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摘 要：小学低年级学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养学生良好的语言习惯，提高学生的口语交际能力。笔者探寻培养学生良好的口语交际能力的途径，阐述了培养和提高小学低年级学生口语交际能力的策略——活用教材，激发“说”的兴趣;巧设情境，营造“说”的环境;增强互动，引发“说”的体验;创设评选，参与“说”的比赛。
关键词：小学低年级;口语交际;语文教学;指导策略
口头语言能力低下是目前小学生普遍存在的问题之一，小学语文教学中对口头语言能力不够重视也是目前小学语文教学中普遍存在的问题。因此，努力做好小学生口语交际能力的培养，是当前小学语文教学的重要任务。那么怎样才能让每个学生积极主动地参与表达呢？针对小学生的年龄特点，笔者认为，在语文教学中，教师要积极激发学生的听说兴趣，落实口语交际训练，大力培养学生交际兴趣，让学生乐说、敢说。
一、活用教材，激发“说”的兴趣
利用教材的拼音教学训练小学低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的学生，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养其良好的语言习惯。如：在教学四声音节时，学习“ye”的四声。
yē子，海南岛有椰子树。yé爷，爷爷在家里给我讲故事。yě猪，森林里有许多野猪。树yè，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于他们理解字义，并练习运用;既掌握“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词造句。此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句——蜜蜂会采蜜;知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句——高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海;知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词“锋利”，造句——猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更牢固，又发展了学生的思维和语言能力。
二、巧设情境，营造“说”的环境
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，教学中要根据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，参与互动的主动性就会被激发出来。创设交际情境的方法很多，比如统编教材第一册第四单元口语交际“我们做朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课前先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来进行全班性的活动——一个学生上讲台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或合演一个节目。在活动中，学生积极参与，各自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，既锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
三、增强互动，引发“说”的体验
《语文课程标准》特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是一种双向或多向互动的语言活动，只有互动，才能体现交际功能。所以，我们说口语交际最突出的特征就是互动性。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。交际中的互动方式很多，其中最基本的有师生互动、生生互动、群体互动、人景互动。如统编教材第二册的《猜字谜》，可以教师出谜，学生猜，形成师生互动;可以同桌一人出谜，另一人猜，形成生生互动;也可以小组交流，一人出谜，其他人猜，形成群体互动;或是利用多媒体播放谜语，学生猜，形成人机（景）互动。如果学生猜对了，还要让学生说说是怎么猜出来的。教学中，还要注意通过不断地变换角色，使学生产生新奇的感觉，始终保持交际的热情。
四、创设评选，参与“说”的比赛
小学生好胜心强，喜欢和同伴比一比，赛个高低。笔者发现，将竞赛引入口语交际教学，不仅是有效激发当前学生内在语言发展需求的好举措，更是推进小学生口语交际改革的有效策略。小学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。成为同学、教师与家长心目中的明星是他们最愿意扮演的角色。日常教学中，笔者将班级分成6个小组，开展“一周一积分”“一月一颁奖”的口语交际比赛，取得了很好的效果。“一周一积分”，根据每周学生参加口语交流的次数、质量打分，组长计分，一个星期下来，班长汇总每组的成绩并予以公布。一个月下来，笔者购买奖品进行奖励，就是“一月一颁奖”。口语交际课堂上，笔者经常设置一些竞争比赛，分组、分层对抗，激发学生主动参与演一演、说一说，带领学生在轻松愉快的氛围中进行高质的交际，无拘无束地再现生活、对话生活，润物无声地提高了学生的口语表达能力。
培养学生口语交际能力是素质教育的需要，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做一个落落大方、说话得体、言行举止受人欢迎的小学生。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李宝限.从多元智能角度谈小学口语交际课的教学[J].求知导刊，2015（10）.
[3]饶辉娟.探究小学口语交际课程目标的设计[J].新课程导学，2015（34）.
关键词：小学低年级;口语交际;语文教学;指导策略
口头语言能力低下是目前小学生普遍存在的问题之一，小学语文教学中对口头语言能力不够重视也是目前小学语文教学中普遍存在的问题。因此，努力做好小学生口语交际能力的培养，是当前小学语文教学的重要任务。那么怎样才能让每个学生积极主动地参与表达呢？针对小学生的年龄特点，笔者认为，在语文教学中，教师要积极激发学生的听说兴趣，落实口语交际训练，大力培养学生交际兴趣，让学生乐说、敢说。
一、活用教材，激发“说”的兴趣
利用教材的拼音教学训练小学低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的学生，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养其良好的语言习惯。如：在教学四声音节时，学习“ye”的四声。
yē子，海南岛有椰子树。yé爷，爷爷在家里给我讲故事。yě猪，森林里有许多野猪。树yè，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于他们理解字义，并练习运用;既掌握“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词造句。此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句——蜜蜂会采蜜;知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句——高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海;知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词“锋利”，造句——猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更牢固，又发展了学生的思维和语言能力。
二、巧设情境，营造“说”的环境
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，教学中要根据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，参与互动的主动性就会被激发出来。创设交际情境的方法很多，比如统编教材第一册第四单元口语交际“我们做朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课前先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来进行全班性的活动——一个学生上讲台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或合演一个节目。在活动中，学生积极参与，各自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，既锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
三、增强互动，引发“说”的体验
《语文课程标准》特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是一种双向或多向互动的语言活动，只有互动，才能体现交际功能。所以，我们说口语交际最突出的特征就是互动性。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。交际中的互动方式很多，其中最基本的有师生互动、生生互动、群体互动、人景互动。如统编教材第二册的《猜字谜》，可以教师出谜，学生猜，形成师生互动;可以同桌一人出谜，另一人猜，形成生生互动;也可以小组交流，一人出谜，其他人猜，形成群体互动;或是利用多媒体播放谜语，学生猜，形成人机（景）互动。如果学生猜对了，还要让学生说说是怎么猜出来的。教学中，还要注意通过不断地变换角色，使学生产生新奇的感觉，始终保持交际的热情。
四、创设评选，参与“说”的比赛
小学生好胜心强，喜欢和同伴比一比，赛个高低。笔者发现，将竞赛引入口语交际教学，不仅是有效激发当前学生内在语言发展需求的好举措，更是推进小学生口语交际改革的有效策略。小学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。成为同学、教师与家长心目中的明星是他们最愿意扮演的角色。日常教学中，笔者将班级分成6个小组，开展“一周一积分”“一月一颁奖”的口语交际比赛，取得了很好的效果。“一周一积分”，根据每周学生参加口语交流的次数、质量打分，组长计分，一个星期下来，班长汇总每组的成绩并予以公布。一个月下来，笔者购买奖品进行奖励，就是“一月一颁奖”。口语交际课堂上，笔者经常设置一些竞争比赛，分组、分层对抗，激发学生主动参与演一演、说一说，带领学生在轻松愉快的氛围中进行高质的交际，无拘无束地再现生活、对话生活，润物无声地提高了学生的口语表达能力。
培养学生口语交际能力是素质教育的需要，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做一个落落大方、说话得体、言行举止受人欢迎的小学生。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李宝限.从多元智能角度谈小学口语交际课的教学[J].求知导刊，2015（10）.
[3]饶辉娟.探究小学口语交际课程目标的设计[J].新课程导学，2015（34）.