论文部分内容阅读
一、信息技术与自然科学学科的整合势在必行。以信息技术为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教学的主要方式，因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
小学自然科学学科教育目标的特殊性使之有着适合于信息技术整合的优势。小学自然科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门主要课程，旨在通过对基本科学研究方法的培养，加强科学素养储备，为学生的全面和终身发展奠定基础。它是一门综合性较强的学科，涵盖了自然各分支学科的基础知识，同时担负着培养学生信息素养的任务。明尼苏达大学的课程专家曾把中小学科学中的科学方法分为三类：第一类，信息收集过程中的能力，包括观察、比较、分类、测量等；第二类，信息处理与表达过程中的能力，包括计划实验、图表化、符合化、问题的发现、资料解释下操作性定义、预想与预测等；第三类，概括能力，包括树立假设、推论、模型化、抽象化等。由此可看出国外对科学教育的侧重点。
而信息技术所涵盖的信息技术理念能够为目前的自然科学的学科教育提供一种通往理想方向的途径，而这种信息技术理念在很大程度上就是一种信息素养。信息素养强调的信息问题解决能力与自然科学所强调的信息收集处理概括能力有相当的重合之处。因此，我们有理由相信，信息技术所涵盖的信息理念与技术手段必然能完美地为目前的自然科学教育服务。
二、信息技术与小学自然学科课程整合的维度分析。首先我们必须明确的是，信息技术与小学自然科学学科的整合的重点在于将信息技术应用于自然科学，而非将自然科学选题应用于信息技术培训。这涉及到整合的若干层次，这里不赘述。其次，信息技术整合于小学自然科学存在两个维度，即信息技术理念的渗入与信息技术手段的具体应用，而技术应用维度又涉及三个方面。
1.信息技术理念的渗入。这里主要指信息素养的理念接受，不仅包括学生的理念培养，也包括教师在教学过程中应充分展现的相应信息行为意识。现今最为普遍认可的关于信息素养的内涵外延来源于1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出的学生学习的9大标准，该标准认为信息素养包括信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容。
可以看出，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，这种理念与自然科学教育注重培养的认识自然界的方法，如观察、比较、综合、归纳、演绎等传统方法，以及近年来出现的功能模拟、系统方法等新的研究方法不谋而合。
目前我国的自然科学教育现状决定了我们只有真正接纳信息素养这种理念，才有可能从根本上使目前的自然科学教育现状有所改观，避免只注重陈述性知识灌输，忽略教学过程中基本科学思想和方法的培养。
2.整合的具体应用层次。信息技术在小学自然学科中的应用可以分为三个层次：信息呈现，任务处理，研究工具。值得注意的是，这三个层次并不是彼此孤立的。
三、信息技术与小学自然学科课程整合教学流程的要素分析。作为适应信息化发展与素质要求的绝佳契合点，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。经过长期的反复教学实践，笔者认为以下整合过程能够有效促进目前的小学自然科学的学科教育。
1.在情境导入阶段，教师运用多媒体设置如投影或简单的动画提供音、画情景或设问情景引起学习者的兴趣与注意。在这一阶段，学习者感受教师提供的情境，开始注意学习目标。
2.在资源提供阶段，教师利用合适的与学习内容相配套的信息渠道提供给学习者相应的学习材料，比如，课件，学习光盘等，也包括信息检索渠道，比如，图书馆，网络，或实地。在这一阶段，学习者利用教师提供的学习材料进行自主学习和探讨。必要的时候，与同伴协作学习。
3.在支架提供阶段，教师在学习者需要的时候提供必要的支架以保证学习者能顺利地自主探索。支架式教学是目前建构主义教学理论中发展比较成熟的一种模式，根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。经过笔者的实践证明，在自然科学的学科教学中，支架式的教学思想尤其适用。教师及时发现问题，并做适当评议。在这一阶段，学生做出适当的自我诊断，发现错误及时改正，必要的情况下，返回第二阶段，直至学习者达到较好的理解程度。
4.在师生互动阶段，教师调动学习者参与交流和互评，让学习成果进入网络交流，开展协作学习，在这一阶段，师生通过传统方式或信息技术渠道进行互动交流，
5.在反馈总结阶段，教师对该自然单元的总体学习流程做出评议，学习者进行自我测试，自我小结，提交e-works，达到知识与技能的综合提高。这一步尤其不能忽视，因为及时的评价反馈是培养学生科学素养的保证。
