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学生是一个活生生的小精灵，只有在课堂中注入活力，才能使学生动起来，整个课堂才能变得活灵活现，有血有肉，学生才会喜欢你的课堂。怎样才能使你自己的课堂变得生动得体，活灵活现呢?在数学教学中，难懂易忘的数学知识，往往给学生学习带来障碍，为了解决好这个问题，可以采用歌谣记忆的方法进行教学。
儿童活泼好动，兴趣广泛，好奇心强。教育应考虑到儿童已有经验与认知结构的独特性，施以儿童的教育。在小学数学教学中适时巧妙地利用童谣辅助教学，是保持儿童天性，凸显儿童主体自由的儿童教育的应然追求。童谣的固有特性及儿童的心理与生活特点决定了数学童谣可以作为一种新的数学教学途径，具有独特的应用价值。
一、数学童谣教育的新途径
数学童谣是儿童喜闻乐见的一种文学表达形式，它的流畅的语言、和谐的韵律、活泼的形式、鲜明的节奏，朗朗上口、悦耳动听，语言形象生动，便于记忆。童谣的趣味性使儿童乐于吟诵。童谣可以作为一种教育手段将儿童组织起来进行数学学习。它以一种新颖的、娱乐的、高效的方式，将儿童组织起来，形成一个整体，发出共同的声音，产生出意想不到的良好效果。数学童谣是学生学习时比较容易接受的一种知识呈现方式。数学童谣能打造孩子美好童年，构建孩子数学乐园。数学童谣教学适应儿童的年龄特点，使孩子们喜闻乐见，便于学生在理解的基础上记忆，在内容上力求把数学语言通俗化、趣味化。
数学童谣教学能很好地促进学生抽象思维能力的发展，它可以将抽象、零散和易混的知识归纳到琅琅上口、寓教于乐的具体形式之中，学生可以很容易的记住并进行知识的迁移，帮助学生解决学习难题，巩固记忆，改变传统数学课机械、呆板、枯燥乏味的现象，营造轻松活泼、鲜明、生动的学习氛围，从而激发学生浓厚的数学学习兴趣例如面对一年级新生教学“1”时，可以引申以下诗句：
一帆一浆一扁舟，
一个渔翁一钓钩，
一俯一仰一场笑，
一江明月一江秋。
学生学习时可以左右手轮换伸出一个手指，这样既学习了“1”，又陶冶了情操，虽然学生对诗句的意思连一点朦胧的感觉也没有，但对以后将会大有裨益。
学习了“1到10”十个数字书写方法后，可以进行如下教学：
1像小棒2像鸭，3像耳朵不太差；
4像三角小红旗，插在地上随风刮；
5像秤钩6像哨，7像镰刀墙上挂；
8像葫芦9像勺，10像小球挨棒打。
还可以这样记忆：
一去二三里，
烟村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。
让学生在理解的基础上熟记这些朗朗上口的数学童谣，比起让他们死记硬背那些条条框框有趣得多。再加上一些形体动作，配合眉飞色舞的神态，这种方法让学生记得牢，用得好。
童谣，饶有兴趣，给学生们的数学打造一个歌谣的世界，孩子需要这种语言，课堂需要这种声音，我们的数学更需要这种童趣!
二、数学童谣的教育价值
数学童谣具有儿童性、生活性、语言性等特性。数学童谣的儿童性使教育温馨可爱。童谣的生活性可以使数学教学更加贴近儿童的世界，从而变得简单易懂。童谣的语言性使教育深入人心。特别是小学生自创的数学童谣，是诗化的儿童语言，清爽、明快。童谣是数学教育的载体，教育是童谣的目的。教师可以借童谣来凸显数学教育的儿童性品质。
三、探索童谣为载体的教学模式
在小学数学教学实践与研究中，多年来我一直在积极探索童谣为载体的教学模式，让教师由教科书的消极接受者和执行者转变为合理整合数学知识、改编数学趣味童谣的校本教材的开发者；使教师成为与学生同学习、同游戏的伙伴，引导学生在学习活动中发现规律，改编或续编童谣，在娱乐活动中穿插诵读童谣，巩固和强化数学基础知识。初步把握了在生成童谣的具体过程中应掌握的策略，即教师研究开发数学学习童谣的策略。教师应按照“通读章节—通读本册教科书—通读年级教科书一通读学段教科书”的顺序，把握数学知识系统结构，编写出既能激发小学生学习欲望，又能培养其学习迁移能力的数学学习童谣。学生是学习的主人，学生的数学学习过程应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。以童谣为载体的数学教学模式，强调学生在教师引导下通过观察、操作、猜测、验证、探讨、交流获得直接或间接的学习体验，并以此为基础总结和归纳数学学习童谣。这就要求我们教师必须转变角色，亲身参与学生运用童谣学习和巩固数学知识的课内外娱乐活动，增强教学双方的互动，真正建立起和谐的师生关系，打造高效数学课堂。
四、数学童谣教学注意点
构建童谣教学模式应遵循基础性、趣味性、科学性和实用性的原则。
课堂中开展童谣教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生主动探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提升学生的数学素养。教师在组织数学课堂前要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。在组织数学课堂教学中要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，着眼于学生的长远发展，特别是对学生思维的培养，决不能把它当作课堂教学的一种形式上的点缀，而要把它作为提高课堂教学效率的有效手段，着力打造优质高效的小学数学课堂。
数学活动本身是一个由多种因素构成的复杂现象，必须根据具体情况，选择合理的教学方法，才能使我们的学生热爱数学，热爱数学课堂。只有对课堂产生了感情，我们的学生才能学会创造，我们的课堂才能变成不断更新的课堂。
