论文部分内容阅读
现代教育技术的发展，为习作教学提供了新的途径。经过一段时间的摸索实践，笔者发现通过建立班级博客，有利于习作教学，既能增强学生的习作兴趣，又能提高学生的习作能力。
一、 申请班级博客，完善博客管理
笔者在网络上申请了一个博客，然后告诉学生帐号和密码，让有条件的学生先走进博客。然后以点带面，把家里没有电脑的同学尽量按住所区域划分给有电脑的同学，组成合作小组，最大限度地发挥家有电脑的同学的作用。对于学生发表到博客上的文章，我及时给予点评、鼓励，这大大激发了学生们的写作热情。一段时间后，在同学们推荐和自荐的基础上，选出一批热心班集体工作且责任心强的“博客小当家”，作为班级博客的管理人员。同学们有合适的稿件，可以提交给“博客小当家”，由他们帮忙发布。面对这种别出心裁的写作方式，同学们的写作激情空前高涨，就连平日里不爱写习作的学生也争取在博客上留下自己的名字。
二、 丰富写作素材，鼓励勤写博文
为了让更多的同学有话可说，让学生的写作灵感持续激情荡漾，博客内容没有过多的限制，可以写老师安排的习作，也可以写自己感兴趣的习作，还可以在博客的留言栏大胆发表自己的观点，或是对同学写的文章进行点评或修改。对于学生发表的博文，每周由博客管理员组织评选，颁发班级特制的奖券。在学生眼里没有什么明显的好中差，只有努力多得一张奖券的愿望。一位学生这样留言：“自从有了班级博客，不知道为什么，现在我很少上网打游戏了，我一有空打开电脑，就会不由自主地打开博客，看自己的文章里有没有别的同学或其他人的留言。现在，我开始喜欢上写作了，上博客的感觉真好。”
三、 尊重学生作品，回应学生情感
博客里学生的文章，不管写得怎样，都是学生花了时间写出来的作品，我们都要加以鼓励，最起码能保证在以后的学习时间里能经常见到他的博文。因此，尊重学生的作品很重要，有了尊重的土壤，才有可能长出茁壮的幼苗。如“你的想象好丰富哦！”“写得真的好棒！”“很耐人寻味的结尾！”“这个题材选得很好，如果没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”“你的习作让读者仿佛身临其境，真切地感受了焰火那绮丽的色彩、多变的姿态。可爱的小作家，你的加入会使我们班的博客更加精彩的。”“你真是生活的有心人，生活是习作的源泉，老师期待你精彩的下一篇！”“虽然语句还不够通顺，但老师看出了你的努力，感受到了你的进步。相信自己，你能行！”……教师要善于发现学生博文中的闪光点。哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心，学生自然就喜欢在博客上无拘无束地表达自己的真情实感。
四、 评价主体多元，评改信息互动
博客的开放性，使学生习作的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人，以及学生家长、其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判。评改主体的多元，评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的喜、怒、哀、乐，从而激发自己的写作热情。
在班级习作博客里要鼓励学生来当“老师”，让他们以同龄人的视角，依据自己的感受来批改习作，让学生之间、学生和老师之间进行心灵的沟通，从而“悟”出习作之道。学生在评改活动中产生自豪感——我能够评改别人的文章。批阅时学生也要回顾自己的习作，从而进行比较，不知不觉地增长知识经验。可以说，批阅的过程相当于构思一篇同题习作的过程，有利于激活学生相关的已有知识，获取新的写作知识经验，比单纯听老师讲评收效大得多。
班级博客不仅能让学生看到更多的文章，对自己的写作也有了比较。文章的互评互改更能培养和促进学生对文章的鉴赏能力，激活学生的兴趣和欲望，还能养成他们修改自己习作的习惯。在博客里与他人交流写作心得，沟通见解，一定程度上还增强了同学之间的情感。人是个体的存在物，又是群体的存在物，人与人总是处在相互交往、相互理解当中的。个体的知识和能力都是有限的。因而鼓励学生从各自为政走向合作交流，从封闭走向开放，将有利于学生资源的共享、经验的交流、智慧的碰撞、精神的陶冶和心灵的净化，将会使写作教学出现一个崭新的局面。
五、 建立发表园地，享受成功喜悦
在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动如果不能及时得到公众的认可，甚至如泥牛入海无声无息，学生学习的成就动机就会受到极大的伤害。当学生的习作变成了铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是可想而知的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作被藏入“深闺”，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以至于对写作产生反感。而在班级博客平台上上传习作的自由性，可以使每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，即可与同学“奇文共欣赏”。教师还可以把一些优秀的习作定期整理打印出来，张贴在班级宣传栏上，或形成自己班级的优秀习作集，甚至向有关的刊物选送。学生看着自己的习作被张贴，或不断刊登在班级的习作集上，甚至优秀刊物上，这种成就感是不言而喻的！
可见，以班级博客为平台的习作教学模式变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师和学生的思维方式与对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，学生可以自主上传文章或发表自己的意见，教师可以高效快速与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，从而提高习作水平。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”班级博客是一个值得研究的课题，我们还需进一步探索实验，让学生在班级博客这片绿洲上真正体验到“我的地盘我做主”的愉悦，促进自身素质的不断提高。
