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摘 要：化学是研究物质的组成、结构、性质、反应规律的一门科学。医用化学属于医学知识和化学知识交叉的学科，作为医学护理专业中至关重要的文化基础课程，要求学生能对医用化学的基本理论、基本知识有一定的理解和把握，同时通过对化学医学实验的操作，能培养自身的动手能力，更重要的是将所学的知识应用到生物学、药理学、生物化学等专业课的学习中，相互渗透，融会贯通，做到学以致用，从而进一步提高职业技能水平，成为医疗卫生事业合格的护理人才。针对我校教学的实际情况，就如何提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣，本文从几方面进行探讨。
关键词：医用化学；教学；改革
随着我国教育改革的进行，医学护理理念发生了根本性的转变，对高等医学院校护理专业学生的培养方向提出了新的要求。我校对原有的课程设置也作了相应的调整。化学课程也作了相应的改革。医用化学是高等护理专业一门重要的必修课。该课程将为生物化学、生理学、药理学以及临床医学等后继课程提供必要的基础知识和基础技能。
一、明确教学目标，因材施教
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又有本质的区别。对于护理专业学生的医用化学教学来说，应重视与护理职业岗位对相关知识、技能需求的联系，淡化化学学科意识，注重化学与医学的相关联系。如在讲授氧化还原反应的时候，着重介绍医学中常用的氧化剂和还原剂、双氧水、高锰酸钾的医学用途以及其不同浓度的药物作用。在学习溶液的渗透压时，举例让学生计算生理盐水的渗透压，以及让学生们了解胶体溶液的扩散，可以给他们讲授透析的方法治疗疾病时所应用的原理。在讲授有机化学时，复杂的物质的结构、性质、反应可以一带而过，着重说明物质在医学中的用途。也就是说教师在授课时，需要对教材进行认真分析和整合，增加与护理密切相关的化学知识，从护理专业的学生应拥有的知识和能力出发，结合中职生对化学没有兴趣、对自己没有信心等实际情况。在教学中要突出中等专业技术的创新和学生的应用能力。课程的教学目标要突出职业性，也就是说培养的人才要能满足护理岗位的需求。
二、开展研究性学习，激发学生对科学研究的兴趣
兴趣是最好的教师。学生如果对所学知识产生了研究的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。现行课堂教学在很大程度上仍是“知识传授”，忽视了对学生学习兴趣和创新能力的培养。因此，千方百计、想方设法地调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师不断改进和优化教学方法。研究性学习泛指师生主动探究学习的活动。它是一种教学方法，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。课堂教学和实验教学是教学过程中的两个重要环节，我们探索性地在理论课教学和实验课教学中引入了研究性学习的教学方法，取得了良好的教学效果。
三、提高教师的业务能力
课前准备是上好课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。但备课不能备死课，死备课，而应该在讲解化学基本概念和相关计算的同时，穿插现实生活中真实的例子，真正做到理论联系实际。例如在讲解配位化合物的时候，提到安徽阜阳农村出现的劣质奶粉，我们可以采用螯合滴定法测定奶粉中钙含量。再如，在醇的化学性质一节，可以提及交警在判断驾驶员是否属于酒后开车采用的依据，是因为伯醇、仲醇能被重铬酸钾酸性溶液氧化，出现橙色到绿色的变化。又如在讲解渗透压一节内容时，可以准备RBC在等渗、高渗、低渗溶液中形态照片。总之，在每次上课前尽可能的准备丰富实例，让教学内容生动起来。
四、营造宽松的教学氛围
传统的教育，学生是盛装知识的容器，束缚了学生思维的发展，是对个性、能力、创造性的扼杀，应该摒弃。共创一个自然、和谐、平等的教学环境势在必行。在这个环境中，交流是双向的，鼓励允许学生提出自己的不同见解，这样才有利于消除上课过于拘谨的局面，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题。
五、优化教学手段和方法
教学过程是由老师和学生两个方面组成的，如何改进教学方法，如何提高学生的学习兴趣是教学效果的关键。医用化学是学生进入大学第一学期的基础课，课程内容多、进度快，老师上课前应向学生推荐学习医用化学的方法，要求课前预习，课后复习，及时做练习题。课前预习可了解学习内容，便于在课堂上针对问题听讲，课后复习利于巩固课堂内容，归纳总结要点，加深理解。同时教师在授课中可设计问题，通过问题的提问启发、引导学生的思维，调动学生的主观能动性。
六、重视习题解析
在学生自学的基础上，教师可精心编选典型习题，通过引导学生解题，消化学习内容，检测学习效果，并在问题的解决中，掌握学习的思路和方法。习题解析包括作业讲评和随堂测验等多种形式。在习题解析教学策略中，应当注意必须在学生自学教学内容的基础上进行。只有学生对教学内容初步掌握，习题解析才顺利进行，达到应有的教学效果。另外，应注意习题的典型性，真正科学地反映教学重点、难点，引导学生举一反三，触类旁通引。
现今，正值我国大力发展教育之际，探讨医用化学教学的实践与改革；解决教学过程中存在的若干问题，提高教学水平；面对复杂多变的现状，思考如何培养高素质、高技能、有创新精神和实践能力的护理人才，是我们教育工作者应不断探索和研究的问题，也是我们不可推卸的责任。
参考文献：
[1]姚莉.浅谈五年一贯制护理专业医用化学教学现状与改革思考[J].时代教育（教育教学版），2012（1）：、169
[2]张伟萍、崔桂花、董宏博.浅析提高医用化学教学质量的方法[J].科技信息，2006（S3）
[3]余先纯.高职院校医用化学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2009（9）：50～52
[4]赵瑞蒲.医用化学实验教学改革势在必行[J].基础医学教育，2002.4（4）：337-338.
