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摘 要： 会计专业课程内容比较抽象，专业性较强，而职业中学的学生普遍学习基础比较薄弱，理解能力不强。本文尝试采用情境教学方法激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
关键词： 职业高中 会计教学 情境教学法
中职学生刚接触会计专业课程时，觉得很抽象、难以理解。因此，在这种情况下，教师仅限于完成教材内容的讲授，以讲解和灌输为主要教学方法，忽视引导思考和启迪思维，往往导致学生以听讲代替思维，结果是没有真正掌握知识和技能，课后对交易或事项分析无从下手，不善于对经济业务进行确认。而且职业高中财会专业学生因为平常只从工厂门前过，很少进入工厂，他们对会计的印象是比较模糊的，如果上课只是说某厂什么账如何处理，学生会觉得会计离他们很遥远，而且会计多是些枯燥的数字，学生难以产生兴趣。通过职业情境教学法，让学生明白毕业后可以从事这样的岗位、做这样的事情，学习效果更好。
一、情境教学的理论基础
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法符合新课改的要求，充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。教学实践中，教师根据学生年龄特点和心理特征创设适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
二、情境教学在课堂运用中的必要性
会计专业课的教学如果仍采用传统以教师为主导的“注入式”教学模式，将学生由“未知”状态生硬地带领到“可知”状态，忽略引导学生根据已有知识存量自主汲取知识的“求知”过程，这样一来，便使学生觉得这门课程枯燥无味，从而失去学习兴趣。所以笔者在教学过程中越来越感觉到情境教学在专业课堂中是十分必要和重要的。
三、情境教学法在教学中的实施过程
1.把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明展现在学生眼前。例如：教学《包装物》时刚好是夏天，于是笔者就创设了这样的情境：在炎炎夏日，许多人都喜欢喝上一瓶冰啤，从而引出温州人自己的双鹿啤酒厂，紧接着带领同学们来到双鹿啤酒厂看到各式各样的物资，引起学生的学习欲望。
2.采用语言描述情境提高感知效应，情境会更鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。同样在《包装物》的教学过程中，通过情境学生看到了双鹿啤酒厂中各式各样的物资，笔者顺势引导学生思考这些物资是否属于包装物，究竟哪些物资才是包装物。先创设导入情境，再分析和理论知识部分相关的工作情境，同时适时引入理论，并讲解理论在实际中的应用，从而有利于学生形成理性认识。
3让学生扮演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对情境中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如：教学《审核差旅费报销凭证》时，通过情境创设让学生进入金马公司的工作情境，并模拟差旅费报销流程中的岗位角色，再通过小组分角色模拟岗位流程，借此将课堂零距离贴近职场，体现专业与企业、岗位对接的理念，真正体现理实一体化。
4.通过上述一切使学生对相关基础知识理论有了深刻理解，会计知识的掌握在于不断练习与巩固，所以，在上述环节的基础上，教师需要借助多媒体、教材、教辅等教学工具引导学生复习巩固，使学生掌握所学知识。
四、利用情境教学法的注意点
为了取得好的教学效果，情境教学法有一些基本要求。
1.可接受性。很多教师创设情境时往往以学生耳熟能详的华峰集团为例。比如：曾经有一位教师在开课中以华峰氨纶股份有限公司销售氨纶丝为情境，而许多学生对该情境中的氨纶丝感到很抽象，甚至什么东西都不知道。此时，学生的学习兴趣大打折扣。因此，情境问题要根据学生的认知水平恰当设置，考虑学生能不能接受，设计合适的“路径”和“梯度”，让学生利用学过的知识和技能解决问题。
2.直观性。笔者曾经在一堂公开课上采用一组本校学生打雪仗的照片，瞬间抓住学生的眼球。再抛出问题：打雪仗时最适宜穿什么鞋子呢？从而引出雪地靴企业及该企业的一些照片并引出课题。由于职业中学的学生普遍接受能力、理解能力比较欠缺，因此创设情境时一定要考虑学生的实际情况，尽可能采用平时生活中的常见问题，便于学生理解，调动学生学习积极性。因此，笔者认为问题设计内容要直观通俗。
3.真实性。以前有些教师常常会创设这样的情境，如果你是森马集团的会计，森马集团为生产服装购进布料一批，该怎么做账务处理？这一情境看上去没什么不妥，但了解森马集团的人都知道，森马集团是一家虚拟生产、连锁经营的生产服务型企业，它本身并不生产加工服装，怎么可能买布呢？所以这样的情境就有点失真了。只有真实的情境才有利于培养学生观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学到的知识越容易，在真实情景中越起作用，越能达到预期效果。
