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培养学生的的创新能力，、创新思维，是现代教育的出发点和落脚点。所以教师在小学语文教学中必须研究和探讨怎样培养学生学生的创新能力和思维。现结合本人经验，谈谈这方面的初步探索。
一、语言文学学习与创新思维结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转化为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中法丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就进行发散思维，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了了语言文字的学习活动。其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师要善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，是学生根据课文中的信息，练习过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
二、创新思维培养要引导学生质疑问难
1、鼓励学生质疑，培养创新能力。创新思维来自质疑。思维永远是问题的开始。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新行动和冲动。因此在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴涵的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以开展课堂答辩的形式来组织学习活动。针对学生提出一系列问题，归纳出以下三个题目：（1）蔺相如会不会和和氏璧一起撞柱子？（2）渑池会上，秦国和赵国打成平手还是分出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有罪没有？这是三个带有两可性的问题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再利用自己的语言表达出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2、发展求异思维，培养创新能力。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习的过程是学生自身加工的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维，掌握知识。如：《蛇和庄家》教师应设计这么一个教学环节？为学生小组提供图片，引导学生运用图示法表示出猫、田鼠、土蜂之间存在存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的空间，学生纷纷多角度展开思维，有的用逆向思维，有的用顺向思维。小组经过讨论，出现不同的情况，最后在不同的图示法的演示分析中，教师并没有做什么过多的讲授，着重启发学生的思维，让他们动手动脑，依靠自己的智慧解决问题。
3、引导求同思维，培养创新能力。学生求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导求同的方向上，找出正确和最佳的答案。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的思维归结为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍者，因为城里苦乡下也苦。这样学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、培养创新思维要鼓励学生反问，尊重其理解水平
小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至从教师讲的书本的不同方向对教师进行发问。对此，教师应该首先热情鼓励，积极支持，并随机指导。
其次，学生的大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生独立思考的同时引导其思路向正确方向发展。因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确给予肯定和鼓励，对学生理解有困难或理解不正确的循循善导，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
一、语言文学学习与创新思维结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转化为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中法丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就进行发散思维，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了了语言文字的学习活动。其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师要善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，是学生根据课文中的信息，练习过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
二、创新思维培养要引导学生质疑问难
1、鼓励学生质疑，培养创新能力。创新思维来自质疑。思维永远是问题的开始。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新行动和冲动。因此在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴涵的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以开展课堂答辩的形式来组织学习活动。针对学生提出一系列问题，归纳出以下三个题目：（1）蔺相如会不会和和氏璧一起撞柱子？（2）渑池会上，秦国和赵国打成平手还是分出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有罪没有？这是三个带有两可性的问题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再利用自己的语言表达出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2、发展求异思维，培养创新能力。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习的过程是学生自身加工的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维，掌握知识。如：《蛇和庄家》教师应设计这么一个教学环节？为学生小组提供图片，引导学生运用图示法表示出猫、田鼠、土蜂之间存在存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的空间，学生纷纷多角度展开思维，有的用逆向思维，有的用顺向思维。小组经过讨论，出现不同的情况，最后在不同的图示法的演示分析中，教师并没有做什么过多的讲授，着重启发学生的思维，让他们动手动脑，依靠自己的智慧解决问题。
3、引导求同思维，培养创新能力。学生求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导求同的方向上，找出正确和最佳的答案。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的思维归结为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍者，因为城里苦乡下也苦。这样学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、培养创新思维要鼓励学生反问，尊重其理解水平
小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至从教师讲的书本的不同方向对教师进行发问。对此，教师应该首先热情鼓励，积极支持，并随机指导。
其次，学生的大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生独立思考的同时引导其思路向正确方向发展。因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确给予肯定和鼓励，对学生理解有困难或理解不正确的循循善导，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。