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【摘 要】学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。教学实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。通过初中化学教学情景创设策略的不断发展和使用，学生的发散性思维得到提高、學生对于知识的理解更上一层、对于化学的兴趣也随之增长以及自我理解和自我学习能力得到一定的提升。
【关键词】初中化学教学；情景创设；策略；研究探索
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。它不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。创设有利于学生对所学内容的教学情境， 是教学设计中的一个重要环节。对教学情境的关注，是目前课程改革的核心环节，也是广大教师在教学实践中不断尝试和探索的课题。选取合适的教学情景也能够使课堂氛围活跃的同时使枯燥的知识变的生动形象具体。因此，需要进行初中化学教学情景创设的不断研究发展应用，这样才能使得其一直发挥最有效的作用。
一、初中化学教学情景创设的重要性
初中化学把教学情景创设作为化学教学的重要组成部分，其主要原因就是其所带来的具体成果以及起到辅助作用，将自身的作用较为完整的发挥出来。其的合理科学使用，不仅能够使学生对于抽象的化学概念以及难以记住的化学公式快速并且准确的记住，当然是基于理解的基础上，也能够提高学生在该方面的兴趣和素养，使得学生愿意也乐意去主动学习化学，并且自然的将其与生活联系在一起。同时学生也会相应的提高自主学习能力，独特的想法和更加善于思考，从而自觉的提高化学目标。而情景模式的选择也极为重要，教师需要选取真实的、与生活相贴近的、符合知识内容的、容易进行实际操作的、成功率高的教学情景，教师在教学情景的实际操作中也需要注意和学生的交流，即对学生就现象变化提出问题，让学生自由的发表自己的猜测，使学生确实的参与进来，从而使课堂形式得到质的改变，不在是教师单方面的演讲，也使得学生及时了解自己的知识欠缺部分，教师也能及时的对其进行知识梳理，从而加深印象。选取的教学实景是学生所接触过或者关注的，如社会热点、生活中随处可见的现象，这使得学生能够进行讨论，使得学生对此的理解在自我讨论和实际观察中有一个初步的雏形，对于初中化学的教学顺利展开极为有用，在某种程度上，这种情景教学还能够拓宽学生的视野，增长学生的见识。
二、初中化学教学情景创设的设计和具体应用
初中化学教学情景创设策略最主要的一步就是进行实际的设计和应用，根据具体的情况对初中化学教学情景进行合理科学的设计，在给学生展示具体的应用场景和方式，让情景教学法变得实际且更为科学。
（一）根据学生的生活经验设计情景并应用
根据学生的生活经验概念充分了解学生在生活中极易出现的事件，学生经常遇见的事情，以及学生所经历过的事件，并与此结合提出合理的教学情景。例如：教师准备一烧杯、一大袋蔗糖、一把勺子，在课堂上教师通过不断的注入一定量水的烧杯中加入蔗糖并且搅拌，直至出现无法溶解的情况，在这一过程中，教师应向学生进行提问，如为什么会出现这一现象；类似的情景还在那些日常生活现象中出现过；这种现象对于实际生活有什么作用或者意义。这样学生就能够主动进行课本的预习以及课外知识的收集，从而养成自主学习能力，在课堂上会出现学生积极主动回答问题的活跃场景。教师需要适时的向学生指出液体部分就是蔗糖对于这些水量的最大溶解度，也就是蔗糖饱和溶液。通过这样增加学生对于化学学习的热情以及主动性，有利于化学教学的质量效率的进一步提高。
（二）根据学生关注热点设计情景并应用
生活中处处存在热点，特别是信息普及的现代，各消息传播迅速，热点天天在变，教师应抓住热点的新颖性，向学生传达课堂知识，即利用热点进行教学情景设计，从而进行该方面知识的传授。例如：现在所关注的食品问题，教师进行举例，在面包以及馒头的制作中会加入膨松剂，而膨松剂的过度使用会使得馒头变得松软，卖相和口感都会不同。教师的提问内容主要是加入膨松剂是运用了哪一化学知识；对膨松剂的了解；膨松剂主要应用的场所等。教师需要在学生讨论之后，整合出合理科学的答案，并且向学生进行系统专业的解释，膨松剂受热分解，产生气体，使面坯产生致密的多孔结构，所涉及到的化学知识就是分子的热运动。这样在增加学生对于课程知识理解的同时增加课外知识的含量。
结 语
初中化学实际上是一门较为有趣，涉及生活内容较多的学科，其较为适合使用教学情景创设，也能够为化学教学提供便利。合理科学的使用化学教学情景的主要原则就是基于真实、基于学生、基于简化，教师在教学过程中需要遵从这些原则，才能确实的使得情景教学在化学课堂中起到完美的辅助作用和加深作用。
参考文献：
[1]陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习·下旬，2015（2）.
[2]廖助明.初中化学的情景教学策略初探[J].教育界，2015（2）.
