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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0107-02
【教学理念】
根据高中语文新课程标准，学生能够读懂不太艰深的古代诗文，学生阅读古今中外人物传记作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，把握人物的品质，从中获得有益的人生启示。《段太尉逸事状》是一篇浅易的文言文人物传记，在教学中应把握基本事实，理解人物性格特征和人格品质，掌握刻画人物的方法，掌握重点文言实虚词在文中的用法。
【教材、学情分析】
《段太尉逸事状》为粤教版高中语文必修五的一篇传记文言文，它叙事严谨，写人生动。作者选取了段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令谌、节显治事堂三件事，多侧面表现人物外柔内刚、勇毅见于平易的个性特征，刻画了一位封建时代正直的官吏形象。全文在客观的叙述中隐含着深沉的歌颂之情。学生对文言文存在畏难情绪，但对人物故事还是感兴趣的，我将试图通过讲述故事的方式激发学生的兴趣，以此把握故事情节和人物形象，掌握文言实虚词，将刻画人物形象的方法运用到写作中去。
【教学安排】
我将分四个课时和学生共同学习这篇文言文，具体安排如下：
第一课时：解题，介绍作者，解决生字词，引导学生大致疏通文言字词意义，大略了解三件逸事。
第二课时：学习1-4段，掌握重点文言实虚词在文中的含义和勇服郭晞的故事情节，体会文中表现的人物品质及运用到的刻画人物形象的方法。
第三课时：学习5-7段，掌握重点文言实虚词在文中的含义和仁愧焦令谌、节显治事堂的故事情节，体会文中表现的人物品质及运用到的刻画人物形象的方法。
第四课时：学习8、9段，明白作者写作意图及文章在选材结构上的特色，通过学案复习文中出现的重点字词。
本文是第二课时的教学设计：
【教学目标】
1.知识与技能：掌握重点文言实、虚词、文言句式，掌握刻画人物形象的方法。
2.过程与方法：在诵读、合作、迁移运用中自主学习文言知识与人物描写方法。
3.情感态度价值观：以段太尉刚正沉勇、不畏强暴、嫉恶如仇的品质和外柔内刚的性格熏陶学生品格。
【教学重、难点】
教学重点：掌握重点文言实、虚词在文中的用法；熟练掌握刻画人物的主要方法：对比烘托、语言描写、动作描写。
教学难点：体会段太尉刚正沉勇、不畏强暴、嫉恶如仇的品质和外柔内刚的性格。
【教法、学法】
“读书百遍，其义自现”，文言文实虚词在文中的具体意义、文言文的大意理解和作者在文中的情感、价值观倾向，都需要建立在学生对文言文语感上。通过诵读文言文，培养学生语感，感悟文言文的“言”，进而逐步理解其“意”。
【教学过程】
一、导入
鲁迅曾经说过：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……雖是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”同学们，今天我们也来讲述这样的一位“脊梁”人物——段秀实。
【设计意图】直接切入，引出课文人物。
二、“以诵读感悟语言”、“以问题激发思维”
1.齐读：
请同学们齐读第1—4段，圈画出不理解的文言实、虚词和句式。（10分钟）
学生活动：学生齐读课文，用学案落实重点文言实、虚词和句式。
教师活动：帮助学生落实文言实词“为”、“领”、“寓”、“纵”、 “被”、“已”、 “甲”、“辞”、“奉”、“谢”等用法，文言虚词“以”、“且”，定语后置句“邠人偷嗜暴恶者”、宾语前置句“欲谁归罪”，惯用句式“奈何”、“诚……者”的用法。
【设计意图】在诵读中理解文意，落实知识目标。
2.默读：
请同学们默读第1-4段，概括其中讲述了哪些事件？（3分钟）
学生活动：学生默读并自主思考回答。
明确：郭家军横暴于市、段太尉主动请缨、段太尉以理服郭晞。
【设计意图】在默读中培养学生筛选信息的能力和概括能力。
3.研读：