（作者单位：福建省南平地区建瓯市第一小学）
一、 申请班级博客，完善博客管理
笔者在网络上申请了一个博客，然后告诉学生帐号和密码，让有条件的学生先走进博客。然后以点带面，把家里没有电脑的同学尽量按住所区域划分给有电脑的同学，组成合作小组，最大限度地发挥家有电脑的同学的作用。对于学生发表到博客上的文章，我及时给予点评、鼓励，这大大激发了学生们的写作热情。一段时间后，在同学们推荐和自荐的基础上，选出一批热心班集体工作且责任心强的“博客小当家”，作为班级博客的管理人员。同学们有合适的稿件，可以提交给“博客小当家”，由他们帮忙发布。面对这种别出心裁的写作方式，同学们的写作激情空前高涨，就连平日里不爱写习作的学生也争取在博客上留下自己的名字。
二、 丰富写作素材，鼓励勤写博文
为了让更多的同学有话可说，让学生的写作灵感持续激情荡漾，博客内容没有过多的限制，可以写老师安排的习作，也可以写自己感兴趣的习作，还可以在博客的留言栏大胆发表自己的观点，或是对同学写的文章进行点评或修改。对于学生发表的博文，每周由博客管理员组织评选，颁发班级特制的奖券。在学生眼里没有什么明显的好中差，只有努力多得一张奖券的愿望。一位学生这样留言：“自从有了班级博客，不知道为什么，现在我很少上网打游戏了，我一有空打开电脑，就会不由自主地打开博客，看自己的文章里有没有别的同学或其他人的留言。现在，我开始喜欢上写作了，上博客的感觉真好。”
三、 尊重学生作品，回应学生情感
博客里学生的文章，不管写得怎样，都是学生花了时间写出来的作品，我们都要加以鼓励，最起码能保证在以后的学习时间里能经常见到他的博文。因此，尊重学生的作品很重要，有了尊重的土壤，才有可能长出茁壮的幼苗。如“你的想象好丰富哦！”“写得真的好棒！”“很耐人寻味的结尾！”“这个题材选得很好，如果没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”“你的习作让读者仿佛身临其境，真切地感受了焰火那绮丽的色彩、多变的姿态。可爱的小作家，你的加入会使我们班的博客更加精彩的。”“你真是生活的有心人，生活是习作的源泉，老师期待你精彩的下一篇！”“虽然语句还不够通顺，但老师看出了你的努力，感受到了你的进步。相信自己，你能行！”……教师要善于发现学生博文中的闪光点。哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心，学生自然就喜欢在博客上无拘无束地表达自己的真情实感。
四、 评价主体多元，评改信息互动
博客的开放性，使学生习作的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人，以及学生家长、其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判。评改主体的多元，评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的喜、怒、哀、乐，从而激发自己的写作热情。
在班级习作博客里要鼓励学生来当“老师”，让他们以同龄人的视角，依据自己的感受来批改习作，让学生之间、学生和老师之间进行心灵的沟通，从而“悟”出习作之道。学生在评改活动中产生自豪感——我能够评改别人的文章。批阅时学生也要回顾自己的习作，从而进行比较，不知不觉地增长知识经验。可以说，批阅的过程相当于构思一篇同题习作的过程，有利于激活学生相关的已有知识，获取新的写作知识经验，比单纯听老师讲评收效大得多。
班级博客不仅能让学生看到更多的文章，对自己的写作也有了比较。文章的互评互改更能培养和促进学生对文章的鉴赏能力，激活学生的兴趣和欲望，还能养成他们修改自己习作的习惯。在博客里与他人交流写作心得，沟通见解，一定程度上还增强了同学之间的情感。人是个体的存在物，又是群体的存在物，人与人总是处在相互交往、相互理解当中的。个体的知识和能力都是有限的。因而鼓励学生从各自为政走向合作交流，从封闭走向开放，将有利于学生资源的共享、经验的交流、智慧的碰撞、精神的陶冶和心灵的净化，将会使写作教学出现一个崭新的局面。
五、 建立发表园地，享受成功喜悦
在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动如果不能及时得到公众的认可，甚至如泥牛入海无声无息，学生学习的成就动机就会受到极大的伤害。当学生的习作变成了铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是可想而知的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作被藏入“深闺”，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以至于对写作产生反感。而在班级博客平台上上传习作的自由性，可以使每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，即可与同学“奇文共欣赏”。教师还可以把一些优秀的习作定期整理打印出来，张贴在班级宣传栏上，或形成自己班级的优秀习作集，甚至向有关的刊物选送。学生看着自己的习作被张贴，或不断刊登在班级的习作集上，甚至优秀刊物上，这种成就感是不言而喻的！
可见，以班级博客为平台的习作教学模式变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师和学生的思维方式与对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，学生可以自主上传文章或发表自己的意见，教师可以高效快速与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，从而提高习作水平。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”班级博客是一个值得研究的课题，我们还需进一步探索实验，让学生在班级博客这片绿洲上真正体验到“我的地盘我做主”的愉悦，促进自身素质的不断提高。
（作者单位：福建省南平地区建瓯市第一小学）