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摘要：本文针对目前中学课堂管理中的一些特有的问题，如管理中存在收放困惑、教学方法单一、课堂评价的失真、无视课堂问题行为等，结合新课程理念，从保证课堂纪律、有效组织教学、提高学生的学习兴趣、精心设计课堂活动、加强师生沟通以及提高教师素质等方面阐述了中学课堂管理的一些对策。
关键词：中学课堂管理；问题及对策
一、课堂管理的定义
对中学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。
二、中学课堂管理存在的问题
（一）管理中存在收放困惑
新课程积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，学习是学生的个性化行为。建构主义的理论认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激。在这一理念的引导下，教师纷纷从一言堂的“圣坛”上走下来，放手让学生大胆探索新知。把教师主导课堂、管理课堂的作用放在可有可无的位置，学生想怎么学就怎么学，从一个极端走向另一个极端。笔者在随机性课堂观察中发现，部分教师从一上课就宣布讨论或者探究开始，教师站在一边，学生便开始大声讨论，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。在讨论前不给学生作恰当的指导，讨论中不给学生作任何点拨，讨论之后没有实效性的反馈矫正；在对学生的访谈中发现，在学生讨论的过程中，教师很少参与其中，也很少注视学生。反之，有的教师就没有学生学习的自主、合作、探究的理念，还是课堂的主导者，课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。于是，课堂教学又重新回到教师讲解、教师指导、教师评价、教师示范上来，学生学习活动又单纯地依赖模仿与记忆，出现“一放就乱，一收就死”的局面。
（二）教学方法单一
长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学习惯于以传授基本知识为主要目的，强调学生牢固地掌握系统知识，而对于发展学生的智能缺乏应有的重视。教师在课堂上习惯于满堂灌，学生只能被动地听。最终结果导致学生厌学、怕学，甚至使很多学生产生种种的心理问题。当然，这也是影响课堂管理的一个重要方面。新课程教学和传统教学相反，强调让学生在轻松愉悦的环境中快乐地学习，培养学生的实际运用知识的能力。应该通过教学，使学生掌握系统的基本知识与技能，发展学生独立获取知识和运用知识的智能，并在此基础上使学生得到全面的发展。这就要求教师一定要适应新课程的要求，改变传统思想，以培养学生能力为主、吸引学生广泛参与、启发学生学习兴趣的灵活科学的教学方法。
（三）课堂评价的失真
新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。然而，审视当前的课堂教学评价，存在的主要问题有：第一，评价模式单一。评价学生最常用的方法就是看学生的考试分数，进行排名并公布于众，这样学生把追求高分数作为唯一的奋斗目标。排在前面的学生自尊心得到满足，而排在后面的学生自尊心受到傷害，这是一种牺牲多数学生的需要为代价来满足少数学生的需要，极不利于学生的全面发展。第二，激励性评价泛化。不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。回答好的学生得到表扬，回答不好的学生教师也翘起大拇指，这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。第三，过分注重结果。教师在课堂上往往还是看中学生的答案，而不注重过程。
（四）无视课堂问题行为。课堂问题行为不仅影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且还会影响学生的身心健康。学生课堂违纪，教师视而不见。课堂上，教师是管理者。很多教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。对课堂一些问题行为，有些教师多采取了“睁一只眼，闭一只眼”的态度，因此造成了一些学生在课堂背着老师说话、吃零食、做小动作等。有的学生虽然身在课堂却目光呆滞、面无表情，猜不透他在想什么，虽然表面上看来这些学生的课堂行为似乎不影响其他同学，但它的潜在影响却不可忽视。
三、改善中学课堂管理的对策
（一）保证课堂纪律
针对一些干扰到其他学生学习的课堂问题行为，如在课堂上说闲话，吃东西等情况，一定要有一个严明的课堂纪律。课堂纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。当然好的课堂纪律最根本地是来源于好的教学，但除此之外，教师应当事先与学生订立“契约”，即制定一个保证课堂教学的纪律规范，在这个规范中对可能发生的课堂问题行为做出相应的“奖惩条例”。这必须是由师生共同制定的，特别是要尊重学生的自主权。因为教师单方面制定的规矩，学生们可能会不服气，如果是他们自己制定的“契约”，则实施起来威信会高得多。运用契约的奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚手段制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩。除了这种契约管理，当课堂出现违纪行为时，教师还应注意身体语言向学生传递制止的信号。例如“眼神接触”，眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。
