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课堂是课程改革的主阵地，因为就中国的现状而言，学校实行的是班级授课制，学生活动的大多数时间是在课堂里。所以如何在课堂教学上落实课程改革，应该是我们重视的课题。在课程改革初期，我们在课堂上推出了一些课改研究课，但总觉得与课改精神相去甚远，反思我们的教学实践，我们认为必须要解决好以下几个问题：
第一、必须解决语文教师的自我角色定位问题
语文教师是一个课堂学习的组织者、学生学习的促进者、学习方法的引导者、疑难问题解决的帮助者。因为语文学习和其他学科有不同之处，学生对文本的体会感悟与学生的成长环境、个人经历、思想观念、价值取向等有很大的关系，不是老师教给一个公式或一个套路就可以的，也不是老师的个人体验感悟或他人的体验感悟所能代替的。所以作为语文教师，一定要懂得如何去激发学生的阅读兴趣，尊重学生的个人体验和感悟，在这个过程中再多提供给学生几种思考问题的角度，在逐步引导的过程中使学生看问题的视野更有广度更有深度。
教学庄子的《秋水》一课时，我讲到“秋水时至，百川归海”时说“秋水按照季节来到”，一生咕哝着和另一生交耳，一边用迷惑的眼神看着我，我停顿示意他可以说出疑惑。他说：不是春夏才有洪水的吗?为什么庄子说“秋水时至”呢？我一愣，备课时没有想过这个问题，这应该与地理知识有一定的关系，我一下子确实说不清楚。“下课我们一起去问地理老师，相信他能帮助我们更准确、更科学地了解这个问题。”下课后我和这两个学生一块向地理老师请教，再把知识制作成幻灯片放映给全班学生，一个人的疑虑成了全班的学习资源。我不掩饰自己的不足，我乐意与学生共同探究寻找答案。这样我不仅赢得了学生更多的尊重——对真实的尊重，最重要的是赢得了学生更多的信任——能共同解决问题的信任。
第二、要有张弛有尺度、行止有常规的课堂管理
课堂教学的特质之一是学生高度参与语文学习和应用的活动，教师要最大限度地利用教学时间，让学习充满快乐。比如采用四人一小组交互协作式教法和引导学生质疑的教学方法，使学生因为每个人都有了阐述自己想法的机会而开心，也显得更有自信；课堂有时又是出奇的宁静，但学生思维的火花在不停地闪烁，因为他们知道老师在乎他们每一个人思考的过程，而不是思考的结果。
如果讲授的内容需要全班同学注意才能保证教学顺利进行的话，就要让学生保持安静，集中注意力。如果他们是在完成布置的任务，即使大声说话，也不要介意。一碰到重要的知识点，既需要他们保持安静，也要让他们重复讲授的内容或回答问题，或者是评述同学的回答，以确保他们理解了。
第三、必须切实关注学生的学习需要
课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，亦即要求教学要以学生为中心，课程设计与实施不能停留在一些抽象的目标上，而应将课程目标转化为学生发展阶段和现有水平可以接受的、实际上可以运作的课程，以回应和满足学生的学习需要。教师注重了解学生，知道学生需要学习什么内容、能站在学生的角度去考虑问题，学生有被关注的需要、被认同的需要、被理解的需要、被帮助的需要。
我备课时常常会考虑到学生以前所学内容、学习能力和学习表现，也会兼顾到每个学生的能力和困难，进而采取相应的教学策略。比如，在设计练习时，我既针对课堂教学中的重点与难点，以达到巩固知识的目的，更多的时候是针对学生的薄弱环节进行设计，有的放矢。
第四、让课程设计和实施充满生机与活力
课程设计是一个互动过程，它既是自上而下的以目标为导向的活动创造与生成的过程，又是自下而上的选择与目标相匹配的活动与资源的过程。教师的课程设计基本上是遵照指定的教科书来设计教学活动，其中融入一些自己的领悟与创意，对每一节课都要精心思考并制定教案。
优化课程的设计还可以通过努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力来得以实现。教师在课程实施中应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读，创意听说和创意写作的激情。
在教授杜甫的《兵车行》一课时，我摒弃了以往字字句句落实的教学方式，设置了三个教学环节。第一个环节，学生自己对照注解了解文章，为下一环节对老师的朗读进行点评作准备，要给老师做裁判，学生有兴趣，有积极性；第二环节，我分别用不同的语气朗读，请学生评价并用文本依据说明评价的理由，他们是裁判，只要言之成理又有何妨？学生非常活跃，在学生们的不断分析指正下，我第三遍的朗读赢得全班的掌声，同时作品的主旨也准确地把握住了；第三个环节，请学生们根据诗歌，结合所读过的描写战争场景的文学作品，或所看过的战争场景的电影电视画面，对课文进行改写，这既是对课文要义的进一步巩固，又给了学生个性化的课程体验和创造的内驱力。
