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摘 要： 在一日生活和游戏中润物细无声、教育无痕、潜移默化地让幼儿感受到幼儿园周围环境是安全的、温暖的、宽松的。应该迎合幼儿的需要、兴趣和情感，捕捉幼儿的闪光点及些许进步，做到耐心地倾听和等待，并配上嘴型、表情、动作进行暗示，渐渐地，幼儿可以慢慢打开并走出封闭世界，体验到交往的乐趣，交流起来更加流畅，表现更加自然、大胆，更能主动和小朋友参与游戏与交流，和谐健康地发展。
关键词： 幼儿教育 教育无痕 交往能力培养
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化发展起来的……避免简单生硬地说教。教育无痕—润物细无声，是教师巧用生活和游戏中的教育资源，发挥“隐性”主导作用，不显山不露水，有意引导铺设各种道路，幼儿无意情形下发挥主体地位作用，轻松、快乐地学习，向着教师希望的方向，在自己原有基础上得到积极主动的发展。
我们充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向高水平发展。不仅关注活泼的“小可爱”或调皮的“小捣蛋”，而且关注那些默默无闻的“小乖乖”。新学年来了，我们小班又迎来了一群可爱的宝贝，当他们情绪较稳定、互相熟悉了班级环境后，我静下心来，观察、了解他们。发现有个叫丽丽的小女孩，总是安静地坐着，没有和小朋友一起玩、交谈，眼神也没有追随小朋友或老师的身影。我走过去和她拥抱，她有股冷冷的排斥我的感觉，和她交谈，她的眼睛不敢和我对视，没有应答我。她是那么安静、超脱于这个环境。
难道丽丽是个不会说话的孩子？是听觉或其他地方有问题？都不是。原来，她的父母为了躲避计生，偷偷生下她来，从出生到很长一段时间，都躲在房间里，没有和外人接触。她的母亲年纪较轻没有育儿经验，而且是个“拇指族”，和孩子交流极少，造成孩子心理上怕生、不愿意和人交往。
小班幼儿是个性、社会交往能力形成期。如果我们不好好引导丽丽学会与人交往，那么后果不堪设想，“狼孩”就是一个例证。冰冻三尺，非一日之寒。我们需要慢慢地、自然地、渗透性地、在一日生活和游戏中润物细无声、教育无痕、潜移默化地接触她、牵引她。
一、春风拂面，熏开心扉，感受交流环境的温暖
根据马斯洛需求层次理论，把“安全需求”放在第一层“生理需求”后面，说明人人在现实生活中安全需要是基本的需求。丽丽离开了熟悉的环境，为了保护自己，把自己像“茧”一样包裹起来。好比温室里的小花，握在手心的冰块，是那么柔弱、易碎。我们应该营造安全、舒适、温暖、宽松、自由的环境，让她把封闭的小小心灵慢慢地用徐徐吹来的暖暖“春风”吹拂，渐渐地打开心扉。我没有像对待那些活泼的幼儿，用夸张的表情或动作交流感情，而是轻轻地抱抱她、柔柔地摸摸她的头，拍拍她的后背，有时用暖暖的笑笑的眼神看看她，经常和她小声地交流。不时关注她微妙的表情并试图解读她的需要，从而给予适宜的支持，让她感受到幼儿园周围环境是安全的、温暖的、宽松的，是可以慢慢打开并走出自己封闭世界的。
二、手拉着手，同伴互助，体验集体交流的快乐
幼儿园教育比家庭教育优越在于幼儿生活在集体活动中，他们不仅与成人与幼儿交往，还与教育创设相适应的物质环境交往。我们要善于注重创设、促进和调节幼儿与幼儿、幼儿与环境交往的机会。丽丽因为从小很少和人交往，她不仅不愿、不敢和人交往，没有体会交往的乐趣，更是不会和人交往。幼儿社会性的发展与同伴间的互动和模仿学习是十分重要的。在自由活动时，我请小伙伴们和她拉拉手、说说话、走一走、抱一抱；在游戏时请小伙伴邀请她一起游戏。比如，玩音乐游戏《碰一碰》时，小朋友们快乐地和小伙伴玩碰一碰鼻子、碰一碰屁股等游戏。他们在游戏中不时传出阵阵笑声，笑声感染了丽丽。我不失时机地请欣欣小朋友拉着她的手加入游戏，丽丽也顺势站起来，站到小朋友中间。虽然她在游戏中表现得不太自然、不太热情，但是她肯站起来走到小朋友中间，就是进步很大了。在区域活动中，请小伙伴和她玩“打电话”、玩“娃娃家”等游戏。在体育游戏中，小伙伴们邀请她一起抬着摇马，一起玩小木马，一起滚球，一起坐在大陀螺上……丽丽在与同伴游戏、学习和生活中，熟悉了同伴们，体验到了交往的乐趣，潜移默化地学习了交往技巧。