（二）有效组织教学 在课前把学生的注意力集中到教学中来，是顺利进行课堂管理的基础。课间十分钟是学生们最放松的时间，因此在上课刚一开始的时候，很多学生还沉浸在课间休息的放松状态，尤其上一节课如果是体育课或者体活课，学生的注意力就更难以集中。这无疑会影响新课的教学。因此，教师最好能够提前一、二分钟走进教室，督促学生做好课前准备，对学生进行答疑解惑，或者进行其他方面的交流，拉近与学生的距离，这都有利于师生更快的进入课堂学习的状态。
（三）提高学生的学习兴趣
兴趣是有效学习的动力因素，也是实现有效课堂管理的重要方面。兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。课堂管理要形成团结友爱、和谐协作的氛围。教师应时刻关爱每个学生，给予学生温暖，关心他们的需求，尊重他们的意见。只有师生之间做到相互理解、相互支持、相互依赖，教师不以权威自居，学生以接纳教师为乐，形成这种平等、宽松、和谐的教學心理气氛，才能更好地激发学生们的学习热情，从而更加有效地进行学习。因此在课堂教学中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，以有效进行课堂管理。
（四）精心设计课堂活动
维持良好的课堂纪律，保持活泼的课堂互动除了进行硬性的组织教学，最关键的还在于设计和进行有效的课堂活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择适当的教学内容，分配教学时间，分析教学环境。只有这些事先的教学设计工作准备充分，教师在课堂中才能根据变化规律及思维特点调整学生的注意力，巧设疑问，启发诱导，才能保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目标。如果教学设计工作做得不好，教师就不能实现有效地流程管理，不能使学生顺利地从一个活动转向另一个活动，并保持活动中的热情。例如，如果教师没能很好地为学生确立适当的学习目标，要求过高或过低，学生往往会不知所措或产生厌倦，并很可能产生课堂问题行为。
（五）加强师生沟通
健康的交流方式和有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。一方面师生关系良好，教师才能得到学生的信赖，从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势。这样就容易把教师的教育要求转变成学生的自我要求和行动。相反，如果师生关系不融洽，就可能出现情感障碍，学生对教师的教育要求产生否定的心理倾向，因而达不到预期的教育效果。另一方面师生人际关系的好坏直接影响着教学的效果。学生的学习态度常常是和学习情感联系在一起的，这种情感与教学中的师生关系紧密相联。师生关系融洽，教师讲课生动，学生就会喜欢教师，由喜欢教师而产生对教师所教学科的兴趣，即所谓的“爱屋及乌”。有的学生并不缺乏学好某门学科的才能，仅仅是由于情感上厌恶某位教师便厌恶他教的课程。如果教师在课堂管理中不能恰当地与学生进行和谐沟通，不仅会影响其与学生之间的关系，而且会影响课堂纪律，甚至使课堂的教学目标难以实现。良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注，一种整体感和认同感，这是实现课堂活动和达成管理的有效源泉。
（六）提高教师素质
课堂管理是一门科学，也是一门艺术。教师自身是否对管理策略具有正确的认知或者虽然的正确的认知，是否在课堂实际中能够合理运用，这些直接制约着中小学课堂管理的效果。因此要管理好课堂，教师除了具备正确的管理观念和必要的智能结构、高超的教育机智外，也需要相应的课堂管理艺术，与时具进不断更新管理理念和行为。
课堂教学目标能否达成，课堂管理是关键，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失却了有效的课堂管理，达成教学目标，提高教学质量只不过是一名空话。目前，在课堂管理中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索现代课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，教学目标的达成，教学质量的提高才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。总之，针对中学课堂管理中存在的问题应采取各种积极的措施，提高管理的水平，保证教育目标顺利实现，同时要把教育的价值与信念融入到课堂中，使课堂成为学生在智力上、道德上、文化上和情感上不断成长的地方。
参考文献
[1]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版.2005.
[2]苏城姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育料学出版社.1984.
[3]周小宋，李美华.美国课堂管理中的新方法：行为契约[J].比较教育研究.2004.
[4]武素云.冷泽冰.“积分法”的课堂管理行为契约[J].当代教育论坛.2006.
