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较之其他版本，统编版语文教材的特色是专门设置了阅读策略主题单元和习作主题单元。纵观统编版小学语文教材，阅读策略主题单元的设置起于小学三年级，这些“广义的阅读策略”需要教师认真研读教学大纲，并在教学中加以细化，从而促使学生熟练掌握并灵活运用教材中的阅读策略，提高阅读质量。
一、把握教材编者的阅读策略编排思路
在每个阅读策略主题单元，教材编者都会给出一个明确的主题，并将主题进行分解，分别融入具体的课文阅读实践中。在教学中，教师要充分解读教材编者的意图，分析每个阅读策略的教学设计。
例如，在统编版三年级语文上册第四单元，教材围绕“学会在阅读中预测”這一阅读策略，进行了分解和细化。教材给出的具体阅读策略是：①根据题目、插图、文章内容进行预测;②联系自己的生活经验进行预测;③在预测中及时修正自己的想法，然后继续预测。而在“拓展实践”中，教材提出了这样的要求：①根据情节，猜一猜后面会发生什么;②根据《躲猫猫大王》《夏洛的网》《柔软的阳光》等标题，猜猜文章可能会写什么。如此一来，从整体单元设置入手，教师便能构建清晰的导学框架，在具体的教学中，教师的思路就不会混乱，每一课的重点教学内容就不会出现前后交叉、重复的现象。
再如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，笔者围绕课题、插图等，引导学生反复使用教材给出的阅读预测方式进行阅读实践，让学生在积极的、有依据的预测中，感受预测带来的快乐。这样的阅读教学紧扣重点内容，学生能“一课一得”，有所收获。
二、激活学生已有的相关知识储备
从人的认知心理学角度发现：在面临新事物时，人们总会自觉运用自身已有的认知进行思考和调节，并在此基础上建构新的认知。因此，在教学新的阅读策略之前，教师要梳理学生已有的认知，在学生已有的认知基础上构建教学课堂。
以“学会在阅读中预测”这一阅读策略主题的教学为例。在单元学习之前，学生对“预测”“推想”这些词语是陌生的，但对“猜一猜”“问一问”这样的词语比较熟悉。在教学《总也倒不了的老屋》时，笔者和学生一边读文章，一边交谈：“看到《总也倒不了的老屋》这个题目时，你有什么想法？老屋为什么要自己倒下去呢？它真的倒了吗？它为什么要决定暂时不倒？”
此外，一般来说，小学生对猜谜活动十分感兴趣。在教学中，笔者可以这么告诉学生：“在读书的时候，我们会不由自主地顺着课文内容往下想，然而我们的想法，有时和课文内容一致，有时和课文内容不一致，这都是大家的猜测。我们给这些想法一个‘高大上’的名字，叫‘预测’。现在，你能说说这个名词的意思吗？”这样，学生在阅读中，就可以接受“预测”“推测”“猜想”“推想”等词汇，这对他们接下来的阅读学习会很有帮助。这种方式可以让学生感受预测的乐趣，学习预测的一般方法，对学生阅读能力的提高很有帮助。
三、及时归纳阅读策略
在学生循序渐进地完成阅读策略的学习后，教师有必要将这些阅读策略进行及时的总结、整理，促使学生形成对阅读策略的整体认知。
在“学会在阅读中预测”的教学中，由于学生已经学习了“根据题目、插图、文章内容进行预测”“联系自己的生活经验进行预测”“在预测中及时修正自己的想法，然后继续预测”这三个具体的阅读策略，所以因此教师要善于将这些策略归纳到一个主题之中，告诉学生：“在阅读文章的时候，我们可以运用多种方法进行阅读预测。”合理的归纳总结让学生对阅读策略了然于心，并养成在阅读中积极预测、主动预测的习惯，从而不断提高自身的阅读水平。
在其他阅读策略的教学中，教师的教学思路也应如此。随着学生不断升入高年级，他们的认知能力和理解能力会不断增强，因此在教学中，教师要对学生的阅读鉴赏和阅读评价能力进行重视，对学生进行更全面的指导。