对以上推荐的每项活动，可将班里学习者分成二或三组来进行实践，且以任务驱动方式为佳。
（作者单位：广东深圳市南山区西丽第二小学）
（责任编校：赵申旭）
小学自然科学学科教育目标的特殊性使之有着适合于信息技术整合的优势。小学自然科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门主要课程，旨在通过对基本科学研究方法的培养，加强科学素养储备，为学生的全面和终身发展奠定基础。它是一门综合性较强的学科，涵盖了自然各分支学科的基础知识，同时担负着培养学生信息素养的任务。明尼苏达大学的课程专家曾把中小学科学中的科学方法分为三类：第一类，信息收集过程中的能力，包括观察、比较、分类、测量等；第二类，信息处理与表达过程中的能力，包括计划实验、图表化、符合化、问题的发现、资料解释下操作性定义、预想与预测等；第三类，概括能力，包括树立假设、推论、模型化、抽象化等。由此可看出国外对科学教育的侧重点。
而信息技术所涵盖的信息技术理念能够为目前的自然科学的学科教育提供一种通往理想方向的途径，而这种信息技术理念在很大程度上就是一种信息素养。信息素养强调的信息问题解决能力与自然科学所强调的信息收集处理概括能力有相当的重合之处。因此，我们有理由相信，信息技术所涵盖的信息理念与技术手段必然能完美地为目前的自然科学教育服务。
二、信息技术与小学自然学科课程整合的维度分析。首先我们必须明确的是，信息技术与小学自然科学学科的整合的重点在于将信息技术应用于自然科学，而非将自然科学选题应用于信息技术培训。这涉及到整合的若干层次，这里不赘述。其次，信息技术整合于小学自然科学存在两个维度，即信息技术理念的渗入与信息技术手段的具体应用，而技术应用维度又涉及三个方面。
1.信息技术理念的渗入。这里主要指信息素养的理念接受，不仅包括学生的理念培养，也包括教师在教学过程中应充分展现的相应信息行为意识。现今最为普遍认可的关于信息素养的内涵外延来源于1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出的学生学习的9大标准，该标准认为信息素养包括信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容。
可以看出，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，这种理念与自然科学教育注重培养的认识自然界的方法，如观察、比较、综合、归纳、演绎等传统方法，以及近年来出现的功能模拟、系统方法等新的研究方法不谋而合。
目前我国的自然科学教育现状决定了我们只有真正接纳信息素养这种理念，才有可能从根本上使目前的自然科学教育现状有所改观，避免只注重陈述性知识灌输，忽略教学过程中基本科学思想和方法的培养。
2.整合的具体应用层次。信息技术在小学自然学科中的应用可以分为三个层次：信息呈现，任务处理，研究工具。值得注意的是，这三个层次并不是彼此孤立的。
三、信息技术与小学自然学科课程整合教学流程的要素分析。作为适应信息化发展与素质要求的绝佳契合点，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。经过长期的反复教学实践，笔者认为以下整合过程能够有效促进目前的小学自然科学的学科教育。
1.在情境导入阶段，教师运用多媒体设置如投影或简单的动画提供音、画情景或设问情景引起学习者的兴趣与注意。在这一阶段，学习者感受教师提供的情境，开始注意学习目标。
2.在资源提供阶段，教师利用合适的与学习内容相配套的信息渠道提供给学习者相应的学习材料，比如，课件，学习光盘等，也包括信息检索渠道，比如，图书馆，网络，或实地。在这一阶段，学习者利用教师提供的学习材料进行自主学习和探讨。必要的时候，与同伴协作学习。
3.在支架提供阶段，教师在学习者需要的时候提供必要的支架以保证学习者能顺利地自主探索。支架式教学是目前建构主义教学理论中发展比较成熟的一种模式，根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。经过笔者的实践证明，在自然科学的学科教学中，支架式的教学思想尤其适用。教师及时发现问题，并做适当评议。在这一阶段，学生做出适当的自我诊断，发现错误及时改正，必要的情况下，返回第二阶段，直至学习者达到较好的理解程度。
4.在师生互动阶段，教师调动学习者参与交流和互评，让学习成果进入网络交流，开展协作学习，在这一阶段，师生通过传统方式或信息技术渠道进行互动交流，
5.在反馈总结阶段，教师对该自然单元的总体学习流程做出评议，学习者进行自我测试，自我小结，提交e-works，达到知识与技能的综合提高。这一步尤其不能忽视，因为及时的评价反馈是培养学生科学素养的保证。
对以上推荐的每项活动，可将班里学习者分成二或三组来进行实践，且以任务驱动方式为佳。
（作者单位：广东深圳市南山区西丽第二小学）
（责任编校：赵申旭）