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【摘 要】在中职教育中，计算机专业对于引导学生系统性的进行计算机知识学习、培养和提升学生的计算机应用能力、就业竞争力以及职业素养等方面，发挥着重要的教学作用，在中职教育中占据着重要的教学地位。
【关键词】中职教育 计算机教学 问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.178
随着时代的进步和社会的发展，计算机技术已经渗透到各个领域以及人们生活和工作的方方面面，因此社会和就业单位对于人们计算机操作能力和计算机操作水平也有了越来越高的要求，那么如何更好的对学生进行计算机教育，提升学生的计算机应用水平和操作技能，并且以此为基础，进一步提升学生的就业竞争力和综合实力，便成为中职计算机教育所面临的一个重要课题。
和其他教育类型不同，中职教育在注重提升学生理论知识储备的同时，更加注重提升学生的实际应用能力和操作技能，是一种“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”的教育形式，因此这也就决定中职计算机教育的教学指向更加注重教育的实用性和实践性，贴近学生未来就业岗位的职业能力要求。反观现阶段的中职计算机教育，由于教学理念较为陈旧，教学模式较为僵化和单一，学生在进行计算机相关原理和操作知识学习时，学习兴趣较低，学习积极性较差，存在着诸多的教学问题和教学弊端，影响中职计算机教学质量的改善和提升。从整体上来看，现阶段中职计算机教学中存在的主要教学问题有：
第一，计算机理论教学占据着主导甚至是核心地位，教师在对学生进行计算机课程教学时，往往将更多的教学精力和教学时间放在对理论性问题的讲解和分析上，计算机操作和实践教学时间较少，学生无法得到有效和及时的锻炼和技能巩固，同时在引导学生进行计算机实际操作时，学生的实际操作和社会现实需要之间存在着巨大的鸿沟和隔膜，在课程教学和社会实际需求之间出现了一定的割裂和断层的现象，从而使学生的计算机实际操作存在着较大的盲目性和空洞性。
第二，由于受到传统计算机教学理念和教学模式的影响，教师在进行计算机课程教学时，习惯于占据课程教学的中心位置，以一种权威性的教学姿态，对学生进行计算机相关原理的讲解，在具体的实际操作方面，也往往是由教师单方面向学生进行计算机操作和演示，学生在学习过程中处于一种被动的学习地位，不仅无法有效的激发学生的学习兴趣，还会使学生在巨大的学习压力之下，产生一种厌学甚至是抵触的学习心理，对学生今后的学习和发展造成一定的负面影响。
第三，在计算机教学评价模式方面，教师在对学生的计算机课程学习成果进行评价时，过于注重学生操作过程的程式化，在操作结果的评价方面也是习惯于以简单的正确和错误来进行评判，缺乏针对性和指向性，学生在面对教师的教学评价时很难真正的发现和体会到自身在计算机操作方面存在的问题和不足，同时这种简单僵化的计算机教学评价模式，还会扼杀学生的计算机操作创新能力的培养和提升，使学生的计算机课程学习局限在教师设定的狭小框架之中，不利于学生发散性思维的培养以及综合能力的提升。
可以说现阶段中职计算机教育存在的以上教学问题，严重影响计算机教学质量的完善和改进，对于学生计算机操作能力的培养，以及就业竞争力的构成等有着极为不良的影响，那么教师应该如何根据以上教学问题进行相应的调整和改革，有效提升中职计算机教学的质量和学生的计算机操作技能，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
