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二十多年来，我一直从事中学语文的教学工作，使我深刻地认识到语文也是一门艺术，是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、富有情趣的科学，所以，语文也应该是学生容易感兴趣的一门课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美，具有趣味性的语文变成了枯燥无味的技艺之学、知识之学、乃至一种应试训练。这种现象与时代发展和社会变革对教育的要求相距甚远。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须展示语文课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
一、了解学生，找到学生学习的兴趣点
语文教学课堂应是一种老师与学生的双边互動，教师要让学生对所学内容产生兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。当今的中学生自主意识强，他们自尊、自信需要尊重，情绪复杂、情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛、记忆力好，渴望通过学习获得知识，但意志相对脆弱，缺乏刻苦精神，容易产生逆反心理等，因此在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
例如：在学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时我并没有直接讲述鲁迅先生童年的乐园百草园的美好，而是首先结合初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想这一特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景、有幻想的世界。然后引入鲁迅先生描写的儿时乐园——百草园这一重点文段，让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的风景，奇妙可爱的动物、透出的欢乐天真的雅气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次，学生充分感受到了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的情操。
二、联系生活，激发学生的学习兴趣
语文是一门极其生活化的学科，中学生正处在开始关注和思考生活的心理阶段，对一切充满好奇和热情，语文教学应该以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域开拓发展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
例如：学习《苏州园林》这一课时，学生要体会到园林的美，特别是苏州园林的美，光读课文是不够的，所以在课前我就发动学生到网上，课外读物上，或自己的影像中找到一些漂亮的园林图片。一时间同学们都异常兴奋，结果上课时整个教室都成了风景名胜的海洋，从中选取了一些有代表性的精彩图片，让同学们纷纷说明这些图片的精彩之处，可以说同学们是第一次体会到了什么是景物美、园林美。然后再与课文作比较苏州园林的美“务必传传览者无论站在哪个点上，眼前总是一桶完美的图画。”这节课顺利地完成了预期教学目的。
三、设置情景，调动学生学习的积极主动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当他们在学习生活中，获得一种新知识的时候，他们会体验到一种愉悦感和自豪感。因此教师在教学活动中，要学会抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力、积极诱导，扶植学生的这种愿望，让学生得以实现他们的愿望，从而激发他们学习的兴趣。
例如：在学习《花儿为什么这样红》一课中，在上课开始我为同学们做了一个实验：在两个分别盛有石灰水和稀盐酸的玻璃杯中加入几滴酚酞溶液，让同学们观看，一会儿，学生发现一个杯子里的溶液变红了，而另一个变蓝了，同学们的兴趣骤然大增。我抓住这个机会，对同学们说：“同学们一定会很想知道，这里面所隐藏的秘密是什么，如果你认真读一下这一节我们学习的课文《花儿为什么这样红》就会从中找到答案了。看谁能最快地在课文中找到这个问题的答案。就这样，不知不觉中，同学们在快乐、积极、热情融洽的课堂氛围中圆满地完成了这节课。
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”我们学习的每篇文章内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂的教学中，老师就要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的环境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如见其景，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。老师丰富的表情动作，富有感情的语言，积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拔知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，从而让学生积极好学，反应敏捷、思维活跃、展开想像的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
（作者单位：河南禹州市方岗乡中心中学）
（责任编校：合欢）
一、了解学生，找到学生学习的兴趣点
语文教学课堂应是一种老师与学生的双边互動，教师要让学生对所学内容产生兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。当今的中学生自主意识强，他们自尊、自信需要尊重，情绪复杂、情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛、记忆力好，渴望通过学习获得知识，但意志相对脆弱，缺乏刻苦精神，容易产生逆反心理等，因此在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
例如：在学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时我并没有直接讲述鲁迅先生童年的乐园百草园的美好，而是首先结合初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想这一特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景、有幻想的世界。然后引入鲁迅先生描写的儿时乐园——百草园这一重点文段，让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的风景，奇妙可爱的动物、透出的欢乐天真的雅气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次，学生充分感受到了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的情操。
二、联系生活，激发学生的学习兴趣
语文是一门极其生活化的学科，中学生正处在开始关注和思考生活的心理阶段，对一切充满好奇和热情，语文教学应该以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域开拓发展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
例如：学习《苏州园林》这一课时，学生要体会到园林的美，特别是苏州园林的美，光读课文是不够的，所以在课前我就发动学生到网上，课外读物上，或自己的影像中找到一些漂亮的园林图片。一时间同学们都异常兴奋，结果上课时整个教室都成了风景名胜的海洋，从中选取了一些有代表性的精彩图片，让同学们纷纷说明这些图片的精彩之处，可以说同学们是第一次体会到了什么是景物美、园林美。然后再与课文作比较苏州园林的美“务必传传览者无论站在哪个点上，眼前总是一桶完美的图画。”这节课顺利地完成了预期教学目的。
三、设置情景，调动学生学习的积极主动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当他们在学习生活中，获得一种新知识的时候，他们会体验到一种愉悦感和自豪感。因此教师在教学活动中，要学会抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力、积极诱导，扶植学生的这种愿望，让学生得以实现他们的愿望，从而激发他们学习的兴趣。
例如：在学习《花儿为什么这样红》一课中，在上课开始我为同学们做了一个实验：在两个分别盛有石灰水和稀盐酸的玻璃杯中加入几滴酚酞溶液，让同学们观看，一会儿，学生发现一个杯子里的溶液变红了，而另一个变蓝了，同学们的兴趣骤然大增。我抓住这个机会，对同学们说：“同学们一定会很想知道，这里面所隐藏的秘密是什么，如果你认真读一下这一节我们学习的课文《花儿为什么这样红》就会从中找到答案了。看谁能最快地在课文中找到这个问题的答案。就这样，不知不觉中，同学们在快乐、积极、热情融洽的课堂氛围中圆满地完成了这节课。
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”我们学习的每篇文章内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂的教学中，老师就要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的环境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如见其景，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。老师丰富的表情动作，富有感情的语言，积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拔知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，从而让学生积极好学，反应敏捷、思维活跃、展开想像的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
（作者单位：河南禹州市方岗乡中心中学）
（责任编校：合欢）