三、了解爱好，因势利导，享受阅读交流的乐趣
幼儿是学习主体，并非教师要教的，就是幼儿要学的，幼儿接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依赖于幼儿根据自己的兴趣、经验、情感等做出的选择，而不取决于教师的意愿。在丽丽封闭的内心世界里，我们要寻找出丽丽的兴趣点作为突破口。在自发、自主的区域活动中最能了解幼儿的兴趣爱好。在区域活动中，我发现她喜欢阅读图书，坐在阅读区安静地翻看图书。于是，我因势利导，坐在她的身边，和她一起阅读、讲述画面内容。如阅读绘本《火车火车呜呜叫》时，她听着我讲述故事，偶尔用眼神大胆地看看我。我说：“小鸭子怎么叫？”她小声地跟着说：“小鸭子怎么叫？”我边表演边说“小鸭子嘎嘎叫”，她也跟着说“小鸭子嘎嘎叫”。在阅读中，她能沉浸在画面中，大胆地跟着老师学说话。在自主阅读绘本时，她也大胆地说着，如在自由阅读《谁拉的便便》时，她边翻书边说“这是谁拉的便便”、“是我，我是小老鼠”……丽丽其实渴望着学习与交流。我们应该迎合她的需要、兴趣和情感，一点一点地走进她，师幼相向而行，让她享受与人交流与绘本交流的乐趣。
四、细雨润物，学习模仿，获得言语交流的经验
《指南》中指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展人际交往能力，理解他人。通过语言获取信息幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。丽丽不愿与人交往，很大原因是语言交流能力弱，对日常用语理解能力差。刚开始时“鹦鹉学舌”和我交流。如我问她：“你叫什么名字？”她回答：“你叫什么名字？”俗语说：小雨细细落得密，润得湿。幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。我充分利用各种时间，捕捉有用的教育环境和她从简单的对话开始交流。如晨间接待时，我蹲下来主动说：“丽丽，早上好。”她小声说：“丽丽，早上好。”我指着自己后指着她说“老师问丽丽早上好，丽丽应该问老师早上好。再来问一问，好吗？”第二天，她还是回答：“丽丽，早上好。”第三天……渐渐地，丽丽“鹦鹉学舌”越来越少了。我在和丽丽交流时，做到耐心倾听和等待，并配上嘴型、表情、动作进行暗示，帮助她。 我不仅和丽丽进行言语交流，还和丽丽进行非言语交流；如对她笑一笑、点点头、招招手、竖起大拇指，等等；不仅和我交流，还请其他成人、小朋友和她交流；不仅重视小组、个别交流，在集体活动中也鼓励丽丽大胆进行交流；不仅和她交流生活中、家里的事情，还和她交流图画、故事中的内容，交流有趣好玩的游戏，交流彼此的心情感受等。在各种形式的交流中丽丽逐步理解并学会了日常会话，交流起来更加流畅，表现更加自然、大胆。
五、“见缝插针”，赞美欣赏，充盈快乐交流的情感