总之，统编版语文教材中清晰的阅读策略教学主线给教师指明了课堂的方向。教师应精心设计课堂教学方案，充分了解学生的学习情况，有效引导学生提高阅读效率，提升语文素养。
（作者单位：江苏省南通市天元小学）
一、把握教材编者的阅读策略编排思路
在每个阅读策略主题单元，教材编者都会给出一个明确的主题，并将主题进行分解，分别融入具体的课文阅读实践中。在教学中，教师要充分解读教材编者的意图，分析每个阅读策略的教学设计。
例如，在统编版三年级语文上册第四单元，教材围绕“学会在阅读中预测”這一阅读策略，进行了分解和细化。教材给出的具体阅读策略是：①根据题目、插图、文章内容进行预测;②联系自己的生活经验进行预测;③在预测中及时修正自己的想法，然后继续预测。而在“拓展实践”中，教材提出了这样的要求：①根据情节，猜一猜后面会发生什么;②根据《躲猫猫大王》《夏洛的网》《柔软的阳光》等标题，猜猜文章可能会写什么。如此一来，从整体单元设置入手，教师便能构建清晰的导学框架，在具体的教学中，教师的思路就不会混乱，每一课的重点教学内容就不会出现前后交叉、重复的现象。
再如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，笔者围绕课题、插图等，引导学生反复使用教材给出的阅读预测方式进行阅读实践，让学生在积极的、有依据的预测中，感受预测带来的快乐。这样的阅读教学紧扣重点内容，学生能“一课一得”，有所收获。
二、激活学生已有的相关知识储备
从人的认知心理学角度发现：在面临新事物时，人们总会自觉运用自身已有的认知进行思考和调节，并在此基础上建构新的认知。因此，在教学新的阅读策略之前，教师要梳理学生已有的认知，在学生已有的认知基础上构建教学课堂。
以“学会在阅读中预测”这一阅读策略主题的教学为例。在单元学习之前，学生对“预测”“推想”这些词语是陌生的，但对“猜一猜”“问一问”这样的词语比较熟悉。在教学《总也倒不了的老屋》时，笔者和学生一边读文章，一边交谈：“看到《总也倒不了的老屋》这个题目时，你有什么想法？老屋为什么要自己倒下去呢？它真的倒了吗？它为什么要决定暂时不倒？”
此外，一般来说，小学生对猜谜活动十分感兴趣。在教学中，笔者可以这么告诉学生：“在读书的时候，我们会不由自主地顺着课文内容往下想，然而我们的想法，有时和课文内容一致，有时和课文内容不一致，这都是大家的猜测。我们给这些想法一个‘高大上’的名字，叫‘预测’。现在，你能说说这个名词的意思吗？”这样，学生在阅读中，就可以接受“预测”“推测”“猜想”“推想”等词汇，这对他们接下来的阅读学习会很有帮助。这种方式可以让学生感受预测的乐趣，学习预测的一般方法，对学生阅读能力的提高很有帮助。
三、及时归纳阅读策略
在学生循序渐进地完成阅读策略的学习后，教师有必要将这些阅读策略进行及时的总结、整理，促使学生形成对阅读策略的整体认知。
在“学会在阅读中预测”的教学中，由于学生已经学习了“根据题目、插图、文章内容进行预测”“联系自己的生活经验进行预测”“在预测中及时修正自己的想法，然后继续预测”这三个具体的阅读策略，所以因此教师要善于将这些策略归纳到一个主题之中，告诉学生：“在阅读文章的时候，我们可以运用多种方法进行阅读预测。”合理的归纳总结让学生对阅读策略了然于心，并养成在阅读中积极预测、主动预测的习惯，从而不断提高自身的阅读水平。
在其他阅读策略的教学中，教师的教学思路也应如此。随着学生不断升入高年级，他们的认知能力和理解能力会不断增强，因此在教学中，教师要对学生的阅读鉴赏和阅读评价能力进行重视，对学生进行更全面的指导。
总之，统编版语文教材中清晰的阅读策略教学主线给教师指明了课堂的方向。教师应精心设计课堂教学方案，充分了解学生的学习情况，有效引导学生提高阅读效率，提升语文素养。
（作者单位：江苏省南通市天元小学）