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数学课程要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生未来的生活、工作和学习奠定基础的。因此培养学生的探究能力尤为重要，特别是低年级的老师，要从兴趣、方法、效率、应用等方面来培养学生数学探究性学习的能力。
一、尊重学生已有的知识经验，培养探究的兴趣
兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。在平时的教学中我能通过“让学生学习‘新’的数学知识”来培养学生探究的兴趣。列夫·托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对学生讲解那些他不知道和不能理解的东西，也不要讲解那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜于教师的东西。”低年级的课本知识比较浅显，其中有许多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师可以通过拓展知道的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。如：教学“认识0到10”。对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数，会书写。因此，在教学中，我增加了一些新的内容，如：0的多种含义；数数的多种方法等。尊重学生的知识经验，适时的引入新知识，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生探究的兴趣。
二、引导学生学会合作交流，提高探究的实效
合作、交流一方面有利于集思广益，使认识更加清晰，理解更加到位；另一方面也有利于提高人际交往能力，培养合作意识。教师在学生探究知识时要提供他们合作交流的机会，教给他们合作的方法，让他们在合作中发现更多的知识，在合作中证实并发现自己的能力，在合作中形成良好的人际关系，在合作中体验到学习的乐趣。低年级学生的合作学习可以在操作活动中进行，如：摆小棒、拼搭物体、记录数据等；也可以在思维活动中进行，如在学习“分与合”中，学生通过对口令帮助记忆；学习计算时，学生合作完成叙述一道题的计算过程；学习用数学时，一个学生编题，另一个学生解答等。学生合作完成任务后，可以互相评价，共同进步。
三、灵活运用多种教学手段，让学生乐于探究
数学知识本身是枯燥的，但是将它具体化、形象化、生活化，它就是生动的、有趣的、美丽的，难怪数家杨乐认为“数学是一种追求真美的艺术”。作为低年级数学教师，只有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，充分利用教学媒体，采用多样化的教学方法，才能使学生在探究数学知识的同时，体验到知识获取过程的乐趣。如：在教学“比长短”这节课时，我设计了这样的一个环节，将两支长度不同的铅笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两支笔长度怎样？”大部分同学都认为高出的那支铅笔长，还有个别同学眼光里充满了疑问，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两支笔另一端露出时，学生恍然大悟。我笑着问他们“怎么会上当的？”他们争着说：“两支铅笔另一端没有对齐。”于是我又追问“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”同学们已很清晰地认识到只有将两个物体一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且他们能用自己的语言进行表述。接下来学生运用获得的知识比较练习，不断取得成功，我把握了这种成功的教学方法，鼓励学生，让他们得到心理上的满足，使他们感到自己是独特的、杰出的、有价值的，从而让他们从成功中体会“乐”的滋味，激发起进一步探究学习的欲望。
四、学以致用，让学生体验到探究的乐趣
学习知识的最终目的是将知识运用于社会生产、生活，提高我们的生产和生活质量，知识才显得更有价值。对于低年级的学生来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活有所帮助，他们才会更有兴趣。如在教学11到20各数的认识和怎样分类的知识后，一次活动中我让学生帮我清点班级的人数，检查学生是否到齐。我先找了个学生，他一个一个地点，数得特别认真。我说，这样数是不是有点太慢了，怎样才能很快数出人数呢？一位学生站出来说：“两个两个数。”还没等我开口，又一位学生站出来说：“五个五个数”。数完后，学生发现有一个人没有来，我又要求学生帮我想一个好办法查出谁没有来。于是学生想到了按组查找，或按男女分开查找等方法，很快就查出没有来的这个学生。通过这次活动，同学们觉得用自己在数学课上学到的知识帮助老师解决了问题，很了不起，同时今后学生在某些活动中，也能效仿这样的方法很快地请点出人数或物品，成为老师得力的小助手。
