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在教学《孔子游春》一文时，我又一次真切地感受到：教师认真地进行文本解读，进行充分的预设，是有效教学的前提。其实，在几千年前，我们的大教育家孔子也是这么做的，我们可以从《孔子游春》一课中感悟到。
春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？课文第一自然段有这样的介绍——春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。后面还有颜回的一句话：说孔子“遇水必观，其中一定有道理”。
所以，结合这两处，我们可以引领学生感悟孔子和学生谈水不是偶然生成的，而是经過精心设计的，并且孔子自己对“水”早就有了深刻的感悟，书上说“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……孔子从司空见惯的流水中，竟能看出如此深奥的道理，是因为孔子这一代宗师已和“水”这一文本进行了充分的对话，这就是与学生对话或者引领学生与学生对话的前提。所以，我们不难得到启示：文本解读是对话的前提，教师的课前备课，是和文本对话，只有把握好教材，充分进行预设，才能引导学生交流对话。
所以，在教学“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”一段时，我是这样教学的：
1.请同学们自己读读这个句子，你有哪些发现？
2.组织交流。
（1）学生发现用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。
（2）这段话用了“总——分”的构段方式，围绕“大自然像一位伟大的母亲”来展开具体叙述。
（3）这段用了排比的修辞手法。因为排比的修辞手法刚在上一练习中出现过，正好加以巩固。学生纷纷再次读这段话：这段连用了四个结构相似的句子，但结构真相似吗？说说这是怎样的结构？
引领学生自己去发现句子的结构及句子所采用的修辞手法，往往比教师直接“教”来得更有积极性，记忆也更深刻，并且为下面句式的背诵和仿写做了有力的铺垫，我们何乐而不为？
3.请同学们再读读这段文字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？
（1）组织读书交流，着力引导赏析比喻句之间的相似点。
如：广袤的大地——宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。
（2）那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？感受大自然的无私奉献这一环节的教学，其实是引领学生和文本充分对话，理解文本的一个过程，只有层层深入地教，利用课堂交教给学生理解、感悟的方法，提供感悟的空间，学生的感悟能力才能真正得以训练和有效的提升。
4.再读读课文，你觉得大自然还是一位怎样的母亲？
（1）美丽的母亲——飘逸的长发（感受长发飘逸的美）、明亮的眸子
让学生体会词语的表达效果。把“飘逸”和“飘动”比，学生发现，“飘逸”是迎风飘飞，飘得那么的美，而“飘动”则是飘得很笨拙，没有那种美感。
把“眸子”和“眼睛”比，学生发现，“眸子”是“眼珠”的意思，是“眼睛”中最有神采的部位，写出了“大自然”这位母亲的亮丽。
（2）慈祥的母亲——甜蜜的絮语（把“絮语”和“话语”比，学生发现“絮语”更能表达“大自然”这位母亲的慈祥。母亲在我们耳边轻轻地叮咛。）
（这样辨别，不但让学生学习了用词造句的准确，更是发展了学生的思维能力。）
5.学生在体会句子特点、感受自然美的基础上积累背诵，能起到水到渠成的作用。
不要让课后的背诵成为学生课外的沉重负担，我们充分利用课堂教学时间，引领学生积累词语，掌握句型特点，以化解背诵难点，帮助学生更好背诵积累。
6.这句话的最后一个省略号，告诉我们，这位伟大的母亲还有许多值得我们赞颂的地方，让我们仿照这样的句式，也再用诗一般的语言赞美她。
（1）展开想象，练习说话，自己试着写一两句。
（2）组内交流，引领评析。
（3）拓展交流。
教师可以提供引领迁移的场所，这既利于学生思维的发散，也利于学生语言能力的发展和巩固，让教学和作业真正找到联结点。我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。可这一切，需要教师有深刻的思考，才能引领学生的思维；需要教师有多元解读，才能关注学生的多元感悟；教师自身对文本的解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？课文第一自然段有这样的介绍——春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。后面还有颜回的一句话：说孔子“遇水必观，其中一定有道理”。
所以，结合这两处，我们可以引领学生感悟孔子和学生谈水不是偶然生成的，而是经過精心设计的，并且孔子自己对“水”早就有了深刻的感悟，书上说“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……孔子从司空见惯的流水中，竟能看出如此深奥的道理，是因为孔子这一代宗师已和“水”这一文本进行了充分的对话，这就是与学生对话或者引领学生与学生对话的前提。所以，我们不难得到启示：文本解读是对话的前提，教师的课前备课，是和文本对话，只有把握好教材，充分进行预设，才能引导学生交流对话。
所以，在教学“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”一段时，我是这样教学的：
1.请同学们自己读读这个句子，你有哪些发现？
2.组织交流。
（1）学生发现用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。
（2）这段话用了“总——分”的构段方式，围绕“大自然像一位伟大的母亲”来展开具体叙述。
（3）这段用了排比的修辞手法。因为排比的修辞手法刚在上一练习中出现过，正好加以巩固。学生纷纷再次读这段话：这段连用了四个结构相似的句子，但结构真相似吗？说说这是怎样的结构？
引领学生自己去发现句子的结构及句子所采用的修辞手法，往往比教师直接“教”来得更有积极性，记忆也更深刻，并且为下面句式的背诵和仿写做了有力的铺垫，我们何乐而不为？
3.请同学们再读读这段文字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？
（1）组织读书交流，着力引导赏析比喻句之间的相似点。
如：广袤的大地——宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。
（2）那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？感受大自然的无私奉献这一环节的教学，其实是引领学生和文本充分对话，理解文本的一个过程，只有层层深入地教，利用课堂交教给学生理解、感悟的方法，提供感悟的空间，学生的感悟能力才能真正得以训练和有效的提升。
4.再读读课文，你觉得大自然还是一位怎样的母亲？
（1）美丽的母亲——飘逸的长发（感受长发飘逸的美）、明亮的眸子
让学生体会词语的表达效果。把“飘逸”和“飘动”比，学生发现，“飘逸”是迎风飘飞，飘得那么的美，而“飘动”则是飘得很笨拙，没有那种美感。
把“眸子”和“眼睛”比，学生发现，“眸子”是“眼珠”的意思，是“眼睛”中最有神采的部位，写出了“大自然”这位母亲的亮丽。
（2）慈祥的母亲——甜蜜的絮语（把“絮语”和“话语”比，学生发现“絮语”更能表达“大自然”这位母亲的慈祥。母亲在我们耳边轻轻地叮咛。）
（这样辨别，不但让学生学习了用词造句的准确，更是发展了学生的思维能力。）
5.学生在体会句子特点、感受自然美的基础上积累背诵，能起到水到渠成的作用。
不要让课后的背诵成为学生课外的沉重负担，我们充分利用课堂教学时间，引领学生积累词语，掌握句型特点，以化解背诵难点，帮助学生更好背诵积累。
6.这句话的最后一个省略号，告诉我们，这位伟大的母亲还有许多值得我们赞颂的地方，让我们仿照这样的句式，也再用诗一般的语言赞美她。
（1）展开想象，练习说话，自己试着写一两句。
（2）组内交流，引领评析。
（3）拓展交流。
教师可以提供引领迁移的场所，这既利于学生思维的发散，也利于学生语言能力的发展和巩固，让教学和作业真正找到联结点。我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。可这一切，需要教师有深刻的思考，才能引领学生的思维；需要教师有多元解读，才能关注学生的多元感悟；教师自身对文本的解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。