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【摘要】情绪、情感很大程度上影响着学生的个体行为，本文通过分析、运用情感态度在英语教学中的作用，着重阐述对学生情感态度的培养。从心理学的角度分析、研究学生的现状，并通过学生内在的发展来提高英语课堂教学。并且把培养起来的情感态度作为课堂学习的纽带，激发学生的学习兴趣，创造轻松的学习氛围，最终提高学生的英语学习兴趣和效率。
【关键词】情感 情绪 培养 英语教学 纽带
现代社会人际关系的日益冷漠和许多年轻人的不理智举动使得情感在教育中的培养越来越重要。情感与人的认知相伴随，正常的情感态度有益于感知、识记、思维、想象等活动，会对教学活动产生重大的影响。目前在中学英语教学中对学生的考试成绩比较重视，对学生情绪情感培养的关注度还不够，这样的情形和我们的教育理念相去甚远。基于认知和情感相互依存，不可分割，在语言学习过程中，认知和情感这二者同时被重视的话，学习进程就会获得巨大的成功。
英语教学中培养学生情感态度就是培养学生的积极情绪，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，考虑学生的个性特点，设计、制定可行的情感态度培养方案，培养学生的自信心，激发学生的兴趣、改善群体关系等。对于学生情感态度的培养，我认为应做到以下几点：
一、重点培养学生的学习兴趣
在语言学习过程中，兴趣是最好的老师。兴趣往往产生于认识的需要，要激发和培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。因为变化莫测的大千世界会激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索就可以转化为学习兴趣。其次，要让学生树立远大的理想，着重发展高层次的需要。因为在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定而持久的兴趣。第三，兴趣是可以转移的，在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。学生的学习兴趣一旦培养起来，就会为学生形成自主学习打下基础。我们可以通过多种途径，借助现代教育技术手段，向学生展现英语语言的魅力，让学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就会逐渐培养起来。要实现这一点，教师必须制定出有针对性、可行性、激发学生学习兴趣的措施，还要观察其效果，看是否达到目的，然后根据结果进行调整。
二、注重暗示，靠近成功
暗示是指人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响，人会不自觉地接受自己喜欢和崇拜的人的影响和暗示。著名的“皮格玛利翁效应”显示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得他人的信任、赞美时，会感觉获得了支持，从而增强了自我价值感，变得自信，获得一种积极向上的动力，要尽力达到对方的期待。这就是暗示效应，课堂中的言语、行为、环境等因素会导致暗示心理，诱导学生的思维，由此产生与之相应的结果：积极的暗示得到积极的结果，消极的暗示得到消极的结果。在英语课堂中更要应用“皮格玛利翁效应”，我们所采取的策略应该是简单的，能在第一时间有效地对学生的心理和行为产生影响的。一般我们可以运用这些暗示来处理问题：
1.动作暗示。学生，特别是初一新生，有些因为对新环境、新同学难以适应，上课的时候会突然插嘴、和同学窃窃私语；有些在老师板书时偷偷讲话；还有诸如借学习用品、和同学纸聊等等情况层出不穷。老师如果视而不见往往会导致情况越演越烈，而中断正常的教育活动进行批评显然会干扰后续的教学，还可能引起学生的抵触情绪。笔者正好带初一，对于这种情况，通常会装作若无其事的靠近他们，轻轻地摸摸他们的头、或者用手指点点他们的课桌，通过这些小动作来提醒他们。一般来说，学生在经过老师的这些动作暗示以后，大多能马上的回到课堂活动中来。这样既解决了问题，也没有影响到那些认真听讲的学生。
