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摘要：就幼儿数学实践活动而言，它指的是一种以幼儿动手操作、探索实践为主要形式的数学教学活动。该活动主要是通过提高幼儿学习数学的积极性、主动性和创造性，来进一步强化幼儿理解、掌握和应用数学知识的能力。本篇文章主要简要介绍了数学实践活动的类型和内容，并就其对幼儿成长的价值进行了细致的研究和总结。
关键词：数学实践活动；幼儿成长；类型；内容；价值
中国分类号：G61
1幼儿数学实践活动类型
一是数学操作，指的是幼儿处于教师所创造的操作环境中，利用教师所提供的操作材料，通过一系列的操作活动来感知数学并从中掌握技能的一种活动。二是数学生活，这也需要老师有意识的引导，让幼儿可以更好的将自己所学到的数学知识应用到数学实践活动中去。三是数学游戏，意思是说教师将数学知识与幼儿喜闻乐见的游戏巧妙地结合起来，使幼儿在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干。四是数学实验，要求幼儿全面掌握所学的数学知识，并以此为基础，在教师的指导下，通过某一事物或现象发生、发展和变化，验证或探索数学知识和现象的活动。五是数学调查，要求幼儿在医学数学知识的基础上，尽量多的从周围环境中获取事物和现象有关的数学信息，并最终做出简单决策的活动。六是数学设计，指的是幼儿利用所学的数学知识，设计和制作各种作品的活动。七是数学日记，是幼儿通过对日常生活中一些事物和现象的了解，来将它们用形象的符号记录下来的活动。
2幼儿数学实践活动内容
2.1幼儿数学实践活动内容的“三个来源点”
首先，从生活中提炼。数学源于生活，从最早的结绳记事到今天的计算机应用，生活中到处都有数学知识和数学现象。作为教师，如果能够在组织幼儿一日活动的时候尽量多的去启发、诱导和发掘，就能够最大限度的找出可以作为数学实践活动的内容。如，幼儿一般在去学校的时候往往都会带一些玩具，这时候，教师可以引导学生把所有的玩具都整理到一起，并对这些小玩具进行分类和统计，这样可以有利于他们学习相关数、量、形等方面的知识。通过对幼儿喜欢的玩具的了解也可以让老师更了解他们喜欢玩具的倾向。其次，在学习中成长。具体说的是在开放式教学的基础上，通过对于教学资源和师生生互动的利用，让幼儿可以在数学实践活动中学到新的内容。由于该措施的实施存在着一些不确定性，为此，首先要求教师必须具备着一定的随机能力，其次也要对课堂信息有着一定的敏感度，最后老师要在全面、及时掌握不同信息的前提下对教学方案进行时刻的调整和完善。最后，对教材的延伸。数学实践活动的普及和应用能够有利于幼儿进一步的加深的加宽其对教材内容的理解。同时，教师要在全面了解和掌握平时教学的基础上，不断寻找出来教材中的实践活动因素，以便能够通过对这些因素的分析和研究来设计出与数学教学内容目标相一致的、为幼儿所能接受和喜欢的数学实践活动（包括数学实验、数学镧作、数学操作、数学交流和数学调查等）。我们着重寻找该因素的原因，主要是因为在不同的数学教材中蕴藏着不同且丰富的实践活动素材。
2.2幼儿数学实践活动内容选择“四个要求”
一是，数学实践活动的内容必须是幼儿所喜欢的。二是，数学实践活动的内容必须是与实际生活紧密联系的。换言之就是“生活中的数学”，该领域包括三个方面的含义，即具备现实的性质，幼儿在所学内容的基础上能够自主解决生活中的问题，通过数学眼光去观察、分析和学习。三是，数学实践活动的内容必须是利于探索的。大致上来说该形式的实践活动内容包括数学实验、数学调查、数学测量、数学制作、數学游戏和综合性的数学实践活动等。四是，数学实践活动的内容必须是便于取材的。具体的来说，第一步教师要尽量引导幼儿将注意力更多的放在身边的资源上；第二步就要带领着幼儿走出幼儿园，走向社区，寻找可利用的资源；第三步就是在以上基础上教师去更多的当地具有地域特色和民间特色的资源；第四步就是在依照本地季节的基础上选择数学实践内容。
3数学实践活动的属性及其对幼儿成长的价值
3.1数学实践活动的属性
