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摘要：在现代高中数学教学的过程中，问题导学法的运用受到了越来越多的教师的重视，通过科学的运用问题导学法，教师可以在课堂教学的过程中，更好的集中学生的注意力。同时更加重要的是，问题导学法的运用可以引导学生进行思考，传统的教学过程中，教师习惯于直接把知识灌输给学生，其实这样的教学方式不利于学生知识体系的构建，教师应该通过问题教学法，引导学生进行思考，让学生在解答问题的过程中，掌握知识的运用方法，通过这样的方式，就能够进一步引导学生提升自己的综合素养。
关键词：高中数学；问题导学法；实际运用；思考建议
在现阶段的高中数学教学的过程中，如何通过科学有效的方式引导学生进行思考是一个极其重要的问题，问题导学法的出现可以帮助教师比较好的解决这一问题，教师可以通过运用问题导学法激发学生的学习兴趣、引导学生主动的集中自己的注意力，在此基础上进行知识体系的构建，帮助学生更好地构建自己的知识体系，让学生在解决问题的过程中去掌握知识。
一、导学法应用 推陈出新
传统的教学模式中，教师以数学课本为中心，知识面狭隘，不注意知识在生活中的应用，也不注意其他方面的解析，忽视了学生的感受，而对于导学法而言，学生是课堂的主体，教师在知识的学习过程中，只是一个辅助的角色，更多的任务都是学生自己承担，自主探索，所有的教学任务基本上都是由学生自己完成，教师的任务就是“导学法”中的“导”。那么，如何“导”呢？突兀地引出新的学习概念会让学生们手足无措，这时候，教师应该借助以前所学，进行延伸和扩展，引导学生们探索新的学习方向，充分掌握学生的学习效果，适当调整自己的教学步伐，带动学生们。
例如，在进行到有关对数的章节时，教师就可以对以前的一元二次函数、指数等进行异同的分析，总结他们各自的特点以及图线的大致走向等。对数函数的本质是什么，是学生们最好奇的部分，那y代表什么呢？从根本上来说Y就是a的多少次幂是x，是求解底数一定，值一定的指数的运算方法，最简单得就像问2的多少次幂是64？所以y=log（2）64，y=6。从指数与对数的关系来看，学生们就能很容易地了解对数，进而掌握对数，应用对数，了解不同对数模型的基本走向，熟悉地掌握，在学习过程中培养自己对数学的敏感度，加深对数学的感知，而不仅仅停留于认识和简单记忆的阶段，达到举一反三的效果，形成比较完整的知识网络，在脑海中有一个关于数学的综合体系，不会在考试时遇到与对数有关的但平时训练没有遇到过的题型就手忙脚乱，停滞不前。
二、导学法实施 合作探究
导学法的实施要依靠合作探究学习模式，二者相辅相成，互相作用，缺一不可。这就要求教师要学会引导学生合作与探究，首先教師应该将学生们分组，并且注意自学素养好的学生与稍差一些的学生的配合，大家取彼此的学习习惯与方法的精华，弃掉糟粕，实现双赢的局面。导学法结合合作探究学习模式真正地确立了知识的主人是学生，而不是教师，学生是学习的领导人，而非奴隸。大家取长补短，在愉快轻松的氛围中自由发展，不再受到传统教学模式中学生不是主体情况的限制，真正的突破自我，发展自我，开发潜能。
例如，在直线与平面的位置关系章节，关于三个基本定理，学生们就需要合作探究来证实。教师可以提问“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线与平面的位置关系是怎样的？过不在一条直线上的三点，一共存在几个平面？如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它存在几条过该点的公共直线？”学生们针对这种总结性定理的问题，需要尽可能广泛的举出适合的例子，所以教师让学生们以小组为单位，一起举例，进行总结，争取让自己的结果更具有广泛性与普遍性：“直线上两点在一平面内，那么这条直线在该平面内；过不在一条直线上的三点有且只有一个平面；两不重合平面有一个公共点，那么它有一条过该点的公共直线”，可以通过举反例对该结果进行否定，这就是合作探究模式，提高了学生们对课堂的参与度。
