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摘要：任何一门学科的形成，都必须具有本学科独立的研究对象。研究对象的确定性和科学性是衡量一门学科是否成熟的一个重要标志。思想政治教育学的研究对象是学科基本理论研究中最基本的理论问题。思想政治教育学要成为社会科学中一门独立的学科，首先要确立自己特定的研究对象。把对人进行思想政治教育的规律列为思想政治教育学的研究对象，能实现思想政治教育学的发展和思想政治教育活动的开展。
关键词：思想政治教育学；研究对象；规律
思想政治教育学是在思想政治教育实践和理论研究中形成的，它是人们在长期思想政治教育实践中积累的经验，经过加工和提高加以体系化、理论化、规范化，由此形成的关于思想政治教育的基本原理、基本原则、基本方法的完整的知识体系。讨论思想政治教育学的研究对象，就是为了进一步明确它的研究对象，以此来加强思想政治教育的学科理论建设，进而更好发挥思想政治教育学对思想政治教育实践的指导作用。
1.思想政治教育学研究对象的三个发展阶段
1.1思想政治教育学研究对象的萌芽阶段
思想政治教育学研究对象的萌芽阶段主要是指1978—1983年开展“思想政治教育工作科学化”的讨论阶段。在这一阶段学者们面对改革开放的新形势提出了思想政治工作要科学化的命题，对思想政治教育学对象的研究也渗透其中。1982年杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》中提出“思想政治教育作为一门科学，它的研究对象是人们思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年张蔚萍在《思想政治工作概论》一书中提出“思想政治工作学是研究人们的政治思想和行为活动规律，以及党对群众进行思想政治工作基本规律的。”这一阶段学者们没有认识到思想政治教育是人类社会普遍存在的现象，而是把思想政治教育看成是社会主义革命和建设特有的现象。所以把思想政治教育学的研究对象认定为政治思想的形成和发展规律和对人民群众进行思想政治工作的规律。由此可见对思想政治教育学对象的研究还处于萌芽阶段。
1.2思想政治教育学研究对象的过渡阶段
在这一阶段对思想政治教育学的研究对象的认识，表现为开始出现“一规律论”和“两规律论”的争论。“一规律论”表现在恽重在《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中认为“思想政治教育学应以人们的政治思想、政治行为的形成和发展规律为研究对象。”“两规律论”主要表现在1991年高教版《思想政治教育学原理》提出“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”这一阶段学者们对思想政治教育学对象的研究处于过渡阶段。
1.3思想政治教育学研究对象的形成阶段
思想政治教育学研究对象的的形成阶段主要是指1997年至今这一时期。在这一阶段“一规律论”和“两规律论”的争论更加明显。如刘梅在《思想政治教育学研究对象新论》中提出“思想政治教育学的研究对象是思想价值观念。”而刘新庚等在《對思想政治教育学研究对象的新认识》中认为思想政治教育学的研究对象应该是“人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其运行规律。”关于对“两规律论”认识的不同主要体现在陈秉公在他主编的《思想政治教育学原理》一书中认为“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”张耀灿则认为思想政治教育学“以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象”。在这一阶段学者们逐步形成了“一规律论”即人们的思想品德形成和发展规律或对人们进行思想政治教育的规律。
2.思想政治教育学的研究对象
研究思想政治教育学，必须要明确思想政治教育学的研究对象与研究领域。确定一门学科的研究对象是这门学科确立的根据和学科发展的逻辑起点。学者们认为，思想政治教育学的研究对象是对人进行思想政治教育的规律，并从以下三个方面进行了论述：
2.1从思想政治教育的产生和发展来看思想政治教育学的研究对象
思想政治教育现象自产生以来，尤其是无产阶级革命家明确提出要对本阶级进行政治教育，一直以对人进行思想政治教育活动为中心。在奴隶社会和封建社会，其统治阶级不仅制定了一套完整的政治制度来保障本阶级的统治地位，同时也力图把本阶级的意志强加于被统治阶级来实现统治。在西方的中世纪教权和王权的结合使当时的封建庄园主的统治既有了坚实的政治基础，也有了强大的思想保证。14世纪以来文艺复兴，宗教改革和启蒙运动，资产阶级通过这些运动唤醒本阶级的价值诉求来实现资产阶级意识形态的觉醒，最终为实现其统治而服务。19世纪随着三大工人运动的兴起，无产阶级革命家更是明确地提出了宣传工作、政治工作等观念，要求让广大人民群众意识到自身的现状和历史地位，并以此来号召无产阶级起来革命来实现共产主义的最高理想。
