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摘 要由于小学生的年龄比较小，在学习的过程中会出现很多错误。而出现这些错误，教师应该避免批评责备，要找出错误背后真正的原因，从而推进学生进行对知识新的认识。利用这些错误的资源推动数学教学，本文根据小学课堂中的错误资源归纳出的一些常见的错误类型，让学生利用这些错误的资源，提高学习成绩。
关键词小学数学;错误资源;有效利用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0180-01
小学生年龄比较小，做题的时候也常常马虎，会出现一些比较常见的错误。这时需要教师对学生的错误进行改正，同时利用这些错误的资源，去开发学生深层次的思考，从而达到教学的效果。
一、目前小学数学课堂中的错误类型
（一）学生对概念的理解有错误
学生在学习数学的过程中，有时候很难将公式带入题目中，对公式的理解多为死记硬背，并没有完全的掌握这些概念的真正含义，从而在应用中错误的使用，使学生做错题。
（二）存在生活型的错误
所谓生活性的错误，就是小学生在日常生活中，经常犯得常识性的错误。例如，学生已经将正确的答案做出来了，但因为概念里的结论和得出的答案不一样，所以将题目做错了。如得出结论电线杆有1米，学生概念中不可能只有1米，从而将正确的答案做错了。
（三）将学习的知识混淆了
因为小学生理解能力并不是很强，在教学的过程中，学生可能产生一些理解性的错误。比如说，教师提出问题“20比哪一个数字多7，结果是多少？”学生看到“多”以为是加法，很多学生学习的时候，审题理解能力不够，做题的过程马虎，不仔细审题，结果造成做题错误。
（四）存在一些语句理解错误
在教学的过程中，也有很多词语听起来比较类似，例如“平均数和中位数”等一些原因，让学生在学习的过程中容易粗心大意而搞错。这时需要教师进行引导和培养。
二、探讨有效利用小学数学课堂上的错误资源进行教学的对策
在小学数学的教学当中，教师不应该对学生出现的错误进行批评，应该耐心地引导学生如何解答问题，找到错误背后的原因，同时也要积累错误的资源，并将其利用在课堂上，让学生进行探讨和研究，在教学中进行不断地延伸，从而能提升学生的学习质量。让小学教学有效利用错误资源的方法，有以下几点：
（一）鼓励学生正确的看待错误
小学生都比较有自尊心和虚荣心，所以也比较害怕做错题、被教师评价。当教师发现学生做错题时，学生害怕教师和同学的批评和嘲讽，所以在发现学生做题错误时，教师应该用平和的心里去面对，不能乱发脾气。也不能过于严肃的批评，这样会让学生害怕犯错，要正确的引导学生，帮助学生解决错误，同时要鼓励学生承认自己的错误，让学生在犯错之后能够积极的改正。
例如，通过给学生出题：800米=80分米，有的竟然说是正确的，米和分米进行进率是10，如果在课堂上进行训斥会让学生的心里受到伤害，所以可以用婉转的方式，通过微笑，让学生坐下再思考一下。
（二）故意设置陷阱，让学生发现错误
小学生在学习数学的过程中，让学生发现自己的错误，通过教师总结，在学生容易犯的一些错误当中，设计出容易出错的情况，让学生计算，如果发现学生在计算的过程中，出现错误就可以让学生发现错误的所在点，从而改变错误，同时教师也应该耐心的给学生讲解，从而让学生改正自己的错误，促进学习的有效性。
例如，在课堂上提出问题：“两位数乘以多位数的估算”通过多媒体将内容投到大屏幕上，阶梯教室有43排座椅，每排28个座，大约这个教室座多少人？通过全班同学的计算，有的同学出现了错误：得出答案一个约等于1200百人，一个是等于1200个，两个式子都有问题，第一个单位不对，第二个不用约等号，出现这样问题时，教师可以在点评学生的过程，让其他学生也作为参考，下次不会犯同样的错误，并再做一个例题，进行练习，让学生再巩固一下错误的知识。
（三）主动发文让学生进行反思
学生学习数学的过程中，如果教师发现错误的地方，一定要让学生对错误的地方有深刻的认识，让学生不会再第二次犯错，可以采取一些主动发问的方法。例如“大家想想这个真的做错了吗？错在什么地方？什么原因让我们在这里出错？”让学生通过反思的方式，给自己加强记忆，同时避免在做题的过程中又犯同樣的错误。
三、结束语
随着时代的进步，和新课程的改革，教学的方法也得到进一步优化，在数学的教学过程中，教师应该充分地利用学生的错题，让学生在各种错误中进行改进。只有在教学的过程中，正确的利用这些错题资源，才能有效提高学生学习能力，同时也让学生的思维更宽广。教师也应该在教学的过程中积极改进并研究教学的手法，让学生在小学的数学课教学当中，奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈艳.低段小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程·上旬，2019（9）：90.