请同学们研读1-4段，概括其中体现出段太尉的性格特征。（8分钟）
学生活动：学生分三个小组分别研读第1、2、3-4段，概括人物性格特征。
教师活动：提出问题适时点拨学生：
（1）第1段写如此紧张的场面，体现段太尉怎样的性格？
（2）第2段，面对困局，段太尉的处理方式体现了其什么性格？
（3）第3-4段中，段太尉以理服郭晞体现了其什么性格？
【设计意图】在研读中以问题激发学生的思维，落实教学难点：人物形象 。
4.范读：
请各学习小组诵读本小组负责的文段，分析刻画人物形象的方法。（8分钟）
学生活动：各学习小组以小组诵读的方式诵读课文内容。
教师活动：范读，指导学生在朗读的过程中注意停顿、重音、语速、语调，读出人物在其中表现的精、气、神。
板书设计：
【设计意图】教师范读让学生感受文言的在表现人物性格上的魅力，落实教学难点：刻画人物形象的方法。
5.品读
请同学们在理解人物性格的基础上，以分角色朗读的形式演绎段太尉以理服郭晞事件（3、4段）。（5分钟）
【设计意图】在品读中领悟人物的性格品质，体悟人物的精神境界；培养学生的合作能力、创新能力、表演能力。
三、对比阅读
对比阅读微型小说《丰碑》，比较文言文和现代文刻画人物形象方法的异同？（5分钟）
教师活动：分发微型小说《丰碑》。
明确：文言文主要运用精练的动词如“徐去”、“辞”、“解”等和人物语言表现人物性格；现代文除了运用动作描写和人物语言外，还能用神态描写、环境渲染去表现人物性格。
【设计意图】在对比阅读中巩固刻画人物形象的方法，突出文言文语言精练的艺术魅力，培养学生阅读文言文的兴趣，培养学生的求同、求异思维。
四、布置作业
1.在勇服郭晞事件中，运用了很多动作、语言描写，刻画了一位栩栩如生的刚正勇毅的封建官吏。请用现代文改写第3、4段内容，要求抓住细节描写。（3分钟）
【设计意图】将刻画人物形象的方法落实到写作中，体现过程与方法目标中的“迁移”。
2.同学们，在段太尉勇服郭晞事件中，我们见到了一位见义勇为、刚正不阿的段太尉，在仁愧焦令谌一事中，又呈现了段太尉怎样的性格呢？请同学们预习下面的内容。（2分钟）
【设计意图】小结本课内容，与下节课内容相勾连，激发学生的预习兴趣。
【教学理念】
根据高中语文新课程标准，学生能够读懂不太艰深的古代诗文，学生阅读古今中外人物传记作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，把握人物的品质，从中获得有益的人生启示。《段太尉逸事状》是一篇浅易的文言文人物传记，在教学中应把握基本事实，理解人物性格特征和人格品质，掌握刻画人物的方法，掌握重点文言实虚词在文中的用法。
【教材、学情分析】
《段太尉逸事状》为粤教版高中语文必修五的一篇传记文言文，它叙事严谨，写人生动。作者选取了段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令谌、节显治事堂三件事，多侧面表现人物外柔内刚、勇毅见于平易的个性特征，刻画了一位封建时代正直的官吏形象。全文在客观的叙述中隐含着深沉的歌颂之情。学生对文言文存在畏难情绪，但对人物故事还是感兴趣的，我将试图通过讲述故事的方式激发学生的兴趣，以此把握故事情节和人物形象，掌握文言实虚词，将刻画人物形象的方法运用到写作中去。
【教学安排】
我将分四个课时和学生共同学习这篇文言文，具体安排如下：
第一课时：解题，介绍作者，解决生字词，引导学生大致疏通文言字词意义，大略了解三件逸事。
第二课时：学习1-4段，掌握重点文言实虚词在文中的含义和勇服郭晞的故事情节，体会文中表现的人物品质及运用到的刻画人物形象的方法。
第三课时：学习5-7段，掌握重点文言实虚词在文中的含义和仁愧焦令谌、节显治事堂的故事情节，体会文中表现的人物品质及运用到的刻画人物形象的方法。
第四课时：学习8、9段，明白作者写作意图及文章在选材结构上的特色，通过学案复习文中出现的重点字词。
本文是第二课时的教学设计：
【教学目标】
1.知识与技能：掌握重点文言实、虚词、文言句式，掌握刻画人物形象的方法。
2.过程与方法：在诵读、合作、迁移运用中自主学习文言知识与人物描写方法。