2.表情暗示。老师的面部表情能传达给学生多种信息，学生能从老师的目光中读懂老师的情感态度，明白老师所要表达的意思，从而跟着老师的思路走，即使有偏差也会在收到老师的暗示后及时的更正，渐步地提高学习兴趣和信心。因此教师应该充分应用这种表情暗示，告诉学生做对了什么，做错了什么，是单词拼错了，还是句型有问题，让学生有时间思考，及时更正。每个老师都有丰富的面部表情，尤其是我们以语言活动为主的英语课上，老师完全可以通过面部表情传达信息，形成刺激，使学生作出相应的反应。比如，有同学在打断别人发言的时候，只要老师用食指轻轻地放在自己的嘴唇上，相信一定能够制止这个学生的不当行为的。
3.言语暗示。言语暗示是指用简短，扼要的话语给学生以指示，达到老师想要的课堂效果。我们有时候可以旁敲侧击的来刺激一下走神、开小差、注意力不集中的学生。悄无声息的把学生的注意力拉回到课堂上来。有一次，我在上阅读课的时候，发现有两个学生没有好好看材料，而是用笔在橡皮上画画玩。于是，我轻轻的走近他们提醒道：“橡皮擦里有答案吗？”这两个学生愣了一下，不过马上回过神来了，既没有影响到其他学生，又拉回了他们的思绪。还有课堂上诸如“Great！”“Excellent！”等简单、积极的语言暗示对于激发学生的积极学习心理很有帮助。当然，语言暗示还可以通过适当的提高音量、短暂的沉默等手段来达到提高课堂效率。
三、互帮互助、牵手前进
合作精神是培养学生情感态度的一个重要内容，作为教师，我们应该在教学中特别设计相关活动来培养学生的合作精神。英语和其他语言科目有相似性，对于大多数女生来说，英语可能并不是特别难。但是，对很多男生来说，英语就不是那么容易了。在英语课堂的日常操练中，我的方法是：分组的时候，注意男女生的适当搭配。比如，我们在学习一段conversation后，一般会让学生先自己work in pairs，然后才会要求学生act it out。在操练分组时，我就会有意识的让不同层次、不同性别的学生一起完成，这不仅让学习能力强的学生可以帮助能力相当差的学生，增强学生的自信心；也可以让能力相对弱的学生通过同伴的帮助完成任务，激发这些学生的学习兴趣。当然，有的时候为了尊重学生的个人意愿，我也会在课前让学生自由组合，选择自己想要的小组成员，然后我再微调，这不仅有利于我上课时的气氛（因为是自由组合的），也有利于同伴之间的交往。还有的时候，我会把自己安排到某一小组，临时充当他们的组员，拉近和学生的距离。我认为，教师如果能在一堂课上和学生建立融洽、民主的互动关系的话，那么这堂课一定是成功的。教师更应该和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助、做到真正的教学相长。
四、创造轻松的学习环境
英语作为非母语出现在我们的课程表上，学生学习遇到困难是难免的。我们传统的“一言堂”、“填鸭式”等教学模式是由教师不断地向学生灌输，对教师来说，上课是为了完成备课时写下的任务；对学生来说，学习始终处于消极、被动的地位。很多学生就是因英语这样的教学模式对英语学习感到疲倦，对英语学习失去兴趣。学习环境对激发学生的学习兴趣很重要，教师要为学生创造轻松、愉快的学习环境。
1.做到寓教于乐、学用结合、师生配合。课前热身，教师用简单的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或让学生进行课前几分钟演讲，内容可以是一个故事，也可以是一个笑话，更加可以是对人物的介绍等等。
2.教师导入新课要讲究艺术。良好的开端是成功的一半，我一般会根据教学内容设置一个悬念吸引学生的注意；有时候也会从直观教具和演示开始我的新课。
3.讲究仪容仪表。轻松的学习环境和教师的仪表也是密不可分的，老师一定要注意自己的仪表，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方，语言要纯正、流利，书写要规范，版面设计要合理等。
总之，教学过程中的情感生活和态度因素应该是积极的、富于生气的，就好像是一根连接课与课之间的无形纽带。但是维系这根无形的纽带，也就是说情感态度的培养却是一个长期的、艰巨的工程；其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定性的领域，这无疑给教师带来了极大的挑战。它的发展曲线也不可能是稳步攀升的，培养过程中甚至会出现反复，因此可能会引起教师本身的各类消极情感，换句话说，教师自身也会面临情感态度的培养和维持的问题。因此，作为教师也应该保持积极情感、排除消极情感，努力使我们所上的每一堂课都展现出激情和智慧的完美结合。