[5]席晓岚、徐红.医学护理专业医用化学教学改革初探 [J].教育教学论坛，2012（39）
关键词：医用化学；教学；改革
随着我国教育改革的进行，医学护理理念发生了根本性的转变，对高等医学院校护理专业学生的培养方向提出了新的要求。我校对原有的课程设置也作了相应的调整。化学课程也作了相应的改革。医用化学是高等护理专业一门重要的必修课。该课程将为生物化学、生理学、药理学以及临床医学等后继课程提供必要的基础知识和基础技能。
一、明确教学目标，因材施教
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又有本质的区别。对于护理专业学生的医用化学教学来说，应重视与护理职业岗位对相关知识、技能需求的联系，淡化化学学科意识，注重化学与医学的相关联系。如在讲授氧化还原反应的时候，着重介绍医学中常用的氧化剂和还原剂、双氧水、高锰酸钾的医学用途以及其不同浓度的药物作用。在学习溶液的渗透压时，举例让学生计算生理盐水的渗透压，以及让学生们了解胶体溶液的扩散，可以给他们讲授透析的方法治疗疾病时所应用的原理。在讲授有机化学时，复杂的物质的结构、性质、反应可以一带而过，着重说明物质在医学中的用途。也就是说教师在授课时，需要对教材进行认真分析和整合，增加与护理密切相关的化学知识，从护理专业的学生应拥有的知识和能力出发，结合中职生对化学没有兴趣、对自己没有信心等实际情况。在教学中要突出中等专业技术的创新和学生的应用能力。课程的教学目标要突出职业性，也就是说培养的人才要能满足护理岗位的需求。
二、开展研究性学习，激发学生对科学研究的兴趣
兴趣是最好的教师。学生如果对所学知识产生了研究的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。现行课堂教学在很大程度上仍是“知识传授”，忽视了对学生学习兴趣和创新能力的培养。因此，千方百计、想方设法地调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师不断改进和优化教学方法。研究性学习泛指师生主动探究学习的活动。它是一种教学方法，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。课堂教学和实验教学是教学过程中的两个重要环节，我们探索性地在理论课教学和实验课教学中引入了研究性学习的教学方法，取得了良好的教学效果。
三、提高教师的业务能力
课前准备是上好课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。但备课不能备死课，死备课，而应该在讲解化学基本概念和相关计算的同时，穿插现实生活中真实的例子，真正做到理论联系实际。例如在讲解配位化合物的时候，提到安徽阜阳农村出现的劣质奶粉，我们可以采用螯合滴定法测定奶粉中钙含量。再如，在醇的化学性质一节，可以提及交警在判断驾驶员是否属于酒后开车采用的依据，是因为伯醇、仲醇能被重铬酸钾酸性溶液氧化，出现橙色到绿色的变化。又如在讲解渗透压一节内容时，可以准备RBC在等渗、高渗、低渗溶液中形态照片。总之，在每次上课前尽可能的准备丰富实例，让教学内容生动起来。
四、营造宽松的教学氛围
传统的教育，学生是盛装知识的容器，束缚了学生思维的发展，是对个性、能力、创造性的扼杀，应该摒弃。共创一个自然、和谐、平等的教学环境势在必行。在这个环境中，交流是双向的，鼓励允许学生提出自己的不同见解，这样才有利于消除上课过于拘谨的局面，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题。
五、优化教学手段和方法
教学过程是由老师和学生两个方面组成的，如何改进教学方法，如何提高学生的学习兴趣是教学效果的关键。医用化学是学生进入大学第一学期的基础课，课程内容多、进度快，老师上课前应向学生推荐学习医用化学的方法，要求课前预习，课后复习，及时做练习题。课前预习可了解学习内容，便于在课堂上针对问题听讲，课后复习利于巩固课堂内容，归纳总结要点，加深理解。同时教师在授课中可设计问题，通过问题的提问启发、引导学生的思维，调动学生的主观能动性。
六、重视习题解析
在学生自学的基础上，教师可精心编选典型习题，通过引导学生解题，消化学习内容，检测学习效果，并在问题的解决中，掌握学习的思路和方法。习题解析包括作业讲评和随堂测验等多种形式。在习题解析教学策略中，应当注意必须在学生自学教学内容的基础上进行。只有学生对教学内容初步掌握，习题解析才顺利进行，达到应有的教学效果。另外，应注意习题的典型性，真正科学地反映教学重点、难点，引导学生举一反三，触类旁通引。
现今，正值我国大力发展教育之际，探讨医用化学教学的实践与改革；解决教学过程中存在的若干问题，提高教学水平；面对复杂多变的现状，思考如何培养高素质、高技能、有创新精神和实践能力的护理人才，是我们教育工作者应不断探索和研究的问题，也是我们不可推卸的责任。
参考文献：
[1]姚莉.浅谈五年一贯制护理专业医用化学教学现状与改革思考[J].时代教育（教育教学版），2012（1）：、169
[2]张伟萍、崔桂花、董宏博.浅析提高医用化学教学质量的方法[J].科技信息，2006（S3）
[3]余先纯.高职院校医用化学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2009（9）：50～52
[4]赵瑞蒲.医用化学实验教学改革势在必行[J].基础医学教育，2002.4（4）：337-338.
[5]席晓岚、徐红.医学护理专业医用化学教学改革初探 [J].教育教学论坛，2012（39）