一是具备着探索的特性，苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”而就数学实践活动来说，它主要是将学习的主动权交给了学生自身，时刻以“让学生亲身体验”为核心。二是具备着生活的特性。数学实践活动是连接数学和生活的纽带，要知道，数学实践活动要想更为完美的实现，就必须依靠日常的生活经验来完成，而通过实践所学到的知识又可以恰当的应用到生活中去。三是具备着开放的特性。数学实践活动的目标是开放的，换言之就是，该活动允许不同发展水平的学生获得不同的体验，提倡只要在活动中有所发现、有所体验、有所收获就是一种成功。四是具备着自主的特性。实践是主体的能动性的活动，认识是主体对客体的能动反映，是在实践中主体和客体相互作用的结果。学生能否主动地参与活动是确定数学实践活动能否取得成效的关键指标。该活动主要强调的是幼儿自主提出问题并解决问题的能力，是要求幼儿的积极性、主动性和创造性得到进一步发挥的过程。
3.2数学实践活动对幼儿成长的价值
就数学实践活动对幼儿成长的价值来说，与其属性相对的也是包括四个方面。一是，利于幼儿数学经验的积累。该方面价值的完善是离不开数学实践活动的探索性的。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。”二是，有利于幼儿数学能力的提高。该价值的体现主要是依靠数学实践活动所具备的生活化特点来完成的。它使得幼儿教育可以走出课堂走向生活，更为全面的掌握更多的数学能力。三是，有利于满足幼儿的个体差异。由于现如今的教育越来越重视幼儿的个体差异，这就要求我们对他们采取区别化的教育对策，以便能够更好的培养幼儿个性品质和创新能力。在数学实践活动所具备的开放性特点的基础上，有利于满足幼儿的个体化需求，对于促进幼儿个性的充分发展具有积极的意义。四是，有利于幼儿主体地位的落实。数学实践活动所具有的自主性特点为幼儿主体地位的确立创设了重要的平台。在数学实践活动中，幼儿是数学活动的主人，并且时刻处于主体地位。这就要求我们摆脱原来只重视课堂的教学方式的禁锢。
参考文献
[1]庄爱平.幼儿数学实践活动的组织与实施[J].通化师范学院学报，2013，34（2）；
[2]刘京莉.数学实践[M].北京：人民教育出版社，2003；
[3]庄爱平.幼儿数学实践活动内容选择“二三四”[J].陇东学院学报，2013，24（1）；
[4]田慧生等.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000：56—58；
[5]庄爱平.从数学实践活动的属性看幼儿数学实践活动的价值[J].长春大学学报（自然科学版），2013，23（3）.
关键词：数学实践活动；幼儿成长；类型；内容；价值
中国分类号：G61
1幼儿数学实践活动类型
一是数学操作，指的是幼儿处于教师所创造的操作环境中，利用教师所提供的操作材料，通过一系列的操作活动来感知数学并从中掌握技能的一种活动。二是数学生活，这也需要老师有意识的引导，让幼儿可以更好的将自己所学到的数学知识应用到数学实践活动中去。三是数学游戏，意思是说教师将数学知识与幼儿喜闻乐见的游戏巧妙地结合起来，使幼儿在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干。四是数学实验，要求幼儿全面掌握所学的数学知识，并以此为基础，在教师的指导下，通过某一事物或现象发生、发展和变化，验证或探索数学知识和现象的活动。五是数学调查，要求幼儿在医学数学知识的基础上，尽量多的从周围环境中获取事物和现象有关的数学信息，并最终做出简单决策的活动。六是数学设计，指的是幼儿利用所学的数学知识，设计和制作各种作品的活动。七是数学日记，是幼儿通过对日常生活中一些事物和现象的了解，来将它们用形象的符号记录下来的活动。
2幼儿数学实践活动内容
2.1幼儿数学实践活动内容的“三个来源点”
首先，从生活中提炼。数学源于生活，从最早的结绳记事到今天的计算机应用，生活中到处都有数学知识和数学现象。作为教师，如果能够在组织幼儿一日活动的时候尽量多的去启发、诱导和发掘，就能够最大限度的找出可以作为数学实践活动的内容。如，幼儿一般在去学校的时候往往都会带一些玩具，这时候，教师可以引导学生把所有的玩具都整理到一起，并对这些小玩具进行分类和统计，这样可以有利于他们学习相关数、量、形等方面的知识。通过对幼儿喜欢的玩具的了解也可以让老师更了解他们喜欢玩具的倾向。其次，在学习中成长。具体说的是在开放式教学的基础上，通过对于教学资源和师生生互动的利用，让幼儿可以在数学实践活动中学到新的内容。