【关键词】情感 情绪 培养 英语教学 纽带
现代社会人际关系的日益冷漠和许多年轻人的不理智举动使得情感在教育中的培养越来越重要。情感与人的认知相伴随，正常的情感态度有益于感知、识记、思维、想象等活动，会对教学活动产生重大的影响。目前在中学英语教学中对学生的考试成绩比较重视，对学生情绪情感培养的关注度还不够，这样的情形和我们的教育理念相去甚远。基于认知和情感相互依存，不可分割，在语言学习过程中，认知和情感这二者同时被重视的话，学习进程就会获得巨大的成功。
英语教学中培养学生情感态度就是培养学生的积极情绪，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，考虑学生的个性特点，设计、制定可行的情感态度培养方案，培养学生的自信心，激发学生的兴趣、改善群体关系等。对于学生情感态度的培养，我认为应做到以下几点：
一、重点培养学生的学习兴趣
在语言学习过程中，兴趣是最好的老师。兴趣往往产生于认识的需要，要激发和培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。因为变化莫测的大千世界会激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索就可以转化为学习兴趣。其次，要让学生树立远大的理想，着重发展高层次的需要。因为在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定而持久的兴趣。第三，兴趣是可以转移的，在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。学生的学习兴趣一旦培养起来，就会为学生形成自主学习打下基础。我们可以通过多种途径，借助现代教育技术手段，向学生展现英语语言的魅力，让学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就会逐渐培养起来。要实现这一点，教师必须制定出有针对性、可行性、激发学生学习兴趣的措施，还要观察其效果，看是否达到目的，然后根据结果进行调整。
二、注重暗示，靠近成功
暗示是指人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响，人会不自觉地接受自己喜欢和崇拜的人的影响和暗示。著名的“皮格玛利翁效应”显示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得他人的信任、赞美时，会感觉获得了支持，从而增强了自我价值感，变得自信，获得一种积极向上的动力，要尽力达到对方的期待。这就是暗示效应，课堂中的言语、行为、环境等因素会导致暗示心理，诱导学生的思维，由此产生与之相应的结果：积极的暗示得到积极的结果，消极的暗示得到消极的结果。在英语课堂中更要应用“皮格玛利翁效应”，我们所采取的策略应该是简单的，能在第一时间有效地对学生的心理和行为产生影响的。一般我们可以运用这些暗示来处理问题：
1.动作暗示。学生，特别是初一新生，有些因为对新环境、新同学难以适应，上课的时候会突然插嘴、和同学窃窃私语；有些在老师板书时偷偷讲话；还有诸如借学习用品、和同学纸聊等等情况层出不穷。老师如果视而不见往往会导致情况越演越烈，而中断正常的教育活动进行批评显然会干扰后续的教学，还可能引起学生的抵触情绪。笔者正好带初一，对于这种情况，通常会装作若无其事的靠近他们，轻轻地摸摸他们的头、或者用手指点点他们的课桌，通过这些小动作来提醒他们。一般来说，学生在经过老师的这些动作暗示以后，大多能马上的回到课堂活动中来。这样既解决了问题，也没有影响到那些认真听讲的学生。