[5]高波.加强课堂学习管理，提高学习效率[J].中小学电教.2007.
[6]富丽磊.浅谈实现有效课堂管理的方略[J].当代教育论坛.2008.
关键词：中学课堂管理；问题及对策
一、课堂管理的定义
对中学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。
二、中学课堂管理存在的问题
（一）管理中存在收放困惑
新课程积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，学习是学生的个性化行为。建构主义的理论认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激。在这一理念的引导下，教师纷纷从一言堂的“圣坛”上走下来，放手让学生大胆探索新知。把教师主导课堂、管理课堂的作用放在可有可无的位置，学生想怎么学就怎么学，从一个极端走向另一个极端。笔者在随机性课堂观察中发现，部分教师从一上课就宣布讨论或者探究开始，教师站在一边，学生便开始大声讨论，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。在讨论前不给学生作恰当的指导，讨论中不给学生作任何点拨，讨论之后没有实效性的反馈矫正；在对学生的访谈中发现，在学生讨论的过程中，教师很少参与其中，也很少注视学生。反之，有的教师就没有学生学习的自主、合作、探究的理念，还是课堂的主导者，课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。于是，课堂教学又重新回到教师讲解、教师指导、教师评价、教师示范上来，学生学习活动又单纯地依赖模仿与记忆，出现“一放就乱，一收就死”的局面。
（二）教学方法单一
长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学习惯于以传授基本知识为主要目的，强调学生牢固地掌握系统知识，而对于发展学生的智能缺乏应有的重视。教师在课堂上习惯于满堂灌，学生只能被动地听。最终结果导致学生厌学、怕学，甚至使很多学生产生种种的心理问题。当然，这也是影响课堂管理的一个重要方面。新课程教学和传统教学相反，强调让学生在轻松愉悦的环境中快乐地学习，培养学生的实际运用知识的能力。应该通过教学，使学生掌握系统的基本知识与技能，发展学生独立获取知识和运用知识的智能，并在此基础上使学生得到全面的发展。这就要求教师一定要适应新课程的要求，改变传统思想，以培养学生能力为主、吸引学生广泛参与、启发学生学习兴趣的灵活科学的教学方法。
（三）课堂评价的失真
新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。然而，审视当前的课堂教学评价，存在的主要问题有：第一，评价模式单一。评价学生最常用的方法就是看学生的考试分数，进行排名并公布于众，这样学生把追求高分数作为唯一的奋斗目标。排在前面的学生自尊心得到满足，而排在后面的学生自尊心受到傷害，这是一种牺牲多数学生的需要为代价来满足少数学生的需要，极不利于学生的全面发展。第二，激励性评价泛化。不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。回答好的学生得到表扬，回答不好的学生教师也翘起大拇指，这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。第三，过分注重结果。教师在课堂上往往还是看中学生的答案，而不注重过程。
（四）无视课堂问题行为。课堂问题行为不仅影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且还会影响学生的身心健康。学生课堂违纪，教师视而不见。课堂上，教师是管理者。很多教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。对课堂一些问题行为，有些教师多采取了“睁一只眼，闭一只眼”的态度，因此造成了一些学生在课堂背着老师说话、吃零食、做小动作等。有的学生虽然身在课堂却目光呆滞、面无表情，猜不透他在想什么，虽然表面上看来这些学生的课堂行为似乎不影响其他同学，但它的潜在影响却不可忽视。
三、改善中学课堂管理的对策
（一）保证课堂纪律
针对一些干扰到其他学生学习的课堂问题行为，如在课堂上说闲话，吃东西等情况，一定要有一个严明的课堂纪律。课堂纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。当然好的课堂纪律最根本地是来源于好的教学，但除此之外，教师应当事先与学生订立“契约”，即制定一个保证课堂教学的纪律规范，在这个规范中对可能发生的课堂问题行为做出相应的“奖惩条例”。这必须是由师生共同制定的，特别是要尊重学生的自主权。因为教师单方面制定的规矩，学生们可能会不服气，如果是他们自己制定的“契约”，则实施起来威信会高得多。运用契约的奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚手段制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩。除了这种契约管理，当课堂出现违纪行为时，教师还应注意身体语言向学生传递制止的信号。例如“眼神接触”，眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。