因此，笔者认为情境教学法是一种比较适应社会对人才培养的要求，是实现互动式教学的有效手段。当然，实际教学过程中可能还会碰到这样或那样的问题，还需要我们不断摸索和提高，从而促使教学效果增强。
关键词： 职业高中 会计教学 情境教学法
中职学生刚接触会计专业课程时，觉得很抽象、难以理解。因此，在这种情况下，教师仅限于完成教材内容的讲授，以讲解和灌输为主要教学方法，忽视引导思考和启迪思维，往往导致学生以听讲代替思维，结果是没有真正掌握知识和技能，课后对交易或事项分析无从下手，不善于对经济业务进行确认。而且职业高中财会专业学生因为平常只从工厂门前过，很少进入工厂，他们对会计的印象是比较模糊的，如果上课只是说某厂什么账如何处理，学生会觉得会计离他们很遥远，而且会计多是些枯燥的数字，学生难以产生兴趣。通过职业情境教学法，让学生明白毕业后可以从事这样的岗位、做这样的事情，学习效果更好。
一、情境教学的理论基础
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法符合新课改的要求，充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。教学实践中，教师根据学生年龄特点和心理特征创设适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
二、情境教学在课堂运用中的必要性
会计专业课的教学如果仍采用传统以教师为主导的“注入式”教学模式，将学生由“未知”状态生硬地带领到“可知”状态，忽略引导学生根据已有知识存量自主汲取知识的“求知”过程，这样一来，便使学生觉得这门课程枯燥无味，从而失去学习兴趣。所以笔者在教学过程中越来越感觉到情境教学在专业课堂中是十分必要和重要的。
三、情境教学法在教学中的实施过程
1.把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明展现在学生眼前。例如：教学《包装物》时刚好是夏天，于是笔者就创设了这样的情境：在炎炎夏日，许多人都喜欢喝上一瓶冰啤，从而引出温州人自己的双鹿啤酒厂，紧接着带领同学们来到双鹿啤酒厂看到各式各样的物资，引起学生的学习欲望。
2.采用语言描述情境提高感知效应，情境会更鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。同样在《包装物》的教学过程中，通过情境学生看到了双鹿啤酒厂中各式各样的物资，笔者顺势引导学生思考这些物资是否属于包装物，究竟哪些物资才是包装物。先创设导入情境，再分析和理论知识部分相关的工作情境，同时适时引入理论，并讲解理论在实际中的应用，从而有利于学生形成理性认识。
3让学生扮演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对情境中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如：教学《审核差旅费报销凭证》时，通过情境创设让学生进入金马公司的工作情境，并模拟差旅费报销流程中的岗位角色，再通过小组分角色模拟岗位流程，借此将课堂零距离贴近职场，体现专业与企业、岗位对接的理念，真正体现理实一体化。
4.通过上述一切使学生对相关基础知识理论有了深刻理解，会计知识的掌握在于不断练习与巩固，所以，在上述环节的基础上，教师需要借助多媒体、教材、教辅等教学工具引导学生复习巩固，使学生掌握所学知识。
四、利用情境教学法的注意点
为了取得好的教学效果，情境教学法有一些基本要求。
1.可接受性。很多教师创设情境时往往以学生耳熟能详的华峰集团为例。比如：曾经有一位教师在开课中以华峰氨纶股份有限公司销售氨纶丝为情境，而许多学生对该情境中的氨纶丝感到很抽象，甚至什么东西都不知道。此时，学生的学习兴趣大打折扣。因此，情境问题要根据学生的认知水平恰当设置，考虑学生能不能接受，设计合适的“路径”和“梯度”，让学生利用学过的知识和技能解决问题。
2.直观性。笔者曾经在一堂公开课上采用一组本校学生打雪仗的照片，瞬间抓住学生的眼球。再抛出问题：打雪仗时最适宜穿什么鞋子呢？从而引出雪地靴企业及该企业的一些照片并引出课题。由于职业中学的学生普遍接受能力、理解能力比较欠缺，因此创设情境时一定要考虑学生的实际情况，尽可能采用平时生活中的常见问题，便于学生理解，调动学生学习积极性。因此，笔者认为问题设计内容要直观通俗。
3.真实性。以前有些教师常常会创设这样的情境，如果你是森马集团的会计，森马集团为生产服装购进布料一批，该怎么做账务处理？这一情境看上去没什么不妥，但了解森马集团的人都知道，森马集团是一家虚拟生产、连锁经营的生产服务型企业，它本身并不生产加工服装，怎么可能买布呢？所以这样的情境就有点失真了。只有真实的情境才有利于培养学生观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学到的知识越容易，在真实情景中越起作用，越能达到预期效果。
因此，笔者认为情境教学法是一种比较适应社会对人才培养的要求，是实现互动式教学的有效手段。当然，实际教学过程中可能还会碰到这样或那样的问题，还需要我们不断摸索和提高，从而促使教学效果增强。