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摘要：文章根据小学语文教学存在重“教”轻“学”、重“知识的灌输”轻方法的探讨等弊端，对小学语文阅读教学进行了探讨，从坚守阅读的“本真”和注重阅读教学的“美丽转身”等两个方面，论述阅读教学应改变常规的阅读模式，注重双基和语文素养的提升的几点实践体会。
关键词：小学语文；阅读教学；四性；四标准；有效阅读
G623.2
杨再隋曾经质疑：语文教学能否重披传统的“长袍马褂”，同时提出应平平淡淡、轻轻松松、扎扎实实、简简单单教语文的“论调”，吴中豪提出“提高语文课教学含量”，崔岚提出“以学定教、顺学而导”的理念。审视我们的当今的小学语文阅读教学，改革势在必行，探讨新的理念下新的教学方式、教学模式，是我们义不容辞的责任和义务。下面，结合苏教版小学语文中高年级段的阅读教学实践，谈几点体会。
一、坚守语文阅读“本真”
1.注重语言教学
长期以来的阅读教学，基本走教生字、组词、阅读和背诵的态势，忽视了语言的运用和训练。注重语言教学，应在阅读中强化语言的训练，实现“读”、“说”的巧妙结合。例如，对于《姥姥的剪纸》的教学，多数语文教师会沿袭先解决生字词，为阅读扫除障碍，然后逐段分析、反复读的教学流程，忽视语言的运用和训练，导致阅读教学本质的严重缺失。如果教师能够巧妙提出问题、设计语言活动，让学生在“读”中“说”，“说”中“读”，则可以全面训练学生的语言运用能力。
如针对文章的主要内容，教师可以用多媒体呈现姥姥的剪纸的“作品”，先让学生从这些“剪纸”中体会（1）姥姥的剪纸是什么样的？（2）姥姥的剪纸技艺如何？（3）姥姥是个怎样的人？这些问题提出后，先让学生自主交流，再让学生阅读课文，从文章中验证答案。这个环节，既体现学生的自主学习、也培养语言能力。
对于语言的综合运用，词语教学不可忽视，教师可以针对重点的词语，设计任务或者活动，而进行语言训练。如让学生“填一填”，并说说所填的词语的意思，如（ ）的劳作、（ ）的剪刀、（ ）的神态、（ ）的小兔子、（ ）的窗花、（ ）的剪纸声。这个活动也可以以问题的形式提出：课文中哪些词语描写了姥姥的剪纸？你可以以“姥姥的剪纸真是_______啊！”而评价一下姥姥的剪纸艺术吗？这些问题的提出、巧妙的活动设计，都是基于教材内容，也高于教材内容，为学生发展语言运用能力提供了平台。
2.注重“两个基本点”
这里所说的“两个基本点”指的是阅读能力和閱读素养，以阅读能力为重点，阅读能力的大小决定了阅读素养的高低。阅读能力的培养，应注重对文章的感悟力、理解力的提高和培养。此时，教师的问题的设计很关键，巧设妙引，可以促使学生走进文本，走进阅读材料中，全面理解教材内涵。
如阅读《轮椅上的霍金》时，在导读环节，教师先用多媒体呈现“霍金的外貌的图片”，让学生根据图片试着说一说霍金是个怎样的人。如头只能____，肩膀也是____......
