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关键词：小学作文；教学
题材陈旧，意义雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”
搞清这一概念十分重要。第一，他提醒我们：小学作文仅是一种练习，对他的要求不能提的过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学生作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当
从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作文有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写的那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。其实作文选上的作文可能是千里挑一万里挑一，就是说可遇而不可求。我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学生作文的要求提的还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。中年级能连句成段，就是要句子通顺有条理，到了高年级连段成篇加一个中心。而现在往往是低中年纪的教师要求偏高，就已经要求学生语句生动，要用比喻句，加上了一大堆比较高的要求，这样就把这一阶段应该抓的最基本的训练没有抓实。所以，每个阶段还是要把握住作文训练的阶段性要求，不要拨高，如果开始要求过高，看起来走得很快，结果是欲速则不达，还的回头再补课，我们还是要按照“大纲”教材的要求，一步一个脚印把每一层都搞扎实。
二、阅读与写作结合，教给学生观察方法
小学生的观察力低于较低水平，而且容易受新奇刺激的干扰。这就要求教师要交给他们观察方法，使他们逐步学会有目的、有计划、有步骤、有系统的观察。
教学中，我们充分利用语文课本中的典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会作者观察的重点、角度和顺序，学习作者的观察方法。比如了解观察静物一般方法后，我们训练学生观察手帕、文具盒、布娃娃等，由易到难，巩固所学方法，这样举一反三，找出读写的结合点，真正做到了读中学写、读写结合。
三、要强化小学生的生活与语言积累
教学的实践告诉我们，小学生作文最苦恼的，一是作文无“话”可写，二是有“话”不会写这里的“话”有包括两个方面：一时心里的“话”（只存储在胸中的生活素材），二是笔下的“话”（主要指规范的书面语言）。
原因何在呢？这非常简单，大家都有目共睹的当今小学生的生活范围本来就有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就只能在“四角的天空下”活动了，一位小学生在日记里这样写道：“亲爱的老师，每天摆在我面前的是没完没了的作业，除此之外还要弹钢琴、练书法，我连个看电视剧的机会都没有，哪有时间去想别的事呢？”所以要学生有话可写，首先要尽可能地给小学生留出时间和空间，要让作文教学的课堂面向社会，竟可能的创造机会，让他们接出社会，走向大自然，有条件的学校要把社会搬进作文教学的课堂，利用现在化教学手段，把学生们见过和没见过的事物，编辑以后输入多媒体储存，然后在作文课上展示给学生，开扩他们视野，便无意注意为有意注意，二期还要着力培养学生的观查、思维、检索的能力和习慣。
题材陈旧，意义雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”
搞清这一概念十分重要。第一，他提醒我们：小学作文仅是一种练习，对他的要求不能提的过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学生作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当
从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作文有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写的那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。其实作文选上的作文可能是千里挑一万里挑一，就是说可遇而不可求。我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学生作文的要求提的还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。中年级能连句成段，就是要句子通顺有条理，到了高年级连段成篇加一个中心。而现在往往是低中年纪的教师要求偏高，就已经要求学生语句生动，要用比喻句，加上了一大堆比较高的要求，这样就把这一阶段应该抓的最基本的训练没有抓实。所以，每个阶段还是要把握住作文训练的阶段性要求，不要拨高，如果开始要求过高，看起来走得很快，结果是欲速则不达，还的回头再补课，我们还是要按照“大纲”教材的要求，一步一个脚印把每一层都搞扎实。
二、阅读与写作结合，教给学生观察方法
小学生的观察力低于较低水平，而且容易受新奇刺激的干扰。这就要求教师要交给他们观察方法，使他们逐步学会有目的、有计划、有步骤、有系统的观察。
教学中，我们充分利用语文课本中的典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会作者观察的重点、角度和顺序，学习作者的观察方法。比如了解观察静物一般方法后，我们训练学生观察手帕、文具盒、布娃娃等，由易到难，巩固所学方法，这样举一反三，找出读写的结合点，真正做到了读中学写、读写结合。
三、要强化小学生的生活与语言积累
教学的实践告诉我们，小学生作文最苦恼的，一是作文无“话”可写，二是有“话”不会写这里的“话”有包括两个方面：一时心里的“话”（只存储在胸中的生活素材），二是笔下的“话”（主要指规范的书面语言）。
原因何在呢？这非常简单，大家都有目共睹的当今小学生的生活范围本来就有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就只能在“四角的天空下”活动了，一位小学生在日记里这样写道：“亲爱的老师，每天摆在我面前的是没完没了的作业，除此之外还要弹钢琴、练书法，我连个看电视剧的机会都没有，哪有时间去想别的事呢？”所以要学生有话可写，首先要尽可能地给小学生留出时间和空间，要让作文教学的课堂面向社会，竟可能的创造机会，让他们接出社会，走向大自然，有条件的学校要把社会搬进作文教学的课堂，利用现在化教学手段，把学生们见过和没见过的事物，编辑以后输入多媒体储存，然后在作文课上展示给学生，开扩他们视野，便无意注意为有意注意，二期还要着力培养学生的观查、思维、检索的能力和习慣。