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◆摘 要：根据新时期教育部改革的要求，对于初中作文的批改与评价方式应当积极进行探索，摒弃传统教师单方面的批改，使得批改主体更加多元化，从而能够使得学生的作文得到全方位的评价，这对于学生充分意识到作文中出现的问题以及自己的优点具有重要意义。通过全方位的批改模式能够帮助学生在此过程中意识到自己的不足，从而有针对性地改进。这对于促进学生写作能力的提升具有显著作用。
◆关键词：初中作文;批改方式;优化策略
对初中作文评改方式的优化，目的在于促进学生写作能力的提升。学生的写作能力的快速进步不仅依赖于教师的指导，最根本的原因在于学生自身的素材积累，文笔训练以及大量的阅读等。因此，本篇文章就初中作文评改方式策略进行积极探讨，主要从批改方式和评价主体两方面进行分析，在学生自主学习的基础之上进行多层次、全方位的评阅，从而促进学生写作能力的进步。
1批改方式的多元化
1.1学生自改
学生在对自己的文章进行批改之前，首先要明确以下几点要求。首先文章是否明确表达中心思想及核心要点。其次要注重语言的描写是否通顺，是否采用修辞以及细节的描述方法。最后自己通过对文章的分析找出叙述繁琐、语句不通、修辞不当的地方，并进行修改。学生在自改的过程中，要以旁观者的角度进行批改，客观真实的态度有利于学生能够切实找到自己文章的问题，学生自改也可以模仿教师批改的方式用红笔标注。自评的方式使得作文批改由单向输出向双向互动的方向转变，这对于提升学生的查漏补缺和弥补不足的能力具有重要意义。
1.2学生互改
学生自改的模式不利于保证批改的客观性，因此针对于学生自改的不足提出学生互改的模式。学生在互改的过程中能够学习其他同学的篇章结构、修辞手法、细节描述、语言以及思维构成，从而为学生的观察学习提供范本。此外由于学生之间地位的平等性，学生在相互指出文章问题时更有利于学生接受建议，这也有利于被批改作文的学生能够充分意识到自己的问题。学生互改的标准主要包括卷面整洁程度、文章的真实性和朴实性、病句问题、文章中心问题和文章结构等。学生在批改其他同学作文的过程中，可以用铅笔在旁边进行标注，提出自己的看法和建议，为学生更改和学习提供新的思维模式和角度。
1.3集体讲评
集体讲评的主体是教师，教师在进行集体讲评的过程中通过对学生普遍问题的总结，在课堂上有针对性的进行讲解，解决大部分学生在写作文中会出现的问题，又能够有效地节约教学时间也能够提升教学效率。此外在集体讲评的方式之下，若学生的疑问尚未解决，个体可以通过课堂提问的方式向教师请教，或者学生可以通过课下与其他学生共同探讨的模式进行。无论是学生自改、学生互改还是集体讲评，最根本的目的是解决在写作问题中出现的问题。因此，批改模式的多样化能够为学生解决问题提供更多的途径。
2评价主体的多元化
2.1师生共评
评价主体的多元化从教师和学生两方面进行拓展。传统的作文批改模式由教师单方面进行，对于学生作文中出现的问题进行简要的概括，而新型的作文批改模式，注重与学生之间的共同沟通。教师可以充分表达自己对于学生文章的意见，并同时提出相应的修改建议，而学生在了解教师的想法之后，可以对其中存在误解的地方进行解释，从而使得教师对于学生的思想动态能够有更加全面的把握，这也能够帮助教师了解学生真正存在问题的地方，从而有针对性地提出改进的方案。教师与学生的沟通过程能够极大地提升学生的语句表达能力和思维逻辑能力。
2.2利用社会讲评资源
初中作文讲评主体的多元化也应当充分利用社会讲评资源，社会讲评资源主要包括学生的身边的家长以及亲朋好友。学生个体长期与他们生活，他们对于学生作文的评价和批阅带有一定的社会性色彩。除此之外，由于个体生活经历和专业知识的不同，社会讲评资源在进行作文批改的过程中能够提出多角度多样化的建议，这有利于扩充学生的思维，让学生在此过程中能夠从多方面去进行作文的构思，这对于打开学生的作文思路具有重要意义。因此作文主体批改的多元化不仅包括教师，也要将学生身边的亲朋好友包括在内。
3评语的人性化
评语的人性化主要从商榷式评语、追究式评语、肯定式评语、对话式评语与情感式评语五方面进行。要是在进行作文批改的过程中要着重对于这五方面比重的调和，针对于文章水平较高的作用来说，评语内容主要以肯定式评语为主，充分表达教师对于这篇文章的认可，从而帮助学生树立写作自信，而对于中等水平的文章，主要以追究式、对话式和情感式评语为主。对话中通过提问的模式对于学生写作问题进行追究，从而找出问题的根源，此外通过情感式评语进行激励和鼓励，帮助学生找到自己在写作过程中的长处和不足。
4结语
综上所述，在本篇文章中主要以评价方式和评价主体以及评语内容三方面进行阐述。评价方式和评价主体的多元化以及评语内容的人性化，全方位的批改模式为学生学习提供多样化的角度。从而使得学生在写作的过程中能够不断地进步与发展，进一步激发学生的写作动力。
参考文献
[1]叶素云.试论对话背景下作文批改与评价[J].作文教学研究，2010（5）：91-93.