三、精心选择提问点
所谓问点，就是指教师在提问时切入的点。即便是同一个知识点，在设计问题时，都可以有很多不同的切入点。高中数学知识点繁多，课堂教学相对来说比较枯燥，习题课教学更是如此，因此，问点的选择尤为重要。在高中数学习题课教学当中，问点选择应该重点把握以下几点：第一，教师在选择问点时，应该着眼于教材重点。教材的重点往往就是教学当中的重点和难点，在教材重点处选取提问点，更容易让学生把握教学重点。因此，要求教师对教材内容以及教材重点能够准确把握。第二，教师在选择问点时，应该要立足突破难点。相对来说，学生在教材重点和难点的掌握和理解方面会有一定的难度，教师应该通过问题的设置，帮助学生突破这个难点。第三，教师在选择问点时，应该具备思维价值。高中数学对于学生的逻辑思维能力有较高的要求，因此，教师在设计问题时，应该充分考虑锻炼学生的思维能力。第四，教师在选择问点时要明确具体。第五，教师在选择问点时应该灵活应变。
四、提高提问技巧
提问是一门艺术，正确的提问技巧不但能够提高学生的学习兴趣，还能更好地将学生带入教学活动当中，因此，在问题导学下，教师进行习题课教学时，应该注意提问的技巧。第一，教师可以变直为曲，运用旁敲侧击的形式，将提问变得生动、丰富，让学生更有回答的兴趣。第二，教师可以化顺为逆。通常，教师提问都是根据逻辑顺序来提问，学生掌握提问规律，对学生思维能力的锻炼没有多大帮助，因此，教师可以化顺为逆，巧妙运用正反对比材料的方式，进一步引导学生去思考。
结束语：问题导学法作为适应新课改而产生的有效的学习方法，在高中数学教学中的运用中，通过老师对教材内容的问题导学、对生活实例的问题导学和对学生发现问题的能力的培养，能拓展学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生自主学习能力，从而促使数学教学质量得到提高。
参考文献：
[1]王体海.问题导学法在高中数学教学中的应用研究[J].文理导航（中旬），2015（5）：30.
[2]吕吉森.探讨问题导学法在高中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（36）：137.
（作者单位：湖北省枣阳市高级中学441200）
关键词：高中数学；问题导学法；实际运用；思考建议
在现阶段的高中数学教学的过程中，如何通过科学有效的方式引导学生进行思考是一个极其重要的问题，问题导学法的出现可以帮助教师比较好的解决这一问题，教师可以通过运用问题导学法激发学生的学习兴趣、引导学生主动的集中自己的注意力，在此基础上进行知识体系的构建，帮助学生更好地构建自己的知识体系，让学生在解决问题的过程中去掌握知识。
一、导学法应用 推陈出新
传统的教学模式中，教师以数学课本为中心，知识面狭隘，不注意知识在生活中的应用，也不注意其他方面的解析，忽视了学生的感受，而对于导学法而言，学生是课堂的主体，教师在知识的学习过程中，只是一个辅助的角色，更多的任务都是学生自己承担，自主探索，所有的教学任务基本上都是由学生自己完成，教师的任务就是“导学法”中的“导”。那么，如何“导”呢？突兀地引出新的学习概念会让学生们手足无措，这时候，教师应该借助以前所学，进行延伸和扩展，引导学生们探索新的学习方向，充分掌握学生的学习效果，适当调整自己的教学步伐，带动学生们。
例如，在进行到有关对数的章节时，教师就可以对以前的一元二次函数、指数等进行异同的分析，总结他们各自的特点以及图线的大致走向等。对数函数的本质是什么，是学生们最好奇的部分，那y代表什么呢？从根本上来说Y就是a的多少次幂是x，是求解底数一定，值一定的指数的运算方法，最简单得就像问2的多少次幂是64？所以y=log（2）64，y=6。从指数与对数的关系来看，学生们就能很容易地了解对数，进而掌握对数，应用对数，了解不同对数模型的基本走向，熟悉地掌握，在学习过程中培养自己对数学的敏感度，加深对数学的感知，而不仅仅停留于认识和简单记忆的阶段，达到举一反三的效果，形成比较完整的知识网络，在脑海中有一个关于数学的综合体系，不会在考试时遇到与对数有关的但平时训练没有遇到过的题型就手忙脚乱，停滞不前。