（二）有效组织教学 在课前把学生的注意力集中到教学中来，是顺利进行课堂管理的基础。课间十分钟是学生们最放松的时间，因此在上课刚一开始的时候，很多学生还沉浸在课间休息的放松状态，尤其上一节课如果是体育课或者体活课，学生的注意力就更难以集中。这无疑会影响新课的教学。因此，教师最好能够提前一、二分钟走进教室，督促学生做好课前准备，对学生进行答疑解惑，或者进行其他方面的交流，拉近与学生的距离，这都有利于师生更快的进入课堂学习的状态。
（三）提高学生的学习兴趣
兴趣是有效学习的动力因素，也是实现有效课堂管理的重要方面。兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。课堂管理要形成团结友爱、和谐协作的氛围。教师应时刻关爱每个学生，给予学生温暖，关心他们的需求，尊重他们的意见。只有师生之间做到相互理解、相互支持、相互依赖，教师不以权威自居，学生以接纳教师为乐，形成这种平等、宽松、和谐的教學心理气氛，才能更好地激发学生们的学习热情，从而更加有效地进行学习。因此在课堂教学中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，以有效进行课堂管理。
（四）精心设计课堂活动
维持良好的课堂纪律，保持活泼的课堂互动除了进行硬性的组织教学，最关键的还在于设计和进行有效的课堂活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择适当的教学内容，分配教学时间，分析教学环境。只有这些事先的教学设计工作准备充分，教师在课堂中才能根据变化规律及思维特点调整学生的注意力，巧设疑问，启发诱导，才能保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目标。如果教学设计工作做得不好，教师就不能实现有效地流程管理，不能使学生顺利地从一个活动转向另一个活动，并保持活动中的热情。例如，如果教师没能很好地为学生确立适当的学习目标，要求过高或过低，学生往往会不知所措或产生厌倦，并很可能产生课堂问题行为。
（五）加强师生沟通
健康的交流方式和有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。一方面师生关系良好，教师才能得到学生的信赖，从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势。这样就容易把教师的教育要求转变成学生的自我要求和行动。相反，如果师生关系不融洽，就可能出现情感障碍，学生对教师的教育要求产生否定的心理倾向，因而达不到预期的教育效果。另一方面师生人际关系的好坏直接影响着教学的效果。学生的学习态度常常是和学习情感联系在一起的，这种情感与教学中的师生关系紧密相联。师生关系融洽，教师讲课生动，学生就会喜欢教师，由喜欢教师而产生对教师所教学科的兴趣，即所谓的“爱屋及乌”。有的学生并不缺乏学好某门学科的才能，仅仅是由于情感上厌恶某位教师便厌恶他教的课程。如果教师在课堂管理中不能恰当地与学生进行和谐沟通，不仅会影响其与学生之间的关系，而且会影响课堂纪律，甚至使课堂的教学目标难以实现。良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注，一种整体感和认同感，这是实现课堂活动和达成管理的有效源泉。
（六）提高教师素质
课堂管理是一门科学，也是一门艺术。教师自身是否对管理策略具有正确的认知或者虽然的正确的认知，是否在课堂实际中能够合理运用，这些直接制约着中小学课堂管理的效果。因此要管理好课堂，教师除了具备正确的管理观念和必要的智能结构、高超的教育机智外，也需要相应的课堂管理艺术，与时具进不断更新管理理念和行为。
课堂教学目标能否达成，课堂管理是关键，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失却了有效的课堂管理，达成教学目标，提高教学质量只不过是一名空话。目前，在课堂管理中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索现代课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，教学目标的达成，教学质量的提高才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。总之，针对中学课堂管理中存在的问题应采取各种积极的措施，提高管理的水平，保证教育目标顺利实现，同时要把教育的价值与信念融入到课堂中，使课堂成为学生在智力上、道德上、文化上和情感上不断成长的地方。
参考文献
[1]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版.2005.
[2]苏城姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育料学出版社.1984.
[3]周小宋，李美华.美国课堂管理中的新方法：行为契约[J].比较教育研究.2004.
[4]武素云.冷泽冰.“积分法”的课堂管理行为契约[J].当代教育论坛.2006.
[5]高波.加强课堂学习管理，提高学习效率[J].中小学电教.2007.
[6]富丽磊.浅谈实现有效课堂管理的方略[J].当代教育论坛.2008.