第一，提升操作教学在计算机课程教学过程中的比重，合理安排中职计算机课程教学时间和教学内容，加强实践教学，广泛收集学生的就业指向和就业兴趣，有针对性的引导学生进行计算机操作和练习，在计算机实践教学和学生未来就业之间建立起科学而深刻的联系，从而提升学生的计算机操作能力和实践能力。中职教育是一种以就业为导向的教育形式，学生在进行计算机课程学习时往往在内心已经对自己今后的就业方向和就业内容，进行了一定的分析和考量，因此教师在引导学生进行计算机课程的学习时，应该合理的安排和设置教学时间，适当减少计算机理论教学在教学中所占据的时间和比重，突出计算机课程的实践性和实用性，使学生能够获得更多实际操作的时间和机会。同时，教师应该根据学生今后的就业内容和就业方向，设置适合学生的、对学生未来的就业和发展有所辅助作用的学习内容，使学生的计算机操作练习紧紧围绕学生未来的需求和实践，舍弃教学过程中没有意义和没有作用的环节和内容，提升中职计算机课程的实践教学质量。
第二，调整计算机课程教学思路，转变教师和学生在教学过程中的位置和角色，充分认识和重视学生在教学过程中的主体性地位，激发学生的计算机课程学习兴趣和学习积极性，使学生能够更加主动的进行计算机相关理论以及计算机操作技能的学习和实践，从而使学生真正的参与到计算机课程教学之中，从而提升中职计算机课程的教学质量和教学效率。在这个过程中教师可以采取一种驱动教学法，即在教学展开之前，向学生进行教学内容的简洁讲解，使学生能够捕捉到课程教学的重点和难点，明确课程教学目标，然后引导和鼓励学生在教师的指导和铺垫之中，对教学重点和教学难点进行突破式的挖掘和整合，主动进行学习材料的搜集和分析，使学生自主进行计算机知识的学习和积累。在这个过程中教师可以设置一些小型的比赛，促使学生在一种良好的竞争氛围之下，更好的进行计算机知识的学习，使学生能够在自主学习过程中发现计算机课程学习的奥妙和有趣之处，最终引导学生形成乐于学习，主动学习的良好意识和习惯。
第三，调整和完善计算机课程评价机制，突出评价过程的针对性和目的性，使学生能够在教师的评价过程中真正的意识到自己在计算机原理知识以及实际操作过程中存在的问题和不足，并且积极根据教师的意见和指导进行改正和提升。同时在评价过程中教师仍然应该将学生放在学习的主动地位上，让学生能够对自己的错误进行反思和推理，鼓励学生进行计算机操作创新，培养和提升学生的发散性思维和创新意识。
计算机教学在中职教育中占据着十分重要的教学地位，发挥着重要的教学作用，教师应该从自身的教学实际和学生的学习需求出发，不断改进教学理念，完善教学方法，激发学生的学习兴趣，提升中职计算机课程教学质量和学生的操作技能。
【关键词】中职教育 计算机教学 问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.178
随着时代的进步和社会的发展，计算机技术已经渗透到各个领域以及人们生活和工作的方方面面，因此社会和就业单位对于人们计算机操作能力和计算机操作水平也有了越来越高的要求，那么如何更好的对学生进行计算机教育，提升学生的计算机应用水平和操作技能，并且以此为基础，进一步提升学生的就业竞争力和综合实力，便成为中职计算机教育所面临的一个重要课题。
和其他教育类型不同，中职教育在注重提升学生理论知识储备的同时，更加注重提升学生的实际应用能力和操作技能，是一种“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”的教育形式，因此这也就决定中职计算机教育的教学指向更加注重教育的实用性和实践性，贴近学生未来就业岗位的职业能力要求。反观现阶段的中职计算机教育，由于教学理念较为陈旧，教学模式较为僵化和单一，学生在进行计算机相关原理和操作知识学习时，学习兴趣较低，学习积极性较差，存在着诸多的教学问题和教学弊端，影响中职计算机教学质量的改善和提升。从整体上来看，现阶段中职计算机教学中存在的主要教学问题有：
第一，计算机理论教学占据着主导甚至是核心地位，教师在对学生进行计算机课程教学时，往往将更多的教学精力和教学时间放在对理论性问题的讲解和分析上，计算机操作和实践教学时间较少，学生无法得到有效和及时的锻炼和技能巩固，同时在引导学生进行计算机实际操作时，学生的实际操作和社会现实需要之间存在着巨大的鸿沟和隔膜，在课程教学和社会实际需求之间出现了一定的割裂和断层的现象，从而使学生的计算机实际操作存在着较大的盲目性和空洞性。