[2]茹红中.审视与探索：合适的作文评价标准[J].语文月刊，2012（1）：47-50.
◆关键词：初中作文;批改方式;优化策略
对初中作文评改方式的优化，目的在于促进学生写作能力的提升。学生的写作能力的快速进步不仅依赖于教师的指导，最根本的原因在于学生自身的素材积累，文笔训练以及大量的阅读等。因此，本篇文章就初中作文评改方式策略进行积极探讨，主要从批改方式和评价主体两方面进行分析，在学生自主学习的基础之上进行多层次、全方位的评阅，从而促进学生写作能力的进步。
1批改方式的多元化
1.1学生自改
学生在对自己的文章进行批改之前，首先要明确以下几点要求。首先文章是否明确表达中心思想及核心要点。其次要注重语言的描写是否通顺，是否采用修辞以及细节的描述方法。最后自己通过对文章的分析找出叙述繁琐、语句不通、修辞不当的地方，并进行修改。学生在自改的过程中，要以旁观者的角度进行批改，客观真实的态度有利于学生能够切实找到自己文章的问题，学生自改也可以模仿教师批改的方式用红笔标注。自评的方式使得作文批改由单向输出向双向互动的方向转变，这对于提升学生的查漏补缺和弥补不足的能力具有重要意义。
1.2学生互改
学生自改的模式不利于保证批改的客观性，因此针对于学生自改的不足提出学生互改的模式。学生在互改的过程中能够学习其他同学的篇章结构、修辞手法、细节描述、语言以及思维构成，从而为学生的观察学习提供范本。此外由于学生之间地位的平等性，学生在相互指出文章问题时更有利于学生接受建议，这也有利于被批改作文的学生能够充分意识到自己的问题。学生互改的标准主要包括卷面整洁程度、文章的真实性和朴实性、病句问题、文章中心问题和文章结构等。学生在批改其他同学作文的过程中，可以用铅笔在旁边进行标注，提出自己的看法和建议，为学生更改和学习提供新的思维模式和角度。
1.3集体讲评
集体讲评的主体是教师，教师在进行集体讲评的过程中通过对学生普遍问题的总结，在课堂上有针对性的进行讲解，解决大部分学生在写作文中会出现的问题，又能够有效地节约教学时间也能够提升教学效率。此外在集体讲评的方式之下，若学生的疑问尚未解决，个体可以通过课堂提问的方式向教师请教，或者学生可以通过课下与其他学生共同探讨的模式进行。无论是学生自改、学生互改还是集体讲评，最根本的目的是解决在写作问题中出现的问题。因此，批改模式的多样化能够为学生解决问题提供更多的途径。
2评价主体的多元化
2.1师生共评
评价主体的多元化从教师和学生两方面进行拓展。传统的作文批改模式由教师单方面进行，对于学生作文中出现的问题进行简要的概括，而新型的作文批改模式，注重与学生之间的共同沟通。教师可以充分表达自己对于学生文章的意见，并同时提出相应的修改建议，而学生在了解教师的想法之后，可以对其中存在误解的地方进行解释，从而使得教师对于学生的思想动态能够有更加全面的把握，这也能够帮助教师了解学生真正存在问题的地方，从而有针对性地提出改进的方案。教师与学生的沟通过程能够极大地提升学生的语句表达能力和思维逻辑能力。
2.2利用社会讲评资源
初中作文讲评主体的多元化也应当充分利用社会讲评资源，社会讲评资源主要包括学生的身边的家长以及亲朋好友。学生个体长期与他们生活，他们对于学生作文的评价和批阅带有一定的社会性色彩。除此之外，由于个体生活经历和专业知识的不同，社会讲评资源在进行作文批改的过程中能够提出多角度多样化的建议，这有利于扩充学生的思维，让学生在此过程中能夠从多方面去进行作文的构思，这对于打开学生的作文思路具有重要意义。因此作文主体批改的多元化不仅包括教师，也要将学生身边的亲朋好友包括在内。
3评语的人性化
评语的人性化主要从商榷式评语、追究式评语、肯定式评语、对话式评语与情感式评语五方面进行。要是在进行作文批改的过程中要着重对于这五方面比重的调和，针对于文章水平较高的作用来说，评语内容主要以肯定式评语为主，充分表达教师对于这篇文章的认可，从而帮助学生树立写作自信，而对于中等水平的文章，主要以追究式、对话式和情感式评语为主。对话中通过提问的模式对于学生写作问题进行追究，从而找出问题的根源，此外通过情感式评语进行激励和鼓励，帮助学生找到自己在写作过程中的长处和不足。
4结语
综上所述，在本篇文章中主要以评价方式和评价主体以及评语内容三方面进行阐述。评价方式和评价主体的多元化以及评语内容的人性化，全方位的批改模式为学生学习提供多样化的角度。从而使得学生在写作的过程中能够不断地进步与发展，进一步激发学生的写作动力。
参考文献
[1]叶素云.试论对话背景下作文批改与评价[J].作文教学研究，2010（5）：91-93.
[2]茹红中.审视与探索：合适的作文评价标准[J].语文月刊，2012（1）：47-50.