内的自主，才是真正的自主，否则一味地放手，就会导致区域活动不能顺利进行。
2.幼儿兴趣为主导
区域活动的设置，要让孩子在学习与交往的过程中犹如进入了游乐园，让孩子体验到快乐，满足孩子的兴趣需要。因为幼儿对感兴趣的材料，会乐此不疲地进行操作，而孩子们不感兴趣的材料，就躺在柜子里睡觉，无人问津。比如：“粉笔狂魔”是幼儿在老师的黑板上，用粉笔进行操作，他可以画画，可以写数字、涂鸦，只要是他喜欢的都可以用手中的粉笔表现出来。画得不喜欢了，还可以擦掉，重新来画，幼儿可以多次尝试。而“粉笔狂魔”的创设，就是我们观察到，幼儿很喜欢拿粉笔在老师的黑板上涂涂画画，即使是毫无意义的线条，孩子们也表现出十足的兴趣，为此我们就在区域活动时给他们提供机会，供他们操作。
（二）采取多元策略，拓展空间布局
1.空间布局合理
班级的空间是一定的，如何布局显得尤为重要，合理的布局，孩子们可以互不打扰，玩得更尽兴。音乐区会稍微嘈杂，阅读区、益智区、美工区等则需要相对安静的环境，便于孩子阅读、操作，在布局时，就应该考虑到各区域的特点，让它们之间的干扰相对较小。
2.桌面与立面相结合
区域活动的很多材料都需要借助桌子才能完成，这样孩子操作起来就会显得拥挤。教师在创设区角材料时，应考虑到这一点，可以创设一些不用借助桌面也能操作的材料。比如：“影子对对碰”，就是创设在KT板上，操作时，将板立在地板上进行。“找朋友”，就是利用大的包装纸盒，在纸箱的一面挖出大小合适的孔，将瓶子从孔中伸出，只露出前面部分，让孩子进行操作。同时，这样的包装纸盒，四面都可以利用起来，在减少空间占用的同时，又增加了操作孩子的数量，一举两得。
（三）借助材料特点，挖掘材料潜能
1.材料丰富多样并及时更新
区域活动中投放的材料要丰富多样，考虑到男孩子与女孩子的性格特点。女孩子对美工区的穿链子、画画、装饰、编辫子等有很大的兴趣，而男孩子则倾向于益智区的材料。在投放材料时，要根据需要投放丰富多彩的材料，让每一位幼儿都能找到自己喜歡的操作材料进行操作。
2.实用性与趣味性相结合
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢新奇有趣的、能吸引他们注意力的材料。教师在创设区域活动时，要在实用性的基础上添加趣味性的元素。“开箱寻宝”，其实就是按照一定的规则，用钥匙将锁打开，但如果仅是开锁，孩子们很快就会失去兴趣。 “开箱寻宝”就不同了，将纸盒做成一个个独立小空间，里面放进去一些小玩具、小零食，孩子们在打开锁的同时，会惊喜地发现里面的小礼物，这时候的开锁规则已经不重要了，孩子们只是对里面的小礼物充满了新奇性，总想去打开所有的锁，看看里面都藏了什么好东西。
“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子们对这一现象感到非常好奇，进而会想不同材料的物品放在水里，哪些会浮在水面上，哪些会沉下去。然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品画个笑脸，给沉入水中的物品画个哭脸。当幼儿发现将空瓶子放在水里是浮在水面的，灌满了水沉下去时，他们更加激动，橡皮泥如果是一团的话，就会沉在水下，如果把它做成一艘小船，就会浮在水面了。他们通过自己的尝试探索，很快就能掌握沉与浮的道理，同时也学会了统计与记录。
3.难度适宜
“跳一跳，摘桃子”，需要一定努力才能取得的成功，孩子具有成就感，才会保持长久的兴趣，太难或太容易的操作，孩子体验不到成功的快乐，就会慢慢失去兴趣。“钓鱼”这个活动，刚开始时，我们只是让孩子钓鱼，没有提升难度，几次后就发现孩子们不喜欢玩了，说太简单，像小班孩子玩的，没有挑战性。鉴于此，我们将难度做了提升，制作了几个小篮子，每个小篮子上面贴上简单的加减法，得数是几，就在那个小篮子里放几条鱼，难度提升了，孩子们更有兴趣了。因此，教师在投放区域材料时，要根据幼儿已有的经验，投放难度适宜的操作材料。
三、翱翔
（一）区域活动的开展，给幼儿提供了良好的心理环境
区域活动的设置是开放的，具有相对的自主性，幼儿根据自己的喜好进行选择，多样的区域设置、丰富的操作材料给幼儿提供了探索、求知、交往和合作的机会，他们的某些愿望可以在区域活动中得到满足。如小班的娃娃家，孩子们在选择角色、扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
（二）区域活动的开展，为幼儿提供了协商合作的机会
独生子女政策使得幼儿具有一定的自我中心意识，协商合作能力的培养对大班幼儿来说是很重要的，虽然在集体活动中教师也会着重开展关于团结协作能力的培养，但在集体活动中，教师对协商合作能力的培养缺乏针对性，区域活动的开展为集体活动互为补充。比如“迷宫大对抗”，这个游戏需要两个孩子一起玩，这时就要考验孩子的平衡能力和协作能力，否则弹珠就不会在迷宫中顺利滚动，到达终点。“猫捉老鼠”，两个孩子都想做“猫”，没人愿意做“老鼠”，活动就进行不下去，孩子们会协商，用剪刀石头布的方式，谁赢了谁做“猫”;或是采用轮流的方式解决矛盾，这次我做“猫”，下次我做“老鼠”。在这个过程中，孩子们学会了合作、学会了商讨。
（三）区域活动的开展，为幼儿提供体验成功的机会
教师在设置区域活动时，考虑到孩子的个体差异，提供有层次的操作材料，这样能力稍弱的孩子，也能从操作活动中体验到成功的快乐，尤其是展示平台，让他们特别兴奋。成功的体验对孩子是一种正面、积极的强化，会促使他们继续选择操作材料，久而久之，孩子的能力就得到了提升，使自己在原有的经验上得到发展。
孩子们喜欢玩区域活动，并在区域活动中获得个性发展，为以后的展翅翱翔做准备。当我们邂逅区域活动时，教师应为孩子设置一个自由发展的空间，而教师应成为孩子发展的观察者、支持者、引导者，让孩子自由、自主、主动地投入区域活动，展翅翱翔，快乐学习、成长。
参考文献：
[1]王微丽.幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]李建岚.充分挖掘幼儿园区域活动的潜能[J].宁波大学学报，2004.
编辑 温雪莲