[3]黄宏良.浅谈初中化学教学的情景创设[J].课程教育研究，2015（6）.
【关键词】初中化学教学；情景创设；策略；研究探索
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。它不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。创设有利于学生对所学内容的教学情境， 是教学设计中的一个重要环节。对教学情境的关注，是目前课程改革的核心环节，也是广大教师在教学实践中不断尝试和探索的课题。选取合适的教学情景也能够使课堂氛围活跃的同时使枯燥的知识变的生动形象具体。因此，需要进行初中化学教学情景创设的不断研究发展应用，这样才能使得其一直发挥最有效的作用。
一、初中化学教学情景创设的重要性
初中化学把教学情景创设作为化学教学的重要组成部分，其主要原因就是其所带来的具体成果以及起到辅助作用，将自身的作用较为完整的发挥出来。其的合理科学使用，不仅能够使学生对于抽象的化学概念以及难以记住的化学公式快速并且准确的记住，当然是基于理解的基础上，也能够提高学生在该方面的兴趣和素养，使得学生愿意也乐意去主动学习化学，并且自然的将其与生活联系在一起。同时学生也会相应的提高自主学习能力，独特的想法和更加善于思考，从而自觉的提高化学目标。而情景模式的选择也极为重要，教师需要选取真实的、与生活相贴近的、符合知识内容的、容易进行实际操作的、成功率高的教学情景，教师在教学情景的实际操作中也需要注意和学生的交流，即对学生就现象变化提出问题，让学生自由的发表自己的猜测，使学生确实的参与进来，从而使课堂形式得到质的改变，不在是教师单方面的演讲，也使得学生及时了解自己的知识欠缺部分，教师也能及时的对其进行知识梳理，从而加深印象。选取的教学实景是学生所接触过或者关注的，如社会热点、生活中随处可见的现象，这使得学生能够进行讨论，使得学生对此的理解在自我讨论和实际观察中有一个初步的雏形，对于初中化学的教学顺利展开极为有用，在某种程度上，这种情景教学还能够拓宽学生的视野，增长学生的见识。
二、初中化学教学情景创设的设计和具体应用
初中化学教学情景创设策略最主要的一步就是进行实际的设计和应用，根据具体的情况对初中化学教学情景进行合理科学的设计，在给学生展示具体的应用场景和方式，让情景教学法变得实际且更为科学。
（一）根据学生的生活经验设计情景并应用
根据学生的生活经验概念充分了解学生在生活中极易出现的事件，学生经常遇见的事情，以及学生所经历过的事件，并与此结合提出合理的教学情景。例如：教师准备一烧杯、一大袋蔗糖、一把勺子，在课堂上教师通过不断的注入一定量水的烧杯中加入蔗糖并且搅拌，直至出现无法溶解的情况，在这一过程中，教师应向学生进行提问，如为什么会出现这一现象；类似的情景还在那些日常生活现象中出现过；这种现象对于实际生活有什么作用或者意义。这样学生就能够主动进行课本的预习以及课外知识的收集，从而养成自主学习能力，在课堂上会出现学生积极主动回答问题的活跃场景。教师需要适时的向学生指出液体部分就是蔗糖对于这些水量的最大溶解度，也就是蔗糖饱和溶液。通过这样增加学生对于化学学习的热情以及主动性，有利于化学教学的质量效率的进一步提高。
（二）根据学生关注热点设计情景并应用
生活中处处存在热点，特别是信息普及的现代，各消息传播迅速，热点天天在变，教师应抓住热点的新颖性，向学生传达课堂知识，即利用热点进行教学情景设计，从而进行该方面知识的传授。例如：现在所关注的食品问题，教师进行举例，在面包以及馒头的制作中会加入膨松剂，而膨松剂的过度使用会使得馒头变得松软，卖相和口感都会不同。教师的提问内容主要是加入膨松剂是运用了哪一化学知识；对膨松剂的了解；膨松剂主要应用的场所等。教师需要在学生讨论之后，整合出合理科学的答案，并且向学生进行系统专业的解释，膨松剂受热分解，产生气体，使面坯产生致密的多孔结构，所涉及到的化学知识就是分子的热运动。这样在增加学生对于课程知识理解的同时增加课外知识的含量。
结 语
初中化学实际上是一门较为有趣，涉及生活内容较多的学科，其较为适合使用教学情景创设，也能够为化学教学提供便利。合理科学的使用化学教学情景的主要原则就是基于真实、基于学生、基于简化，教师在教学过程中需要遵从这些原则，才能确实的使得情景教学在化学课堂中起到完美的辅助作用和加深作用。
参考文献：
[1]陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习·下旬，2015（2）.
[2]廖助明.初中化学的情景教学策略初探[J].教育界，2015（2）.
[3]黄宏良.浅谈初中化学教学的情景创设[J].课程教育研究，2015（6）.