3.情感态度价值观：以段太尉刚正沉勇、不畏强暴、嫉恶如仇的品质和外柔内刚的性格熏陶学生品格。
【教学重、难点】
教学重点：掌握重点文言实、虚词在文中的用法；熟练掌握刻画人物的主要方法：对比烘托、语言描写、动作描写。
教学难点：体会段太尉刚正沉勇、不畏强暴、嫉恶如仇的品质和外柔内刚的性格。
【教法、学法】
“读书百遍，其义自现”，文言文实虚词在文中的具体意义、文言文的大意理解和作者在文中的情感、价值观倾向，都需要建立在学生对文言文语感上。通过诵读文言文，培养学生语感，感悟文言文的“言”，进而逐步理解其“意”。
【教学过程】
一、导入
鲁迅曾经说过：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……雖是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”同学们，今天我们也来讲述这样的一位“脊梁”人物——段秀实。
【设计意图】直接切入，引出课文人物。
二、“以诵读感悟语言”、“以问题激发思维”
1.齐读：
请同学们齐读第1—4段，圈画出不理解的文言实、虚词和句式。（10分钟）
学生活动：学生齐读课文，用学案落实重点文言实、虚词和句式。
教师活动：帮助学生落实文言实词“为”、“领”、“寓”、“纵”、 “被”、“已”、 “甲”、“辞”、“奉”、“谢”等用法，文言虚词“以”、“且”，定语后置句“邠人偷嗜暴恶者”、宾语前置句“欲谁归罪”，惯用句式“奈何”、“诚……者”的用法。
【设计意图】在诵读中理解文意，落实知识目标。
2.默读：
请同学们默读第1-4段，概括其中讲述了哪些事件？（3分钟）
学生活动：学生默读并自主思考回答。
明确：郭家军横暴于市、段太尉主动请缨、段太尉以理服郭晞。
【设计意图】在默读中培养学生筛选信息的能力和概括能力。
3.研读：
请同学们研读1-4段，概括其中体现出段太尉的性格特征。（8分钟）
学生活动：学生分三个小组分别研读第1、2、3-4段，概括人物性格特征。
教师活动：提出问题适时点拨学生：
（1）第1段写如此紧张的场面，体现段太尉怎样的性格？
（2）第2段，面对困局，段太尉的处理方式体现了其什么性格？
（3）第3-4段中，段太尉以理服郭晞体现了其什么性格？
【设计意图】在研读中以问题激发学生的思维，落实教学难点：人物形象 。
4.范读：
请各学习小组诵读本小组负责的文段，分析刻画人物形象的方法。（8分钟）
学生活动：各学习小组以小组诵读的方式诵读课文内容。
教师活动：范读，指导学生在朗读的过程中注意停顿、重音、语速、语调，读出人物在其中表现的精、气、神。
板书设计：
【设计意图】教师范读让学生感受文言的在表现人物性格上的魅力，落实教学难点：刻画人物形象的方法。
5.品读
请同学们在理解人物性格的基础上，以分角色朗读的形式演绎段太尉以理服郭晞事件（3、4段）。（5分钟）
【设计意图】在品读中领悟人物的性格品质，体悟人物的精神境界；培养学生的合作能力、创新能力、表演能力。
三、对比阅读
对比阅读微型小说《丰碑》，比较文言文和现代文刻画人物形象方法的异同？（5分钟）
教师活动：分发微型小说《丰碑》。
明确：文言文主要运用精练的动词如“徐去”、“辞”、“解”等和人物语言表现人物性格；现代文除了运用动作描写和人物语言外，还能用神态描写、环境渲染去表现人物性格。
【设计意图】在对比阅读中巩固刻画人物形象的方法，突出文言文语言精练的艺术魅力，培养学生阅读文言文的兴趣，培养学生的求同、求异思维。
四、布置作业
1.在勇服郭晞事件中，运用了很多动作、语言描写，刻画了一位栩栩如生的刚正勇毅的封建官吏。请用现代文改写第3、4段内容，要求抓住细节描写。（3分钟）
【设计意图】将刻画人物形象的方法落实到写作中，体现过程与方法目标中的“迁移”。
2.同学们，在段太尉勇服郭晞事件中，我们见到了一位见义勇为、刚正不阿的段太尉，在仁愧焦令谌一事中，又呈现了段太尉怎样的性格呢？请同学们预习下面的内容。（2分钟）
【设计意图】小结本课内容，与下节课内容相勾连，激发学生的预习兴趣。