赞美即报酬，莎士比亚曾经这么说过。马克·吐温说：别人说我一句好话，我会乐上两个月。每人都喜欢听赞美的话，只要赞美得不言过其实，赞美得具体，就能产生无穷的力量，让人更加自信、快乐与积极。我们从丽丽说话声音小得像蚊子一样，眼神不敢看对方，害怕与人交往，说明有惧怕别人的心理，缺乏自信心。我多欣赏、赞美她。我常常赞美她的衣服、鞋袜或发饰漂亮，让她更加关注自己在别人眼中的形象；我经常在众人面前赞美她认真、专注学本领，积极主动收拾玩具，让她在同伴面前底气更足；我适时赞美她爱护书本，喜欢听故事，看图书，喜欢讲述画面，让她更加喜欢阅读并讲述画面；我及时赞美她笑得很好看，让她更加快乐，等等。我捕捉丽丽的闪光点及些许进步，不失时机地赞美、欣赏她，让她觉得自己在众人面前是很“棒”的小朋友，大家是喜欢她、想和她交朋友的。一天又一天，丽丽的眼神越来越荡漾着快乐，眼光交流更大胆些，说话声音更能听见了，更能主动和小朋友参与游戏了……
六、“穿针引线”，家园共育，促进幼儿健康快乐地成长
家长是影响儿童生命的关键人物，是孩子的第一任教师。如果不做好家园互动，幼儿园的教育就会事倍功半，甚至是5 2等于0。我和家长沟通与交流，让他们知道自己不仅是养育者，而且是教育者，孩子的点滴进步离不开家庭、幼儿园的携手共育。请家长观察丽丽在家里和幼儿园的行为表现，并把丽丽在幼儿园的表现客观地向他们描述，根据《指南》的典型表现分析丽丽在哪些方面表现好，哪些方面有待加强引导，让丽丽的家长意识到丽丽社会交往有待加强引导，如果家长不重视教育，就会错过关键期。然后介绍幼儿园是采取什么方法对丽丽进行引导教育，要求家长在家里也要经常和丽丽交流，有机会的话带丽丽到邻居家串门、到亲戚家里做客或客人来访时乘机鼓励丽丽与客人交流等方法。我们通过微信、电话等形式与家长保持连续的交流与沟通，共同进行有如丽丽有哪些进步、哪些需要注意等方面的信息、资源、教育方法的共享，共同促进丽丽健康、快乐成长。
总之，在幼儿的成长过程中，我们要做有爱心、责任心、细心、用心的人，在幼儿游戏、生活、学习等活动中，运用恰当的教学方法，培养幼儿的交往兴趣、能力，促进幼儿健康、和谐地发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.3.
[2]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013.3.
[3][美]蔡伟忠.跳出传统思维的幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.4.
关键词： 幼儿教育 教育无痕 交往能力培养
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化发展起来的……避免简单生硬地说教。教育无痕—润物细无声，是教师巧用生活和游戏中的教育资源，发挥“隐性”主导作用，不显山不露水，有意引导铺设各种道路，幼儿无意情形下发挥主体地位作用，轻松、快乐地学习，向着教师希望的方向，在自己原有基础上得到积极主动的发展。
我们充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向高水平发展。不仅关注活泼的“小可爱”或调皮的“小捣蛋”，而且关注那些默默无闻的“小乖乖”。新学年来了，我们小班又迎来了一群可爱的宝贝，当他们情绪较稳定、互相熟悉了班级环境后，我静下心来，观察、了解他们。发现有个叫丽丽的小女孩，总是安静地坐着，没有和小朋友一起玩、交谈，眼神也没有追随小朋友或老师的身影。我走过去和她拥抱，她有股冷冷的排斥我的感觉，和她交谈，她的眼睛不敢和我对视，没有应答我。她是那么安静、超脱于这个环境。
难道丽丽是个不会说话的孩子？是听觉或其他地方有问题？都不是。原来，她的父母为了躲避计生，偷偷生下她来，从出生到很长一段时间，都躲在房间里，没有和外人接触。她的母亲年纪较轻没有育儿经验，而且是个“拇指族”，和孩子交流极少，造成孩子心理上怕生、不愿意和人交往。
小班幼儿是个性、社会交往能力形成期。如果我们不好好引导丽丽学会与人交往，那么后果不堪设想，“狼孩”就是一个例证。冰冻三尺，非一日之寒。我们需要慢慢地、自然地、渗透性地、在一日生活和游戏中润物细无声、教育无痕、潜移默化地接触她、牵引她。