总之，培养学生的探究能力不是一朝一夕的事。作为教师我们应从低年级开始抓起。在教学中，我们要采取多种方法激起学生探究的兴趣，教给他们有效的探究方法，养成自主探究的习惯，从而提高学生的探究能力。
（作者单位：江苏盐城市滨海县界牌镇中心小学）
一、尊重学生已有的知识经验，培养探究的兴趣
兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。在平时的教学中我能通过“让学生学习‘新’的数学知识”来培养学生探究的兴趣。列夫·托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对学生讲解那些他不知道和不能理解的东西，也不要讲解那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜于教师的东西。”低年级的课本知识比较浅显，其中有许多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师可以通过拓展知道的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。如：教学“认识0到10”。对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数，会书写。因此，在教学中，我增加了一些新的内容，如：0的多种含义；数数的多种方法等。尊重学生的知识经验，适时的引入新知识，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生探究的兴趣。
二、引导学生学会合作交流，提高探究的实效
合作、交流一方面有利于集思广益，使认识更加清晰，理解更加到位；另一方面也有利于提高人际交往能力，培养合作意识。教师在学生探究知识时要提供他们合作交流的机会，教给他们合作的方法，让他们在合作中发现更多的知识，在合作中证实并发现自己的能力，在合作中形成良好的人际关系，在合作中体验到学习的乐趣。低年级学生的合作学习可以在操作活动中进行，如：摆小棒、拼搭物体、记录数据等；也可以在思维活动中进行，如在学习“分与合”中，学生通过对口令帮助记忆；学习计算时，学生合作完成叙述一道题的计算过程；学习用数学时，一个学生编题，另一个学生解答等。学生合作完成任务后，可以互相评价，共同进步。
三、灵活运用多种教学手段，让学生乐于探究
数学知识本身是枯燥的，但是将它具体化、形象化、生活化，它就是生动的、有趣的、美丽的，难怪数家杨乐认为“数学是一种追求真美的艺术”。作为低年级数学教师，只有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，充分利用教学媒体，采用多样化的教学方法，才能使学生在探究数学知识的同时，体验到知识获取过程的乐趣。如：在教学“比长短”这节课时，我设计了这样的一个环节，将两支长度不同的铅笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两支笔长度怎样？”大部分同学都认为高出的那支铅笔长，还有个别同学眼光里充满了疑问，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两支笔另一端露出时，学生恍然大悟。我笑着问他们“怎么会上当的？”他们争着说：“两支铅笔另一端没有对齐。”于是我又追问“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”同学们已很清晰地认识到只有将两个物体一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且他们能用自己的语言进行表述。接下来学生运用获得的知识比较练习，不断取得成功，我把握了这种成功的教学方法，鼓励学生，让他们得到心理上的满足，使他们感到自己是独特的、杰出的、有价值的，从而让他们从成功中体会“乐”的滋味，激发起进一步探究学习的欲望。
四、学以致用，让学生体验到探究的乐趣
学习知识的最终目的是将知识运用于社会生产、生活，提高我们的生产和生活质量，知识才显得更有价值。对于低年级的学生来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活有所帮助，他们才会更有兴趣。如在教学11到20各数的认识和怎样分类的知识后，一次活动中我让学生帮我清点班级的人数，检查学生是否到齐。我先找了个学生，他一个一个地点，数得特别认真。我说，这样数是不是有点太慢了，怎样才能很快数出人数呢？一位学生站出来说：“两个两个数。”还没等我开口，又一位学生站出来说：“五个五个数”。数完后，学生发现有一个人没有来，我又要求学生帮我想一个好办法查出谁没有来。于是学生想到了按组查找，或按男女分开查找等方法，很快就查出没有来的这个学生。通过这次活动，同学们觉得用自己在数学课上学到的知识帮助老师解决了问题，很了不起，同时今后学生在某些活动中，也能效仿这样的方法很快地请点出人数或物品，成为老师得力的小助手。
总之，培养学生的探究能力不是一朝一夕的事。作为教师我们应从低年级开始抓起。在教学中，我们要采取多种方法激起学生探究的兴趣，教给他们有效的探究方法，养成自主探究的习惯，从而提高学生的探究能力。
（作者单位：江苏盐城市滨海县界牌镇中心小学）