二、导学法实施 合作探究
导学法的实施要依靠合作探究学习模式，二者相辅相成，互相作用，缺一不可。这就要求教师要学会引导学生合作与探究，首先教師应该将学生们分组，并且注意自学素养好的学生与稍差一些的学生的配合，大家取彼此的学习习惯与方法的精华，弃掉糟粕，实现双赢的局面。导学法结合合作探究学习模式真正地确立了知识的主人是学生，而不是教师，学生是学习的领导人，而非奴隸。大家取长补短，在愉快轻松的氛围中自由发展，不再受到传统教学模式中学生不是主体情况的限制，真正的突破自我，发展自我，开发潜能。
例如，在直线与平面的位置关系章节，关于三个基本定理，学生们就需要合作探究来证实。教师可以提问“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线与平面的位置关系是怎样的？过不在一条直线上的三点，一共存在几个平面？如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它存在几条过该点的公共直线？”学生们针对这种总结性定理的问题，需要尽可能广泛的举出适合的例子，所以教师让学生们以小组为单位，一起举例，进行总结，争取让自己的结果更具有广泛性与普遍性：“直线上两点在一平面内，那么这条直线在该平面内；过不在一条直线上的三点有且只有一个平面；两不重合平面有一个公共点，那么它有一条过该点的公共直线”，可以通过举反例对该结果进行否定，这就是合作探究模式，提高了学生们对课堂的参与度。
三、精心选择提问点
所谓问点，就是指教师在提问时切入的点。即便是同一个知识点，在设计问题时，都可以有很多不同的切入点。高中数学知识点繁多，课堂教学相对来说比较枯燥，习题课教学更是如此，因此，问点的选择尤为重要。在高中数学习题课教学当中，问点选择应该重点把握以下几点：第一，教师在选择问点时，应该着眼于教材重点。教材的重点往往就是教学当中的重点和难点，在教材重点处选取提问点，更容易让学生把握教学重点。因此，要求教师对教材内容以及教材重点能够准确把握。第二，教师在选择问点时，应该要立足突破难点。相对来说，学生在教材重点和难点的掌握和理解方面会有一定的难度，教师应该通过问题的设置，帮助学生突破这个难点。第三，教师在选择问点时，应该具备思维价值。高中数学对于学生的逻辑思维能力有较高的要求，因此，教师在设计问题时，应该充分考虑锻炼学生的思维能力。第四，教师在选择问点时要明确具体。第五，教师在选择问点时应该灵活应变。
四、提高提问技巧
提问是一门艺术，正确的提问技巧不但能够提高学生的学习兴趣，还能更好地将学生带入教学活动当中，因此，在问题导学下，教师进行习题课教学时，应该注意提问的技巧。第一，教师可以变直为曲，运用旁敲侧击的形式，将提问变得生动、丰富，让学生更有回答的兴趣。第二，教师可以化顺为逆。通常，教师提问都是根据逻辑顺序来提问，学生掌握提问规律，对学生思维能力的锻炼没有多大帮助，因此，教师可以化顺为逆，巧妙运用正反对比材料的方式，进一步引导学生去思考。
结束语：问题导学法作为适应新课改而产生的有效的学习方法，在高中数学教学中的运用中，通过老师对教材内容的问题导学、对生活实例的问题导学和对学生发现问题的能力的培养，能拓展学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生自主学习能力，从而促使数学教学质量得到提高。
参考文献：
[1]王体海.问题导学法在高中数学教学中的应用研究[J].文理导航（中旬），2015（5）：30.
[2]吕吉森.探讨问题导学法在高中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（36）：137.
（作者单位：湖北省枣阳市高级中学441200）