再阅读文章，与原文原段进行比较。继而再提出问题：就是这么一个人，却被人称为：宇宙之王、科学巨人。
阅读了这篇文章，再设计拓展阅读的活动，如果授予霍金科学界“终身成就奖”，你会为霍金如何写颁奖词呢？这个活动，注重学生能力的发展和提升，也实现了“读用结合”。
二、注重语文阅读“美丽转身”
所谓美丽转身，是指教学方法的创新，策略的改进。传统的阅读教学，以字词句为主，忽视能力的培养，以讲代学，学生学得被动，学得枯燥。而自主、合作、拓展延伸等，丰富学生的阅读内容和阅读方式，可以促使学生快乐阅读和主动阅读。
1.自主阅读
小学语文教学的重点是培养小学生养成自主学习习惯，这对于小学生今后的成长而言有着十分重要的意义。自主阅读是实现主动阅读的前提，自主学习是新课改所倡导的主要学习模式。教师可以通过自主提纲的设计，让学生进行自主阅读，或者借助于网络资源——微课、微视频等而提前预习。
如学习《轮椅上的霍金》的阅读前，教师可以给学生以下自读提纲：
（1） 了解霍金的生平；
（2） 我会读：霍金 撰写 萎缩 瘫痪 剥夺 悲悯 恬静
（3） 我会解释：禁锢 跻身 众星捧月 景仰 震颤 唐突 人格
（4） 阅读文章，给课文分段，归纳段意；
……
学生课前对这些内容，进行自主预习或者合作探究，课堂上可以节省更多的时间进行阅读与探究活动。
2.设计实践活动，丰富阅读形式
教师指导学生的阅读形式要不断创新，可以一改那种“串讲”的方式，从而让学生变得主动起来，课堂也灵动起来，从而激发学生学习的兴趣。例如，在《轮椅上的霍金》阅读教学时，教师可以设计一个记者采访霍金的活动，让学生两人一组，一个扮作是“记者”，另一个扮作是“霍金”，“记者”根据课文内容，或者霍金的实际情况，而设计问题，如你被禁锢在轮椅上，你怎么看待你的命运？然后，“霍金”给出相应的回答……切合书本的采访活动，让学生们纷纷动起来，课堂也随之活跃起来。
3.以问导思，以问促思
问题教学在阅读中居重要地位，也是教师们常用的方法。问题教学，关键在于问得巧、利于启发学生、促使他们创新阅读。如《轮椅上的霍金》的阅读时，教师可以针对女记者的话而设计问题：在女记者眼中，霍金长期禁锢在轮椅上，女记者认为霍金失去了许多。那么，你认为霍金失去了什么？一般人有这样的残酷经历，会怎么想、怎么做？这些问题的思考和探讨，不仅仅局限于文章的字里行间，更与实际巧妙联系，发散思维，启发创新，突出语文的人文性。
小学语文阅读教学既要注重双基的训练，也应注重发展学生的能力；既要培养学生主动阅读的习惯，也应注重阅读方法、阅读策略的培养，并逐步形成自己的阅读风格，只有这样，才能促使学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]王永成. 新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J]. 中国校外教育，2013（2）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月），2010（9）.
关键词：小学语文；阅读教学；四性；四标准；有效阅读
G623.2
杨再隋曾经质疑：语文教学能否重披传统的“长袍马褂”，同时提出应平平淡淡、轻轻松松、扎扎实实、简简单单教语文的“论调”，吴中豪提出“提高语文课教学含量”，崔岚提出“以学定教、顺学而导”的理念。审视我们的当今的小学语文阅读教学，改革势在必行，探讨新的理念下新的教学方式、教学模式，是我们义不容辞的责任和义务。下面，结合苏教版小学语文中高年级段的阅读教学实践，谈几点体会。
一、坚守语文阅读“本真”
1.注重语言教学
长期以来的阅读教学，基本走教生字、组词、阅读和背诵的态势，忽视了语言的运用和训练。注重语言教学，应在阅读中强化语言的训练，实现“读”、“说”的巧妙结合。例如，对于《姥姥的剪纸》的教学，多数语文教师会沿袭先解决生字词，为阅读扫除障碍，然后逐段分析、反复读的教学流程，忽视语言的运用和训练，导致阅读教学本质的严重缺失。如果教师能够巧妙提出问题、设计语言活动，让学生在“读”中“说”，“说”中“读”，则可以全面训练学生的语言运用能力。
如针对文章的主要内容，教师可以用多媒体呈现姥姥的剪纸的“作品”，先让学生从这些“剪纸”中体会（1）姥姥的剪纸是什么样的？（2）姥姥的剪纸技艺如何？（3）姥姥是个怎样的人？这些问题提出后，先让学生自主交流，再让学生阅读课文，从文章中验证答案。这个环节，既体现学生的自主学习、也培养语言能力。
对于语言的综合运用，词语教学不可忽视，教师可以针对重点的词语，设计任务或者活动，而进行语言训练。如让学生“填一填”，并说说所填的词语的意思，如（ ）的劳作、（ ）的剪刀、（ ）的神态、（ ）的小兔子、（ ）的窗花、（ ）的剪纸声。这个活动也可以以问题的形式提出：课文中哪些词语描写了姥姥的剪纸？你可以以“姥姥的剪纸真是_______啊！”而评价一下姥姥的剪纸艺术吗？这些问题的提出、巧妙的活动设计，都是基于教材内容，也高于教材内容，为学生发展语言运用能力提供了平台。
2.注重“两个基本点”
这里所说的“两个基本点”指的是阅读能力和閱读素养，以阅读能力为重点，阅读能力的大小决定了阅读素养的高低。阅读能力的培养，应注重对文章的感悟力、理解力的提高和培养。此时，教师的问题的设计很关键，巧设妙引，可以促使学生走进文本，走进阅读材料中，全面理解教材内涵。
如阅读《轮椅上的霍金》时，在导读环节，教师先用多媒体呈现“霍金的外貌的图片”，让学生根据图片试着说一说霍金是个怎样的人。如头只能____，肩膀也是____......