由于该措施的实施存在着一些不确定性，为此，首先要求教师必须具备着一定的随机能力，其次也要对课堂信息有着一定的敏感度，最后老师要在全面、及时掌握不同信息的前提下对教学方案进行时刻的调整和完善。最后，对教材的延伸。数学实践活动的普及和应用能够有利于幼儿进一步的加深的加宽其对教材内容的理解。同时，教师要在全面了解和掌握平时教学的基础上，不断寻找出来教材中的实践活动因素，以便能够通过对这些因素的分析和研究来设计出与数学教学内容目标相一致的、为幼儿所能接受和喜欢的数学实践活动（包括数学实验、数学镧作、数学操作、数学交流和数学调查等）。我们着重寻找该因素的原因，主要是因为在不同的数学教材中蕴藏着不同且丰富的实践活动素材。
2.2幼儿数学实践活动内容选择“四个要求”
一是，数学实践活动的内容必须是幼儿所喜欢的。二是，数学实践活动的内容必须是与实际生活紧密联系的。换言之就是“生活中的数学”，该领域包括三个方面的含义，即具备现实的性质，幼儿在所学内容的基础上能够自主解决生活中的问题，通过数学眼光去观察、分析和学习。三是，数学实践活动的内容必须是利于探索的。大致上来说该形式的实践活动内容包括数学实验、数学调查、数学测量、数学制作、數学游戏和综合性的数学实践活动等。四是，数学实践活动的内容必须是便于取材的。具体的来说，第一步教师要尽量引导幼儿将注意力更多的放在身边的资源上；第二步就要带领着幼儿走出幼儿园，走向社区，寻找可利用的资源；第三步就是在以上基础上教师去更多的当地具有地域特色和民间特色的资源；第四步就是在依照本地季节的基础上选择数学实践内容。
3数学实践活动的属性及其对幼儿成长的价值
3.1数学实践活动的属性
一是具备着探索的特性，苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”而就数学实践活动来说，它主要是将学习的主动权交给了学生自身，时刻以“让学生亲身体验”为核心。二是具备着生活的特性。数学实践活动是连接数学和生活的纽带，要知道，数学实践活动要想更为完美的实现，就必须依靠日常的生活经验来完成，而通过实践所学到的知识又可以恰当的应用到生活中去。三是具备着开放的特性。数学实践活动的目标是开放的，换言之就是，该活动允许不同发展水平的学生获得不同的体验，提倡只要在活动中有所发现、有所体验、有所收获就是一种成功。四是具备着自主的特性。实践是主体的能动性的活动，认识是主体对客体的能动反映，是在实践中主体和客体相互作用的结果。学生能否主动地参与活动是确定数学实践活动能否取得成效的关键指标。该活动主要强调的是幼儿自主提出问题并解决问题的能力，是要求幼儿的积极性、主动性和创造性得到进一步发挥的过程。
3.2数学实践活动对幼儿成长的价值
就数学实践活动对幼儿成长的价值来说，与其属性相对的也是包括四个方面。一是，利于幼儿数学经验的积累。该方面价值的完善是离不开数学实践活动的探索性的。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。”二是，有利于幼儿数学能力的提高。该价值的体现主要是依靠数学实践活动所具备的生活化特点来完成的。它使得幼儿教育可以走出课堂走向生活，更为全面的掌握更多的数学能力。三是，有利于满足幼儿的个体差异。由于现如今的教育越来越重视幼儿的个体差异，这就要求我们对他们采取区别化的教育对策，以便能够更好的培养幼儿个性品质和创新能力。在数学实践活动所具备的开放性特点的基础上，有利于满足幼儿的个体化需求，对于促进幼儿个性的充分发展具有积极的意义。四是，有利于幼儿主体地位的落实。数学实践活动所具有的自主性特点为幼儿主体地位的确立创设了重要的平台。在数学实践活动中，幼儿是数学活动的主人，并且时刻处于主体地位。这就要求我们摆脱原来只重视课堂的教学方式的禁锢。
参考文献
[1]庄爱平.幼儿数学实践活动的组织与实施[J].通化师范学院学报，2013，34（2）；
[2]刘京莉.数学实践[M].北京：人民教育出版社，2003；
[3]庄爱平.幼儿数学实践活动内容选择“二三四”[J].陇东学院学报，2013，24（1）；
[4]田慧生等.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000：56—58；
[5]庄爱平.从数学实践活动的属性看幼儿数学实践活动的价值[J].长春大学学报（自然科学版），2013，23（3）.