一、春风拂面，熏开心扉，感受交流环境的温暖
根据马斯洛需求层次理论，把“安全需求”放在第一层“生理需求”后面，说明人人在现实生活中安全需要是基本的需求。丽丽离开了熟悉的环境，为了保护自己，把自己像“茧”一样包裹起来。好比温室里的小花，握在手心的冰块，是那么柔弱、易碎。我们应该营造安全、舒适、温暖、宽松、自由的环境，让她把封闭的小小心灵慢慢地用徐徐吹来的暖暖“春风”吹拂，渐渐地打开心扉。我没有像对待那些活泼的幼儿，用夸张的表情或动作交流感情，而是轻轻地抱抱她、柔柔地摸摸她的头，拍拍她的后背，有时用暖暖的笑笑的眼神看看她，经常和她小声地交流。不时关注她微妙的表情并试图解读她的需要，从而给予适宜的支持，让她感受到幼儿园周围环境是安全的、温暖的、宽松的，是可以慢慢打开并走出自己封闭世界的。
二、手拉着手，同伴互助，体验集体交流的快乐
幼儿园教育比家庭教育优越在于幼儿生活在集体活动中，他们不仅与成人与幼儿交往，还与教育创设相适应的物质环境交往。我们要善于注重创设、促进和调节幼儿与幼儿、幼儿与环境交往的机会。丽丽因为从小很少和人交往，她不仅不愿、不敢和人交往，没有体会交往的乐趣，更是不会和人交往。幼儿社会性的发展与同伴间的互动和模仿学习是十分重要的。在自由活动时，我请小伙伴们和她拉拉手、说说话、走一走、抱一抱；在游戏时请小伙伴邀请她一起游戏。比如，玩音乐游戏《碰一碰》时，小朋友们快乐地和小伙伴玩碰一碰鼻子、碰一碰屁股等游戏。他们在游戏中不时传出阵阵笑声，笑声感染了丽丽。我不失时机地请欣欣小朋友拉着她的手加入游戏，丽丽也顺势站起来，站到小朋友中间。虽然她在游戏中表现得不太自然、不太热情，但是她肯站起来走到小朋友中间，就是进步很大了。在区域活动中，请小伙伴和她玩“打电话”、玩“娃娃家”等游戏。在体育游戏中，小伙伴们邀请她一起抬着摇马，一起玩小木马，一起滚球，一起坐在大陀螺上……丽丽在与同伴游戏、学习和生活中，熟悉了同伴们，体验到了交往的乐趣，潜移默化地学习了交往技巧。
三、了解爱好，因势利导，享受阅读交流的乐趣
幼儿是学习主体，并非教师要教的，就是幼儿要学的，幼儿接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依赖于幼儿根据自己的兴趣、经验、情感等做出的选择，而不取决于教师的意愿。在丽丽封闭的内心世界里，我们要寻找出丽丽的兴趣点作为突破口。在自发、自主的区域活动中最能了解幼儿的兴趣爱好。在区域活动中，我发现她喜欢阅读图书，坐在阅读区安静地翻看图书。于是，我因势利导，坐在她的身边，和她一起阅读、讲述画面内容。如阅读绘本《火车火车呜呜叫》时，她听着我讲述故事，偶尔用眼神大胆地看看我。我说：“小鸭子怎么叫？”她小声地跟着说：“小鸭子怎么叫？”我边表演边说“小鸭子嘎嘎叫”，她也跟着说“小鸭子嘎嘎叫”。在阅读中，她能沉浸在画面中，大胆地跟着老师学说话。在自主阅读绘本时，她也大胆地说着，如在自由阅读《谁拉的便便》时，她边翻书边说“这是谁拉的便便”、“是我，我是小老鼠”……丽丽其实渴望着学习与交流。我们应该迎合她的需要、兴趣和情感，一点一点地走进她，师幼相向而行，让她享受与人交流与绘本交流的乐趣。
四、细雨润物，学习模仿，获得言语交流的经验