关键词小学数学;错误资源;有效利用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0180-01
小学生年龄比较小，做题的时候也常常马虎，会出现一些比较常见的错误。这时需要教师对学生的错误进行改正，同时利用这些错误的资源，去开发学生深层次的思考，从而达到教学的效果。
一、目前小学数学课堂中的错误类型
（一）学生对概念的理解有错误
学生在学习数学的过程中，有时候很难将公式带入题目中，对公式的理解多为死记硬背，并没有完全的掌握这些概念的真正含义，从而在应用中错误的使用，使学生做错题。
（二）存在生活型的错误
所谓生活性的错误，就是小学生在日常生活中，经常犯得常识性的错误。例如，学生已经将正确的答案做出来了，但因为概念里的结论和得出的答案不一样，所以将题目做错了。如得出结论电线杆有1米，学生概念中不可能只有1米，从而将正确的答案做错了。
（三）将学习的知识混淆了
因为小学生理解能力并不是很强，在教学的过程中，学生可能产生一些理解性的错误。比如说，教师提出问题“20比哪一个数字多7，结果是多少？”学生看到“多”以为是加法，很多学生学习的时候，审题理解能力不够，做题的过程马虎，不仔细审题，结果造成做题错误。
（四）存在一些语句理解错误
在教学的过程中，也有很多词语听起来比较类似，例如“平均数和中位数”等一些原因，让学生在学习的过程中容易粗心大意而搞错。这时需要教师进行引导和培养。
二、探讨有效利用小学数学课堂上的错误资源进行教学的对策
在小学数学的教学当中，教师不应该对学生出现的错误进行批评，应该耐心地引导学生如何解答问题，找到错误背后的原因，同时也要积累错误的资源，并将其利用在课堂上，让学生进行探讨和研究，在教学中进行不断地延伸，从而能提升学生的学习质量。让小学教学有效利用错误资源的方法，有以下几点：
（一）鼓励学生正确的看待错误
小学生都比较有自尊心和虚荣心，所以也比较害怕做错题、被教师评价。当教师发现学生做错题时，学生害怕教师和同学的批评和嘲讽，所以在发现学生做题错误时，教师应该用平和的心里去面对，不能乱发脾气。也不能过于严肃的批评，这样会让学生害怕犯错，要正确的引导学生，帮助学生解决错误，同时要鼓励学生承认自己的错误，让学生在犯错之后能够积极的改正。
例如，通过给学生出题：800米=80分米，有的竟然说是正确的，米和分米进行进率是10，如果在课堂上进行训斥会让学生的心里受到伤害，所以可以用婉转的方式，通过微笑，让学生坐下再思考一下。
（二）故意设置陷阱，让学生发现错误
小学生在学习数学的过程中，让学生发现自己的错误，通过教师总结，在学生容易犯的一些错误当中，设计出容易出错的情况，让学生计算，如果发现学生在计算的过程中，出现错误就可以让学生发现错误的所在点，从而改变错误，同时教师也应该耐心的给学生讲解，从而让学生改正自己的错误，促进学习的有效性。
例如，在课堂上提出问题：“两位数乘以多位数的估算”通过多媒体将内容投到大屏幕上，阶梯教室有43排座椅，每排28个座，大约这个教室座多少人？通过全班同学的计算，有的同学出现了错误：得出答案一个约等于1200百人，一个是等于1200个，两个式子都有问题，第一个单位不对，第二个不用约等号，出现这样问题时，教师可以在点评学生的过程，让其他学生也作为参考，下次不会犯同样的错误，并再做一个例题，进行练习，让学生再巩固一下错误的知识。
（三）主动发文让学生进行反思
学生学习数学的过程中，如果教师发现错误的地方，一定要让学生对错误的地方有深刻的认识，让学生不会再第二次犯错，可以采取一些主动发问的方法。例如“大家想想这个真的做错了吗？错在什么地方？什么原因让我们在这里出错？”让学生通过反思的方式，给自己加强记忆，同时避免在做题的过程中又犯同樣的错误。
三、结束语
随着时代的进步，和新课程的改革，教学的方法也得到进一步优化，在数学的教学过程中，教师应该充分地利用学生的错题，让学生在各种错误中进行改进。只有在教学的过程中，正确的利用这些错题资源，才能有效提高学生学习能力，同时也让学生的思维更宽广。教师也应该在教学的过程中积极改进并研究教学的手法，让学生在小学的数学课教学当中，奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈艳.低段小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程·上旬，2019（9）：90.