再阅读文章，与原文原段进行比较。继而再提出问题：就是这么一个人，却被人称为：宇宙之王、科学巨人。
阅读了这篇文章，再设计拓展阅读的活动，如果授予霍金科学界“终身成就奖”，你会为霍金如何写颁奖词呢？这个活动，注重学生能力的发展和提升，也实现了“读用结合”。
二、注重语文阅读“美丽转身”
所谓美丽转身，是指教学方法的创新，策略的改进。传统的阅读教学，以字词句为主，忽视能力的培养，以讲代学，学生学得被动，学得枯燥。而自主、合作、拓展延伸等，丰富学生的阅读内容和阅读方式，可以促使学生快乐阅读和主动阅读。
1.自主阅读
小学语文教学的重点是培养小学生养成自主学习习惯，这对于小学生今后的成长而言有着十分重要的意义。自主阅读是实现主动阅读的前提，自主学习是新课改所倡导的主要学习模式。教师可以通过自主提纲的设计，让学生进行自主阅读，或者借助于网络资源——微课、微视频等而提前预习。
如学习《轮椅上的霍金》的阅读前，教师可以给学生以下自读提纲：
（1） 了解霍金的生平；
（2） 我会读：霍金 撰写 萎缩 瘫痪 剥夺 悲悯 恬静
（3） 我会解释：禁锢 跻身 众星捧月 景仰 震颤 唐突 人格
（4） 阅读文章，给课文分段，归纳段意；
……
学生课前对这些内容，进行自主预习或者合作探究，课堂上可以节省更多的时间进行阅读与探究活动。
2.设计实践活动，丰富阅读形式
教师指导学生的阅读形式要不断创新，可以一改那种“串讲”的方式，从而让学生变得主动起来，课堂也灵动起来，从而激发学生学习的兴趣。例如，在《轮椅上的霍金》阅读教学时，教师可以设计一个记者采访霍金的活动，让学生两人一组，一个扮作是“记者”，另一个扮作是“霍金”，“记者”根据课文内容，或者霍金的实际情况，而设计问题，如你被禁锢在轮椅上，你怎么看待你的命运？然后，“霍金”给出相应的回答……切合书本的采访活动，让学生们纷纷动起来，课堂也随之活跃起来。
3.以问导思，以问促思
问题教学在阅读中居重要地位，也是教师们常用的方法。问题教学，关键在于问得巧、利于启发学生、促使他们创新阅读。如《轮椅上的霍金》的阅读时，教师可以针对女记者的话而设计问题：在女记者眼中，霍金长期禁锢在轮椅上，女记者认为霍金失去了许多。那么，你认为霍金失去了什么？一般人有这样的残酷经历，会怎么想、怎么做？这些问题的思考和探讨，不仅仅局限于文章的字里行间，更与实际巧妙联系，发散思维，启发创新，突出语文的人文性。
小学语文阅读教学既要注重双基的训练，也应注重发展学生的能力；既要培养学生主动阅读的习惯，也应注重阅读方法、阅读策略的培养，并逐步形成自己的阅读风格，只有这样，才能促使学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]王永成. 新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J]. 中国校外教育，2013（2）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月），2010（9）.