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进行创造教育，培养创造力，已成为当今世界教育潮流。这是时代的要求，也是为适应未来“智力社会”的需要。《科学》教学（包括实验教学）毫无例外，除让学生掌握一定的知识和技能外，更重要的是培养和激发学生的创造思维。创造思维是创造力的核心。创造思维包括求异思维和求同思维。求异思维又是创造思维的主要成分，而衡量求异思维的标准有多端性、变通性和独特性三大特性。教学中要注重这三大特性（或称三大品质）的培养和训练。
一、多端性
多端性也叫流畅性，即指单位时间内发散出的最大信息量。它要求思维通畅少阻，迅速灵敏，多方向、多途径地思考问题。多端性的要点是个“多”字。
例：可供选用的仪器和器材有：刻度尺、天平、弹簧秤、量筒、烧杯、金属块、细线、足量的水。
①利用上述仪器，有几种方法能测出未知液体的密度ρx？
②比较上述方法，选出1～2种较佳的实验方案。
③如果再补充些器材，还有其他方法吗？
根据条件，第一问可以总结出五种方法。
方法（1）：利用天平、量筒测ρx
①利用天平测出空筒的质量mo；②在量筒内倒进被测液体，并测出其体积V；③利用天平测出液体和量筒的总质量m；④根
五种方法进行比较。上述五种方法都是合理的。方法（2）中，因为前后两次用到烧杯，两次观察液面，很难一样，容易产生较大误差。方法（3）中，因为前后两次都用刻度尺测深度，刻度尺位置能否竖直放置，视线与液面是否完全相平，估读是否准确，都难以办到，所以容易产生较大误差。方法（4）中，必须知道金属块的密度，此法有一定局限性。方法（1）、（5）中，用到仪器较少，产生的误差就较小，并带有普遍性，故为最佳实验方法。
假若再补充其他器材，则又会有其他许多方法。例如补充U型管，管内注入两种不同液体，用刻度尺分别测出分界面以上两种液体的高度，根据压强平衡条件，即可求出未知液体的密度。其他方法（略）
此题具有下面三方面特点。
①求异思维的训练具有知识基础。该题是以密度、压强、浮力等知识“量”和现有天平、弹簧秤、刻度尺等仪器的功能以及使用方法、组合关系等为“发散点”展开思路的，离开这个基础，思维能力就很难得到发展。但知识“量”的堆积和叠加，并不意味着创造力的发展，而必须依赖思维能力的扩展。
②具有鲜明的思维层次性。第一层次：运用知识和仪器，可采用多种方法测未知液体的密度——这是思维的扩展（或称思维的横向发展）。第二层次：方法比较，挑选佳案——思维由发散到集中，经过思维加工，即分析、比较、判断、推理等思维活动，使思维再扩展。
由此看出：层次交叉、递增，能使学生独立思维活动不断得到跃迁和递增，从而使思维能力得到充分的训练、发展和提高。
③思维过程和实验行为有机结合。不应把实验当做一种知识，还应看作一种意识——创造意识。此题既有实验又有计算和推理，使它们相互补充，相互促进，使学生的创造意识得到巩固和发展，并成为行为，这对培养能力和个性是很有裨益的。
上述活动过程是发散——集中——再发散——再集中的思维循环过程，以至无穷，这就会使创造思维向更高层次发展。注意这时可能有所发现，有所发明，有所创造，即构成思维过程和实验行为有机结合的全过程。
二、变通性
变通性也叫灵活性，指发散出信息量的变化种类。其含义是思维要灵活多变，能举一反三，不易受旧经验和消极定势的束缚，而能从实际出发提出脱俗的新认识。这就是通常所说的应变能力。变通性的要点是个“变”字。
例：（1）在下面两组器材中，请任选一组测未知电阻Rx。把需测的物理量、电路图和计算公式填在表里。
（2）将测未知电阻改成额定电压为2.5伏的小灯泡的额定功率。需哪些器材、测定哪些数据、画出电路图、列出计算公式。也参照下表填入。
第（1）题改变了实验条件，第（2）题改变了实验目的。这一改变，促使学生思考问题的路子必须相应变化，学生就不得不根据变化后的情况，寻求解决问题的新方法和新步骤。应用器材一组的必须间接求出未知电阻两端的电压；而用器材二组的，则必须间接求出通过未知电阻的电流强度。这个方法和步骤从物理课本上是找不到现成答案的。这就要求学生必须根据原有知识：串、并联电路的特点和电表使用的方法，独立地、创造性地思考问题和研究问题。这就打开了学生的思路，从而训练和培养了学生求异思维能力和应变能力。这种以变应变的能力，发展到一定程度时，就可以在求异中得到解决问题的最佳方案。由此可见，“变”是学生思考问题的出发点，“变”是学生产生创造设想的前提，“变”是客观存在的自然现象。因此我们只有正视变化，研究变化，认识变化的规律，以不变的定律、原理、公式，来解决“多变”的问题，加强变通性的训练，锤炼应变能力，才能以不变应万变，以变应变，去解决变幻多端的问题。
三、独特性
独特性也叫独创性，是指发散出信息量的新奇成分。其含义是用前所未有的新角度、新观点，提出异于前人、异于他人的独特见解。独特性的要点是个“独”字，或“创”字。
例：现有2.5欧、3欧和10欧的电阻各一只，请你快速地组合成急用的2欧电阻。在教学中发现，解答此题大多数学生能从串并联电路思考问题，并能很快得出只能用并联，不能用串联（因为要求的2欧的电阻都小于题中的已知电阻）。他们确定采