第二，由于受到传统计算机教学理念和教学模式的影响，教师在进行计算机课程教学时，习惯于占据课程教学的中心位置，以一种权威性的教学姿态，对学生进行计算机相关原理的讲解，在具体的实际操作方面，也往往是由教师单方面向学生进行计算机操作和演示，学生在学习过程中处于一种被动的学习地位，不仅无法有效的激发学生的学习兴趣，还会使学生在巨大的学习压力之下，产生一种厌学甚至是抵触的学习心理，对学生今后的学习和发展造成一定的负面影响。
第三，在计算机教学评价模式方面，教师在对学生的计算机课程学习成果进行评价时，过于注重学生操作过程的程式化，在操作结果的评价方面也是习惯于以简单的正确和错误来进行评判，缺乏针对性和指向性，学生在面对教师的教学评价时很难真正的发现和体会到自身在计算机操作方面存在的问题和不足，同时这种简单僵化的计算机教学评价模式，还会扼杀学生的计算机操作创新能力的培养和提升，使学生的计算机课程学习局限在教师设定的狭小框架之中，不利于学生发散性思维的培养以及综合能力的提升。
可以说现阶段中职计算机教育存在的以上教学问题，严重影响计算机教学质量的完善和改进，对于学生计算机操作能力的培养，以及就业竞争力的构成等有着极为不良的影响，那么教师应该如何根据以上教学问题进行相应的调整和改革，有效提升中职计算机教学的质量和学生的计算机操作技能，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
第一，提升操作教学在计算机课程教学过程中的比重，合理安排中职计算机课程教学时间和教学内容，加强实践教学，广泛收集学生的就业指向和就业兴趣，有针对性的引导学生进行计算机操作和练习，在计算机实践教学和学生未来就业之间建立起科学而深刻的联系，从而提升学生的计算机操作能力和实践能力。中职教育是一种以就业为导向的教育形式，学生在进行计算机课程学习时往往在内心已经对自己今后的就业方向和就业内容，进行了一定的分析和考量，因此教师在引导学生进行计算机课程的学习时，应该合理的安排和设置教学时间，适当减少计算机理论教学在教学中所占据的时间和比重，突出计算机课程的实践性和实用性，使学生能够获得更多实际操作的时间和机会。同时，教师应该根据学生今后的就业内容和就业方向，设置适合学生的、对学生未来的就业和发展有所辅助作用的学习内容，使学生的计算机操作练习紧紧围绕学生未来的需求和实践，舍弃教学过程中没有意义和没有作用的环节和内容，提升中职计算机课程的实践教学质量。
第二，调整计算机课程教学思路，转变教师和学生在教学过程中的位置和角色，充分认识和重视学生在教学过程中的主体性地位，激发学生的计算机课程学习兴趣和学习积极性，使学生能够更加主动的进行计算机相关理论以及计算机操作技能的学习和实践，从而使学生真正的参与到计算机课程教学之中，从而提升中职计算机课程的教学质量和教学效率。在这个过程中教师可以采取一种驱动教学法，即在教学展开之前，向学生进行教学内容的简洁讲解，使学生能够捕捉到课程教学的重点和难点，明确课程教学目标，然后引导和鼓励学生在教师的指导和铺垫之中，对教学重点和教学难点进行突破式的挖掘和整合，主动进行学习材料的搜集和分析，使学生自主进行计算机知识的学习和积累。在这个过程中教师可以设置一些小型的比赛，促使学生在一种良好的竞争氛围之下，更好的进行计算机知识的学习，使学生能够在自主学习过程中发现计算机课程学习的奥妙和有趣之处，最终引导学生形成乐于学习，主动学习的良好意识和习惯。
第三，调整和完善计算机课程评价机制，突出评价过程的针对性和目的性，使学生能够在教师的评价过程中真正的意识到自己在计算机原理知识以及实际操作过程中存在的问题和不足，并且积极根据教师的意见和指导进行改正和提升。同时在评价过程中教师仍然应该将学生放在学习的主动地位上，让学生能够对自己的错误进行反思和推理，鼓励学生进行计算机操作创新，培养和提升学生的发散性思维和创新意识。
计算机教学在中职教育中占据着十分重要的教学地位，发挥着重要的教学作用，教师应该从自身的教学实际和学生的学习需求出发，不断改进教学理念，完善教学方法，激发学生的学习兴趣，提升中职计算机课程教学质量和学生的操作技能。