作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800
儿童活泼好动，兴趣广泛，好奇心强。教育应考虑到儿童已有经验与认知结构的独特性，施以儿童的教育。在小学数学教学中适时巧妙地利用童谣辅助教学，是保持儿童天性，凸显儿童主体自由的儿童教育的应然追求。童谣的固有特性及儿童的心理与生活特点决定了数学童谣可以作为一种新的数学教学途径，具有独特的应用价值。
一、数学童谣教育的新途径
数学童谣是儿童喜闻乐见的一种文学表达形式，它的流畅的语言、和谐的韵律、活泼的形式、鲜明的节奏，朗朗上口、悦耳动听，语言形象生动，便于记忆。童谣的趣味性使儿童乐于吟诵。童谣可以作为一种教育手段将儿童组织起来进行数学学习。它以一种新颖的、娱乐的、高效的方式，将儿童组织起来，形成一个整体，发出共同的声音，产生出意想不到的良好效果。数学童谣是学生学习时比较容易接受的一种知识呈现方式。数学童谣能打造孩子美好童年，构建孩子数学乐园。数学童谣教学适应儿童的年龄特点，使孩子们喜闻乐见，便于学生在理解的基础上记忆，在内容上力求把数学语言通俗化、趣味化。
数学童谣教学能很好地促进学生抽象思维能力的发展，它可以将抽象、零散和易混的知识归纳到琅琅上口、寓教于乐的具体形式之中，学生可以很容易的记住并进行知识的迁移，帮助学生解决学习难题，巩固记忆，改变传统数学课机械、呆板、枯燥乏味的现象，营造轻松活泼、鲜明、生动的学习氛围，从而激发学生浓厚的数学学习兴趣例如面对一年级新生教学“1”时，可以引申以下诗句：
一帆一浆一扁舟，
一个渔翁一钓钩，
一俯一仰一场笑，
一江明月一江秋。
学生学习时可以左右手轮换伸出一个手指，这样既学习了“1”，又陶冶了情操，虽然学生对诗句的意思连一点朦胧的感觉也没有，但对以后将会大有裨益。
学习了“1到10”十个数字书写方法后，可以进行如下教学：
1像小棒2像鸭，3像耳朵不太差；
4像三角小红旗，插在地上随风刮；
5像秤钩6像哨，7像镰刀墙上挂；
8像葫芦9像勺，10像小球挨棒打。
还可以这样记忆：
一去二三里，
烟村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。
让学生在理解的基础上熟记这些朗朗上口的数学童谣，比起让他们死记硬背那些条条框框有趣得多。再加上一些形体动作，配合眉飞色舞的神态，这种方法让学生记得牢，用得好。
童谣，饶有兴趣，给学生们的数学打造一个歌谣的世界，孩子需要这种语言，课堂需要这种声音，我们的数学更需要这种童趣!
二、数学童谣的教育价值
数学童谣具有儿童性、生活性、语言性等特性。数学童谣的儿童性使教育温馨可爱。童谣的生活性可以使数学教学更加贴近儿童的世界，从而变得简单易懂。童谣的语言性使教育深入人心。特别是小学生自创的数学童谣，是诗化的儿童语言，清爽、明快。童谣是数学教育的载体，教育是童谣的目的。教师可以借童谣来凸显数学教育的儿童性品质。
三、探索童谣为载体的教学模式
在小学数学教学实践与研究中，多年来我一直在积极探索童谣为载体的教学模式，让教师由教科书的消极接受者和执行者转变为合理整合数学知识、改编数学趣味童谣的校本教材的开发者；使教师成为与学生同学习、同游戏的伙伴，引导学生在学习活动中发现规律，改编或续编童谣，在娱乐活动中穿插诵读童谣，巩固和强化数学基础知识。初步把握了在生成童谣的具体过程中应掌握的策略，即教师研究开发数学学习童谣的策略。教师应按照“通读章节—通读本册教科书—通读年级教科书一通读学段教科书”的顺序，把握数学知识系统结构，编写出既能激发小学生学习欲望，又能培养其学习迁移能力的数学学习童谣。学生是学习的主人，学生的数学学习过程应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。以童谣为载体的数学教学模式，强调学生在教师引导下通过观察、操作、猜测、验证、探讨、交流获得直接或间接的学习体验，并以此为基础总结和归纳数学学习童谣。这就要求我们教师必须转变角色，亲身参与学生运用童谣学习和巩固数学知识的课内外娱乐活动，增强教学双方的互动，真正建立起和谐的师生关系，打造高效数学课堂。
四、数学童谣教学注意点
构建童谣教学模式应遵循基础性、趣味性、科学性和实用性的原则。
课堂中开展童谣教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生主动探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提升学生的数学素养。教师在组织数学课堂前要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。在组织数学课堂教学中要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，着眼于学生的长远发展，特别是对学生思维的培养，决不能把它当作课堂教学的一种形式上的点缀，而要把它作为提高课堂教学效率的有效手段，着力打造优质高效的小学数学课堂。
数学活动本身是一个由多种因素构成的复杂现象，必须根据具体情况，选择合理的教学方法，才能使我们的学生热爱数学，热爱数学课堂。只有对课堂产生了感情，我们的学生才能学会创造，我们的课堂才能变成不断更新的课堂。
作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800