2.2从不同学科的研究对象都必须具有独特性来看思想政治教育学的研究对象
从不同学科的研究对象都必须具有独特性来看思想政治教育学的研究对象应该是对人进行思想政治教育的规律。一个学科能够存在并发展首先必须有其独立的研究对象，对思想政治教育学这一新兴学科确立独特的研究对象更加重要。思想政治教育学的研究对象不能笼统地定义为人，因为人包括了自然属性和社会属性。即使社会属性也可以从不同的方面来描述。思想政治教育学必须明确本学科是研究人的哪一方面。一方面要避免把思想政治教育学的研究对象简单定义为人。另一方面要避免把思想政治教育看成是社会主义革命和建设的现象，而应该把思想政治教育现象看成人类社会普遍存在的一种社会现象。从这两方面看来就不能把人的思想品德的形成和发展规律看成是思想政治教育的研究对象。心理学、行为科学等学科已经形成了比较完善的人格理论、动机理论、行为理论等来解释人的思想品德形成和发展规律。思想政治教育没有必要再把这一规律列为思想政治教育学的研究对象。
2.3从现阶段的现实需要出发来看思想政治教育学的研究对象
从现阶段的现实需要出发，思想政治教育学的研究对象应该是对人进行思想政治教育的规律。把思想政治教育的研究对象定位为对人进行思想政治教育的规律，符合现实的需要和现实的发展状况。在已有的对人进行思想政治教育的规律的基础之上，学者提出了“适应超越律”、“双向互动律”、“要素协同律”等规律。这些规律的提出为思想政治教育学的发展和思想政治教育活动的开展奠定了良好的基础。从现实需要来看思想政治教育学要服从和服务于国家改革发展的大局，推动人民群众能更好地理解党和国家方针政策，使全国人民保持积极向上的奋斗精神，为构建和谐文明的社会风尚而服务。（作者单位：聊城大学）
参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育学[M].长春：吉林大学出版，1992.
[2]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]张蔚萍，张俊男.思想政治教育工作[M].太原：山西人民出版社，1983.
[4]恽重.思想政治工作学的对象究竟应该是什么[J].思想政治工作，1992（6）.
[5]刘梅.思想政治教育研究对象新论[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2001（2）.
[6]刘新庚，李四益，文银花.对思想政治教育学科研究对象的新认识[J].探索，2002（4）.
[7]成媛.思想政治教育学原理[M].上海：上海中医药大学出版社，2007.
关键词：思想政治教育学；研究对象；规律
思想政治教育学是在思想政治教育实践和理论研究中形成的，它是人们在长期思想政治教育实践中积累的经验，经过加工和提高加以体系化、理论化、规范化，由此形成的关于思想政治教育的基本原理、基本原则、基本方法的完整的知识体系。讨论思想政治教育学的研究对象，就是为了进一步明确它的研究对象，以此来加强思想政治教育的学科理论建设，进而更好发挥思想政治教育学对思想政治教育实践的指导作用。
1.思想政治教育学研究对象的三个发展阶段
1.1思想政治教育学研究对象的萌芽阶段
思想政治教育学研究对象的萌芽阶段主要是指1978—1983年开展“思想政治教育工作科学化”的讨论阶段。在这一阶段学者们面对改革开放的新形势提出了思想政治工作要科学化的命题，对思想政治教育学对象的研究也渗透其中。1982年杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》中提出“思想政治教育作为一门科学，它的研究对象是人们思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年张蔚萍在《思想政治工作概论》一书中提出“思想政治工作学是研究人们的政治思想和行为活动规律，以及党对群众进行思想政治工作基本规律的。”这一阶段学者们没有认识到思想政治教育是人类社会普遍存在的现象，而是把思想政治教育看成是社会主义革命和建设特有的现象。所以把思想政治教育学的研究对象认定为政治思想的形成和发展规律和对人民群众进行思想政治工作的规律。由此可见对思想政治教育学对象的研究还处于萌芽阶段。
1.2思想政治教育学研究对象的过渡阶段
在这一阶段对思想政治教育学的研究对象的认识，表现为开始出现“一规律论”和“两规律论”的争论。“一规律论”表现在恽重在《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中认为“思想政治教育学应以人们的政治思想、政治行为的形成和发展规律为研究对象。”“两规律论”主要表现在1991年高教版《思想政治教育学原理》提出“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”这一阶段学者们对思想政治教育学对象的研究处于过渡阶段。