张银萍，教师，现居广东深圳。
第一、必须解决语文教师的自我角色定位问题
语文教师是一个课堂学习的组织者、学生学习的促进者、学习方法的引导者、疑难问题解决的帮助者。因为语文学习和其他学科有不同之处，学生对文本的体会感悟与学生的成长环境、个人经历、思想观念、价值取向等有很大的关系，不是老师教给一个公式或一个套路就可以的，也不是老师的个人体验感悟或他人的体验感悟所能代替的。所以作为语文教师，一定要懂得如何去激发学生的阅读兴趣，尊重学生的个人体验和感悟，在这个过程中再多提供给学生几种思考问题的角度，在逐步引导的过程中使学生看问题的视野更有广度更有深度。
教学庄子的《秋水》一课时，我讲到“秋水时至，百川归海”时说“秋水按照季节来到”，一生咕哝着和另一生交耳，一边用迷惑的眼神看着我，我停顿示意他可以说出疑惑。他说：不是春夏才有洪水的吗?为什么庄子说“秋水时至”呢？我一愣，备课时没有想过这个问题，这应该与地理知识有一定的关系，我一下子确实说不清楚。“下课我们一起去问地理老师，相信他能帮助我们更准确、更科学地了解这个问题。”下课后我和这两个学生一块向地理老师请教，再把知识制作成幻灯片放映给全班学生，一个人的疑虑成了全班的学习资源。我不掩饰自己的不足，我乐意与学生共同探究寻找答案。这样我不仅赢得了学生更多的尊重——对真实的尊重，最重要的是赢得了学生更多的信任——能共同解决问题的信任。
第二、要有张弛有尺度、行止有常规的课堂管理
课堂教学的特质之一是学生高度参与语文学习和应用的活动，教师要最大限度地利用教学时间，让学习充满快乐。比如采用四人一小组交互协作式教法和引导学生质疑的教学方法，使学生因为每个人都有了阐述自己想法的机会而开心，也显得更有自信；课堂有时又是出奇的宁静，但学生思维的火花在不停地闪烁，因为他们知道老师在乎他们每一个人思考的过程，而不是思考的结果。
如果讲授的内容需要全班同学注意才能保证教学顺利进行的话，就要让学生保持安静，集中注意力。如果他们是在完成布置的任务，即使大声说话，也不要介意。一碰到重要的知识点，既需要他们保持安静，也要让他们重复讲授的内容或回答问题，或者是评述同学的回答，以确保他们理解了。
第三、必须切实关注学生的学习需要
课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，亦即要求教学要以学生为中心，课程设计与实施不能停留在一些抽象的目标上，而应将课程目标转化为学生发展阶段和现有水平可以接受的、实际上可以运作的课程，以回应和满足学生的学习需要。教师注重了解学生，知道学生需要学习什么内容、能站在学生的角度去考虑问题，学生有被关注的需要、被认同的需要、被理解的需要、被帮助的需要。
我备课时常常会考虑到学生以前所学内容、学习能力和学习表现，也会兼顾到每个学生的能力和困难，进而采取相应的教学策略。比如，在设计练习时，我既针对课堂教学中的重点与难点，以达到巩固知识的目的，更多的时候是针对学生的薄弱环节进行设计，有的放矢。
第四、让课程设计和实施充满生机与活力
课程设计是一个互动过程，它既是自上而下的以目标为导向的活动创造与生成的过程，又是自下而上的选择与目标相匹配的活动与资源的过程。教师的课程设计基本上是遵照指定的教科书来设计教学活动，其中融入一些自己的领悟与创意，对每一节课都要精心思考并制定教案。
优化课程的设计还可以通过努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力来得以实现。教师在课程实施中应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读，创意听说和创意写作的激情。
在教授杜甫的《兵车行》一课时，我摒弃了以往字字句句落实的教学方式，设置了三个教学环节。第一个环节，学生自己对照注解了解文章，为下一环节对老师的朗读进行点评作准备，要给老师做裁判，学生有兴趣，有积极性；第二环节，我分别用不同的语气朗读，请学生评价并用文本依据说明评价的理由，他们是裁判，只要言之成理又有何妨？学生非常活跃，在学生们的不断分析指正下，我第三遍的朗读赢得全班的掌声，同时作品的主旨也准确地把握住了；第三个环节，请学生们根据诗歌，结合所读过的描写战争场景的文学作品，或所看过的战争场景的电影电视画面，对课文进行改写，这既是对课文要义的进一步巩固，又给了学生个性化的课程体验和创造的内驱力。
张银萍，教师，现居广东深圳。