2.表情暗示。老师的面部表情能传达给学生多种信息，学生能从老师的目光中读懂老师的情感态度，明白老师所要表达的意思，从而跟着老师的思路走，即使有偏差也会在收到老师的暗示后及时的更正，渐步地提高学习兴趣和信心。因此教师应该充分应用这种表情暗示，告诉学生做对了什么，做错了什么，是单词拼错了，还是句型有问题，让学生有时间思考，及时更正。每个老师都有丰富的面部表情，尤其是我们以语言活动为主的英语课上，老师完全可以通过面部表情传达信息，形成刺激，使学生作出相应的反应。比如，有同学在打断别人发言的时候，只要老师用食指轻轻地放在自己的嘴唇上，相信一定能够制止这个学生的不当行为的。
3.言语暗示。言语暗示是指用简短，扼要的话语给学生以指示，达到老师想要的课堂效果。我们有时候可以旁敲侧击的来刺激一下走神、开小差、注意力不集中的学生。悄无声息的把学生的注意力拉回到课堂上来。有一次，我在上阅读课的时候，发现有两个学生没有好好看材料，而是用笔在橡皮上画画玩。于是，我轻轻的走近他们提醒道：“橡皮擦里有答案吗？”这两个学生愣了一下，不过马上回过神来了，既没有影响到其他学生，又拉回了他们的思绪。还有课堂上诸如“Great！”“Excellent！”等简单、积极的语言暗示对于激发学生的积极学习心理很有帮助。当然，语言暗示还可以通过适当的提高音量、短暂的沉默等手段来达到提高课堂效率。
三、互帮互助、牵手前进
合作精神是培养学生情感态度的一个重要内容，作为教师，我们应该在教学中特别设计相关活动来培养学生的合作精神。英语和其他语言科目有相似性，对于大多数女生来说，英语可能并不是特别难。但是，对很多男生来说，英语就不是那么容易了。在英语课堂的日常操练中，我的方法是：分组的时候，注意男女生的适当搭配。比如，我们在学习一段conversation后，一般会让学生先自己work in pairs，然后才会要求学生act it out。在操练分组时，我就会有意识的让不同层次、不同性别的学生一起完成，这不仅让学习能力强的学生可以帮助能力相当差的学生，增强学生的自信心；也可以让能力相对弱的学生通过同伴的帮助完成任务，激发这些学生的学习兴趣。当然，有的时候为了尊重学生的个人意愿，我也会在课前让学生自由组合，选择自己想要的小组成员，然后我再微调，这不仅有利于我上课时的气氛（因为是自由组合的），也有利于同伴之间的交往。还有的时候，我会把自己安排到某一小组，临时充当他们的组员，拉近和学生的距离。我认为，教师如果能在一堂课上和学生建立融洽、民主的互动关系的话，那么这堂课一定是成功的。教师更应该和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助、做到真正的教学相长。
四、创造轻松的学习环境
英语作为非母语出现在我们的课程表上，学生学习遇到困难是难免的。我们传统的“一言堂”、“填鸭式”等教学模式是由教师不断地向学生灌输，对教师来说，上课是为了完成备课时写下的任务；对学生来说，学习始终处于消极、被动的地位。很多学生就是因英语这样的教学模式对英语学习感到疲倦，对英语学习失去兴趣。学习环境对激发学生的学习兴趣很重要，教师要为学生创造轻松、愉快的学习环境。
1.做到寓教于乐、学用结合、师生配合。课前热身，教师用简单的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或让学生进行课前几分钟演讲，内容可以是一个故事，也可以是一个笑话，更加可以是对人物的介绍等等。
2.教师导入新课要讲究艺术。良好的开端是成功的一半，我一般会根据教学内容设置一个悬念吸引学生的注意；有时候也会从直观教具和演示开始我的新课。
3.讲究仪容仪表。轻松的学习环境和教师的仪表也是密不可分的，老师一定要注意自己的仪表，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方，语言要纯正、流利，书写要规范，版面设计要合理等。
总之，教学过程中的情感生活和态度因素应该是积极的、富于生气的，就好像是一根连接课与课之间的无形纽带。但是维系这根无形的纽带，也就是说情感态度的培养却是一个长期的、艰巨的工程；其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定性的领域，这无疑给教师带来了极大的挑战。它的发展曲线也不可能是稳步攀升的，培养过程中甚至会出现反复，因此可能会引起教师本身的各类消极情感，换句话说，教师自身也会面临情感态度的培养和维持的问题。因此，作为教师也应该保持积极情感、排除消极情感，努力使我们所上的每一堂课都展现出激情和智慧的完美结合。