1.3思想政治教育学研究对象的形成阶段
思想政治教育学研究对象的的形成阶段主要是指1997年至今这一时期。在这一阶段“一规律论”和“两规律论”的争论更加明显。如刘梅在《思想政治教育学研究对象新论》中提出“思想政治教育学的研究对象是思想价值观念。”而刘新庚等在《對思想政治教育学研究对象的新认识》中认为思想政治教育学的研究对象应该是“人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其运行规律。”关于对“两规律论”认识的不同主要体现在陈秉公在他主编的《思想政治教育学原理》一书中认为“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”张耀灿则认为思想政治教育学“以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象”。在这一阶段学者们逐步形成了“一规律论”即人们的思想品德形成和发展规律或对人们进行思想政治教育的规律。
2.思想政治教育学的研究对象
研究思想政治教育学，必须要明确思想政治教育学的研究对象与研究领域。确定一门学科的研究对象是这门学科确立的根据和学科发展的逻辑起点。学者们认为，思想政治教育学的研究对象是对人进行思想政治教育的规律，并从以下三个方面进行了论述：
2.1从思想政治教育的产生和发展来看思想政治教育学的研究对象
思想政治教育现象自产生以来，尤其是无产阶级革命家明确提出要对本阶级进行政治教育，一直以对人进行思想政治教育活动为中心。在奴隶社会和封建社会，其统治阶级不仅制定了一套完整的政治制度来保障本阶级的统治地位，同时也力图把本阶级的意志强加于被统治阶级来实现统治。在西方的中世纪教权和王权的结合使当时的封建庄园主的统治既有了坚实的政治基础，也有了强大的思想保证。14世纪以来文艺复兴，宗教改革和启蒙运动，资产阶级通过这些运动唤醒本阶级的价值诉求来实现资产阶级意识形态的觉醒，最终为实现其统治而服务。19世纪随着三大工人运动的兴起，无产阶级革命家更是明确地提出了宣传工作、政治工作等观念，要求让广大人民群众意识到自身的现状和历史地位，并以此来号召无产阶级起来革命来实现共产主义的最高理想。
2.2从不同学科的研究对象都必须具有独特性来看思想政治教育学的研究对象
从不同学科的研究对象都必须具有独特性来看思想政治教育学的研究对象应该是对人进行思想政治教育的规律。一个学科能够存在并发展首先必须有其独立的研究对象，对思想政治教育学这一新兴学科确立独特的研究对象更加重要。思想政治教育学的研究对象不能笼统地定义为人，因为人包括了自然属性和社会属性。即使社会属性也可以从不同的方面来描述。思想政治教育学必须明确本学科是研究人的哪一方面。一方面要避免把思想政治教育学的研究对象简单定义为人。另一方面要避免把思想政治教育看成是社会主义革命和建设的现象，而应该把思想政治教育现象看成人类社会普遍存在的一种社会现象。从这两方面看来就不能把人的思想品德的形成和发展规律看成是思想政治教育的研究对象。心理学、行为科学等学科已经形成了比较完善的人格理论、动机理论、行为理论等来解释人的思想品德形成和发展规律。思想政治教育没有必要再把这一规律列为思想政治教育学的研究对象。
2.3从现阶段的现实需要出发来看思想政治教育学的研究对象
从现阶段的现实需要出发，思想政治教育学的研究对象应该是对人进行思想政治教育的规律。把思想政治教育的研究对象定位为对人进行思想政治教育的规律，符合现实的需要和现实的发展状况。在已有的对人进行思想政治教育的规律的基础之上，学者提出了“适应超越律”、“双向互动律”、“要素协同律”等规律。这些规律的提出为思想政治教育学的发展和思想政治教育活动的开展奠定了良好的基础。从现实需要来看思想政治教育学要服从和服务于国家改革发展的大局，推动人民群众能更好地理解党和国家方针政策，使全国人民保持积极向上的奋斗精神，为构建和谐文明的社会风尚而服务。（作者单位：聊城大学）
参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育学[M].长春：吉林大学出版，1992.
[2]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]张蔚萍，张俊男.思想政治教育工作[M].太原：山西人民出版社，1983.
[4]恽重.思想政治工作学的对象究竟应该是什么[J].思想政治工作，1992（6）.
[5]刘梅.思想政治教育研究对象新论[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2001（2）.
[6]刘新庚，李四益，文银花.对思想政治教育学科研究对象的新认识[J].探索，2002（4）.
[7]成媛.思想政治教育学原理[M].上海：上海中医药大学出版社，2007.