总之，在《科学》教学中，要以学科知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出科学思想，自觉地培养学生创造思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这也是今后教学中仍要不断探索、继续努力的方向。
一、多端性
多端性也叫流畅性，即指单位时间内发散出的最大信息量。它要求思维通畅少阻，迅速灵敏，多方向、多途径地思考问题。多端性的要点是个“多”字。
例：可供选用的仪器和器材有：刻度尺、天平、弹簧秤、量筒、烧杯、金属块、细线、足量的水。
①利用上述仪器，有几种方法能测出未知液体的密度ρx？
②比较上述方法，选出1～2种较佳的实验方案。
③如果再补充些器材，还有其他方法吗？
根据条件，第一问可以总结出五种方法。
方法（1）：利用天平、量筒测ρx
①利用天平测出空筒的质量mo；②在量筒内倒进被测液体，并测出其体积V；③利用天平测出液体和量筒的总质量m；④根
五种方法进行比较。上述五种方法都是合理的。方法（2）中，因为前后两次用到烧杯，两次观察液面，很难一样，容易产生较大误差。方法（3）中，因为前后两次都用刻度尺测深度，刻度尺位置能否竖直放置，视线与液面是否完全相平，估读是否准确，都难以办到，所以容易产生较大误差。方法（4）中，必须知道金属块的密度，此法有一定局限性。方法（1）、（5）中，用到仪器较少，产生的误差就较小，并带有普遍性，故为最佳实验方法。
假若再补充其他器材，则又会有其他许多方法。例如补充U型管，管内注入两种不同液体，用刻度尺分别测出分界面以上两种液体的高度，根据压强平衡条件，即可求出未知液体的密度。其他方法（略）
此题具有下面三方面特点。
①求异思维的训练具有知识基础。该题是以密度、压强、浮力等知识“量”和现有天平、弹簧秤、刻度尺等仪器的功能以及使用方法、组合关系等为“发散点”展开思路的，离开这个基础，思维能力就很难得到发展。但知识“量”的堆积和叠加，并不意味着创造力的发展，而必须依赖思维能力的扩展。
②具有鲜明的思维层次性。第一层次：运用知识和仪器，可采用多种方法测未知液体的密度——这是思维的扩展（或称思维的横向发展）。第二层次：方法比较，挑选佳案——思维由发散到集中，经过思维加工，即分析、比较、判断、推理等思维活动，使思维再扩展。
由此看出：层次交叉、递增，能使学生独立思维活动不断得到跃迁和递增，从而使思维能力得到充分的训练、发展和提高。
③思维过程和实验行为有机结合。不应把实验当做一种知识，还应看作一种意识——创造意识。此题既有实验又有计算和推理，使它们相互补充，相互促进，使学生的创造意识得到巩固和发展，并成为行为，这对培养能力和个性是很有裨益的。
上述活动过程是发散——集中——再发散——再集中的思维循环过程，以至无穷，这就会使创造思维向更高层次发展。注意这时可能有所发现，有所发明，有所创造，即构成思维过程和实验行为有机结合的全过程。
二、变通性
变通性也叫灵活性，指发散出信息量的变化种类。其含义是思维要灵活多变，能举一反三，不易受旧经验和消极定势的束缚，而能从实际出发提出脱俗的新认识。这就是通常所说的应变能力。变通性的要点是个“变”字。
例：（1）在下面两组器材中，请任选一组测未知电阻Rx。把需测的物理量、电路图和计算公式填在表里。
（2）将测未知电阻改成额定电压为2.5伏的小灯泡的额定功率。需哪些器材、测定哪些数据、画出电路图、列出计算公式。也参照下表填入。
第（1）题改变了实验条件，第（2）题改变了实验目的。这一改变，促使学生思考问题的路子必须相应变化，学生就不得不根据变化后的情况，寻求解决问题的新方法和新步骤。应用器材一组的必须间接求出未知电阻两端的电压；而用器材二组的，则必须间接求出通过未知电阻的电流强度。这个方法和步骤从物理课本上是找不到现成答案的。这就要求学生必须根据原有知识：串、并联电路的特点和电表使用的方法，独立地、创造性地思考问题和研究问题。这就打开了学生的思路，从而训练和培养了学生求异思维能力和应变能力。这种以变应变的能力，发展到一定程度时，就可以在求异中得到解决问题的最佳方案。由此可见，“变”是学生思考问题的出发点，“变”是学生产生创造设想的前提，“变”是客观存在的自然现象。因此我们只有正视变化，研究变化，认识变化的规律，以不变的定律、原理、公式，来解决“多变”的问题，加强变通性的训练，锤炼应变能力，才能以不变应万变，以变应变，去解决变幻多端的问题。
三、独特性
独特性也叫独创性，是指发散出信息量的新奇成分。其含义是用前所未有的新角度、新观点，提出异于前人、异于他人的独特见解。独特性的要点是个“独”字，或“创”字。
例：现有2.5欧、3欧和10欧的电阻各一只，请你快速地组合成急用的2欧电阻。在教学中发现，解答此题大多数学生能从串并联电路思考问题，并能很快得出只能用并联，不能用串联（因为要求的2欧的电阻都小于题中的已知电阻）。他们确定采
总之，在《科学》教学中，要以学科知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出科学思想，自觉地培养学生创造思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这也是今后教学中仍要不断探索、继续努力的方向。