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合作是人类社会赖以生存和发展的动力。学会共同生活，培养学生的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。学生的学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是在教师的指导下主动地、富有个性地学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
一、小组合作学习的背景及意义
小组合作学习于1970年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，小组的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。而且更为重要的是，小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、科学组建学习小组
教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升能力，获得自信。
小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
三、创设情境，诱导自学
要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。因此，教师在引导学生合作学习过程中就要因人而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。
数学教学要精心创设问题情境，营造和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境之中，让小组合作学习的每个成员都有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望，从而主动地参与合作学习的全过程。
四、把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或观点多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
合作学习是建立在学生个体需要基础上，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师有时为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布开始小组合作学习。这样，学生来不及思考问题，更谈不上给出自己的独立解决方案，要么容易造成组内优生“一言堂”，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
五、注重优化评价机制
注重对小组的集体评价，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生的方式，有利于培养学生的合作意识，更有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想教师过多、过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的评价。过多、过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和思维的发展。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学实验中还有许多问题和困难亟待解决，需要教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，发挥其应有的作用。
一、小组合作学习的背景及意义
小组合作学习于1970年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，小组的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。而且更为重要的是，小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、科学组建学习小组
教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升能力，获得自信。
小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
三、创设情境，诱导自学
要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。因此，教师在引导学生合作学习过程中就要因人而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。
数学教学要精心创设问题情境，营造和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境之中，让小组合作学习的每个成员都有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望，从而主动地参与合作学习的全过程。
四、把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或观点多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
合作学习是建立在学生个体需要基础上，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师有时为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布开始小组合作学习。这样，学生来不及思考问题，更谈不上给出自己的独立解决方案，要么容易造成组内优生“一言堂”，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
五、注重优化评价机制
注重对小组的集体评价，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生的方式，有利于培养学生的合作意识，更有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想教师过多、过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的评价。过多、过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和思维的发展。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学实验中还有许多问题和困难亟待解决，需要教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，发挥其应有的作用。