【摘 要】
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承载传统文化的高中文言文教学,与“文化”内容的分析相比,“文字”的梳理占用了相当多的课程资源,这在客观上造成了“文质分离”的现象。驾轻就熟的字词句式分析构成的文言教学课堂,功利而又枯燥,费时而又低效,无法落实新教材研读中国文化的学习目的。即使从单篇教学的角度出发,教师也往往重小角度,轻大思维,这对培养学生的语文素养没有益处。对此,本文以《阿房宫赋》的教学为例,探讨了从文体特征的角度切入文言文教学的具体方法。
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承载传统文化的高中文言文教学,与“文化”内容的分析相比,“文字”的梳理占用了相当多的课程资源,这在客观上造成了“文质分离”的现象。驾轻就熟的字词句式分析构成的文言教学课堂,功利而又枯燥,费时而又低效,无法落实新教材研读中国文化的学习目的。即使从单篇教学的角度出发,教师也往往重小角度,轻大思维,这对培养学生的语文素养没有益处。对此,本文以《阿房宫赋》的教学为例,探讨了从文体特征的角度切入文言文教学的具体方法。
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