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有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、提升的过程。那么，如何才能使课堂教学获得有效呢？下面，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。
一、从教学目标入手，促进全体学生全面可持续发展
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标的制定，按照教学大纲，每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。
1、有机结合三维目标
知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
2、整体落实三维目标
我认为一是，与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。二是，以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触觉关注学生的学习过程和学习结果。三是，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性，让学生在学习中体验数学的价值。
二、从教材内容入手：尊重学生经验，灵活使用教材
同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。
1、解读教材
真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。
2、加工教材
加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据实际的需要，创造性的进行加工、提炼，重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，便于学生理解和接受，因此根据学生的具体情况对教材进行合适、恰当的再创造是提高教学有效性的重要条件。
三、从班级学情入手：关注已有的经验，激发学生兴趣
我们都知道数学学习不是知识的简单接受，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
1、关注学生原有基础
有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要从学生的实际出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高。要做到这一点，就要了解学生的基础。例如在《认识钟表》这一课中，如今的学生这方面已有了丰富的经验，他们能够也愿意来表现，课堂的设计一定要从这一客观存在的学情入手。因此，找准新旧知识的结合点做到胸中有数，才有可能在课堂上充分地利用好这两种资源。
2、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。例如：在教学《可能性》时，第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。这样的环节设计在实际操作活动中，学生动手、动脑、动口，激活了原有的知识经验，兴趣盎然，积极主动。
四、从教师的教入手：选择适当方法，提高学习效率
在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法
以一堂数学课为例，课的起始阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”。课的发展阶段：可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。课的结束阶段：可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？如《加法运算律》一课，在教学过程中，先让学生列出不同的算式，引导学生仔细观察，说一说发现了什么？再举例验证自己的发现，能用自己喜欢的方式来表示你的发现吗？学生积极性很高，有的用图形、有的用符号、有的用字母表示，然后提炼统一成用字母表示，得出加法交换律，达到了预期的效果。
2、根据不同需要选择不同的活动
实际教学时，我充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，为学生提供实践机会。如《圆的周长》一课，首先让学生结合实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中圆形纸片的周长。当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时，教师就提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生想出了“绳测”的方法。这时，我又设疑：课件演示：将一个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用“滚动”或“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可行，这就为学生进一步探究创设了需要。此时让学生思考圆的周长可能与什么有关系？”这样，学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—发现—思考—总结，顺利地探索出了圆的周长公式。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
一、从教学目标入手，促进全体学生全面可持续发展
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标的制定，按照教学大纲，每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。
1、有机结合三维目标
知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
2、整体落实三维目标
我认为一是，与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。二是，以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触觉关注学生的学习过程和学习结果。三是，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性，让学生在学习中体验数学的价值。
二、从教材内容入手：尊重学生经验，灵活使用教材
同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。
1、解读教材
真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。
2、加工教材
加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据实际的需要，创造性的进行加工、提炼，重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，便于学生理解和接受，因此根据学生的具体情况对教材进行合适、恰当的再创造是提高教学有效性的重要条件。
三、从班级学情入手：关注已有的经验，激发学生兴趣
我们都知道数学学习不是知识的简单接受，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
1、关注学生原有基础
有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要从学生的实际出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高。要做到这一点，就要了解学生的基础。例如在《认识钟表》这一课中，如今的学生这方面已有了丰富的经验，他们能够也愿意来表现，课堂的设计一定要从这一客观存在的学情入手。因此，找准新旧知识的结合点做到胸中有数，才有可能在课堂上充分地利用好这两种资源。
2、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。例如：在教学《可能性》时，第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。这样的环节设计在实际操作活动中，学生动手、动脑、动口，激活了原有的知识经验，兴趣盎然，积极主动。
四、从教师的教入手：选择适当方法，提高学习效率
在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法
以一堂数学课为例，课的起始阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”。课的发展阶段：可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。课的结束阶段：可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？如《加法运算律》一课，在教学过程中，先让学生列出不同的算式，引导学生仔细观察，说一说发现了什么？再举例验证自己的发现，能用自己喜欢的方式来表示你的发现吗？学生积极性很高，有的用图形、有的用符号、有的用字母表示，然后提炼统一成用字母表示，得出加法交换律，达到了预期的效果。
2、根据不同需要选择不同的活动
实际教学时，我充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，为学生提供实践机会。如《圆的周长》一课，首先让学生结合实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中圆形纸片的周长。当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时，教师就提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生想出了“绳测”的方法。这时，我又设疑：课件演示：将一个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用“滚动”或“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可行，这就为学生进一步探究创设了需要。此时让学生思考圆的周长可能与什么有关系？”这样，学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—发现—思考—总结，顺利地探索出了圆的周长公式。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。