《指南》中指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展人际交往能力，理解他人。通过语言获取信息幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。丽丽不愿与人交往，很大原因是语言交流能力弱，对日常用语理解能力差。刚开始时“鹦鹉学舌”和我交流。如我问她：“你叫什么名字？”她回答：“你叫什么名字？”俗语说：小雨细细落得密，润得湿。幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。我充分利用各种时间，捕捉有用的教育环境和她从简单的对话开始交流。如晨间接待时，我蹲下来主动说：“丽丽，早上好。”她小声说：“丽丽，早上好。”我指着自己后指着她说“老师问丽丽早上好，丽丽应该问老师早上好。再来问一问，好吗？”第二天，她还是回答：“丽丽，早上好。”第三天……渐渐地，丽丽“鹦鹉学舌”越来越少了。我在和丽丽交流时，做到耐心倾听和等待，并配上嘴型、表情、动作进行暗示，帮助她。 我不仅和丽丽进行言语交流，还和丽丽进行非言语交流；如对她笑一笑、点点头、招招手、竖起大拇指，等等；不仅和我交流，还请其他成人、小朋友和她交流；不仅重视小组、个别交流，在集体活动中也鼓励丽丽大胆进行交流；不仅和她交流生活中、家里的事情，还和她交流图画、故事中的内容，交流有趣好玩的游戏，交流彼此的心情感受等。在各种形式的交流中丽丽逐步理解并学会了日常会话，交流起来更加流畅，表现更加自然、大胆。
五、“见缝插针”，赞美欣赏，充盈快乐交流的情感
赞美即报酬，莎士比亚曾经这么说过。马克·吐温说：别人说我一句好话，我会乐上两个月。每人都喜欢听赞美的话，只要赞美得不言过其实，赞美得具体，就能产生无穷的力量，让人更加自信、快乐与积极。我们从丽丽说话声音小得像蚊子一样，眼神不敢看对方，害怕与人交往，说明有惧怕别人的心理，缺乏自信心。我多欣赏、赞美她。我常常赞美她的衣服、鞋袜或发饰漂亮，让她更加关注自己在别人眼中的形象；我经常在众人面前赞美她认真、专注学本领，积极主动收拾玩具，让她在同伴面前底气更足；我适时赞美她爱护书本，喜欢听故事，看图书，喜欢讲述画面，让她更加喜欢阅读并讲述画面；我及时赞美她笑得很好看，让她更加快乐，等等。我捕捉丽丽的闪光点及些许进步，不失时机地赞美、欣赏她，让她觉得自己在众人面前是很“棒”的小朋友，大家是喜欢她、想和她交朋友的。一天又一天，丽丽的眼神越来越荡漾着快乐，眼光交流更大胆些，说话声音更能听见了，更能主动和小朋友参与游戏了……
六、“穿针引线”，家园共育，促进幼儿健康快乐地成长
家长是影响儿童生命的关键人物，是孩子的第一任教师。如果不做好家园互动，幼儿园的教育就会事倍功半，甚至是5 2等于0。我和家长沟通与交流，让他们知道自己不仅是养育者，而且是教育者，孩子的点滴进步离不开家庭、幼儿园的携手共育。请家长观察丽丽在家里和幼儿园的行为表现，并把丽丽在幼儿园的表现客观地向他们描述，根据《指南》的典型表现分析丽丽在哪些方面表现好，哪些方面有待加强引导，让丽丽的家长意识到丽丽社会交往有待加强引导，如果家长不重视教育，就会错过关键期。然后介绍幼儿园是采取什么方法对丽丽进行引导教育，要求家长在家里也要经常和丽丽交流，有机会的话带丽丽到邻居家串门、到亲戚家里做客或客人来访时乘机鼓励丽丽与客人交流等方法。我们通过微信、电话等形式与家长保持连续的交流与沟通，共同进行有如丽丽有哪些进步、哪些需要注意等方面的信息、资源、教育方法的共享，共同促进丽丽健康、快乐成长。
总之，在幼儿的成长过程中，我们要做有爱心、责任心、细心、用心的人，在幼儿游戏、生活、学习等活动中，运用恰当的教学方法，培养幼儿的交往兴趣、能力，促进幼儿健康、和谐地发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.3.
[2]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013.3.
[3][美]蔡伟忠.跳出传统思维的幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.4.