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〔关键词〕 班级管理；心理学；需
要；诱因
〔中图分类号〕 G635
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0027—01
教育实践充分证明：学生的学习动机对于学习起着至关重要的作用。如何激发学生的学习动机一直是心理学家和教师研究的重点内容。学习动机可以简单理解为学习需要或学习诱因。激发学生的学习动机，可以通过满足他们的学习需要，设立合理的能够吸引他们的学习诱因来实现，因此可采取以下措施：
一、满足学习需要
学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。
1.利用合理的评价方式满足认知内驱力。学生对某门学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，它对学生主动学习起很大的推动作用。
2.利用同伴教育满足附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
儿童后期和少年期，附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在对象上开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。同伴教育通常通过对有影响力和号召力的青少年进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。
同伴教育在班级建设初期，对加强班级凝聚力、建设良好班风起着十分重要的作用。开学后的心理课，我让同学们就近5～6人分组，小组选出组长并共同商议小组名称。最后每个小组选出组长并认真地确定了小组名称，课后我又让每组在一周内共同办一份自我介绍的墙报。不到一周这些墙报就成了我们班墙壁上最美的装饰，至此，同伴教育拉开了帷幕。我们班的卫生小组、评比小组、学习小组等都以此为单位，在组长的带领下，同学们迅速被动员起来，小组同学之间相互监督、相互帮助，班级气氛越来越好。
当然，这种初期的同伴教育在对学生不了解的情况下建立，到后期会出现问题，如组长一开始可能是凭借热情、积极“取信于民”，但后期会因为能力、学习成绩等诸多因素而失去影响力、号召力。因此，必须在一定时间打破这种小团体。一方面，这有利于打破“小团体”现象，使全班同学做到真正意义上的“大融合”，另一方面也是做良性的同伴教育者更替，避免不能胜任同伴教育者的组长在本组被替代后成为本组的“破坏者”，或者自信心受挫而意志消沉。于是，在期中考试后，我重新排了座位，打破原先的小组。经过近两个月的相处，学生之间已很熟悉，这次选组长，大家均推选班级里品学兼优的同学。自此，我班小组基本确定，同伴教育开始真正发挥了它的作用。如历史学科，在进行小组探究学习时，多名同伴教育者在自己的小组中起到组织、领导、帮助的作用，激发了全组的学习热情，提高了后进生的学习效率。
二、确立学习诱因
单纯地利用满足学习需要来激发学生的动力是远远不够的，这一阶段的孩子还有赖于外界的刺激——学习诱因。外在学习诱因主要包括竞争、奖惩等。
三、创新评价机制
第一学期的期中过后，我明确地告诉我班学生期末我们以小组成绩为单位，评出“优胜组”和“落败组”，期末考试结果出来后最优组的所有成员考评成绩可以加分，另外最差组要为最优组的同学买小礼物。自此，我经常看到小组长给本组成绩不佳的同学讲题、盯背诵等。期末考试成绩出来后，根据小组总分成绩的高低，全班选出获胜组予以表扬并给每位小组成员在考评上加了分，最差组在全班同学面前送给最优组每位成员一份小礼物，虽然礼物不贵重，甚至还有学生自己做的手工品，但优胜组的同学每一位都发自真心的微笑了，落败组也很大方，输得心服口服。
第二学期，我将竞争细化到个人身上。期中考试前让学生们寻找跟自己实力相当的对手，同样也是输了的人送赢了的人一份小礼物，竞争的紧迫感具体到每一个人的身上。这次全班一半的学生都得到了礼物，同学们学习热情更高了。个别后进生学习成绩进步十分显著。
编辑：蔡扬宗
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要；诱因
〔中图分类号〕 G635
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0027—01
教育实践充分证明：学生的学习动机对于学习起着至关重要的作用。如何激发学生的学习动机一直是心理学家和教师研究的重点内容。学习动机可以简单理解为学习需要或学习诱因。激发学生的学习动机，可以通过满足他们的学习需要，设立合理的能够吸引他们的学习诱因来实现，因此可采取以下措施：
一、满足学习需要
学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。
1.利用合理的评价方式满足认知内驱力。学生对某门学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，它对学生主动学习起很大的推动作用。
2.利用同伴教育满足附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
儿童后期和少年期，附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在对象上开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。同伴教育通常通过对有影响力和号召力的青少年进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。
同伴教育在班级建设初期，对加强班级凝聚力、建设良好班风起着十分重要的作用。开学后的心理课，我让同学们就近5～6人分组，小组选出组长并共同商议小组名称。最后每个小组选出组长并认真地确定了小组名称，课后我又让每组在一周内共同办一份自我介绍的墙报。不到一周这些墙报就成了我们班墙壁上最美的装饰，至此，同伴教育拉开了帷幕。我们班的卫生小组、评比小组、学习小组等都以此为单位，在组长的带领下，同学们迅速被动员起来，小组同学之间相互监督、相互帮助，班级气氛越来越好。
当然，这种初期的同伴教育在对学生不了解的情况下建立，到后期会出现问题，如组长一开始可能是凭借热情、积极“取信于民”，但后期会因为能力、学习成绩等诸多因素而失去影响力、号召力。因此，必须在一定时间打破这种小团体。一方面，这有利于打破“小团体”现象，使全班同学做到真正意义上的“大融合”，另一方面也是做良性的同伴教育者更替，避免不能胜任同伴教育者的组长在本组被替代后成为本组的“破坏者”，或者自信心受挫而意志消沉。于是，在期中考试后，我重新排了座位，打破原先的小组。经过近两个月的相处，学生之间已很熟悉，这次选组长，大家均推选班级里品学兼优的同学。自此，我班小组基本确定，同伴教育开始真正发挥了它的作用。如历史学科，在进行小组探究学习时，多名同伴教育者在自己的小组中起到组织、领导、帮助的作用，激发了全组的学习热情，提高了后进生的学习效率。
二、确立学习诱因
单纯地利用满足学习需要来激发学生的动力是远远不够的，这一阶段的孩子还有赖于外界的刺激——学习诱因。外在学习诱因主要包括竞争、奖惩等。
三、创新评价机制
第一学期的期中过后，我明确地告诉我班学生期末我们以小组成绩为单位，评出“优胜组”和“落败组”，期末考试结果出来后最优组的所有成员考评成绩可以加分，另外最差组要为最优组的同学买小礼物。自此，我经常看到小组长给本组成绩不佳的同学讲题、盯背诵等。期末考试成绩出来后，根据小组总分成绩的高低，全班选出获胜组予以表扬并给每位小组成员在考评上加了分，最差组在全班同学面前送给最优组每位成员一份小礼物，虽然礼物不贵重，甚至还有学生自己做的手工品，但优胜组的同学每一位都发自真心的微笑了，落败组也很大方，输得心服口服。
第二学期，我将竞争细化到个人身上。期中考试前让学生们寻找跟自己实力相当的对手，同样也是输了的人送赢了的人一份小礼物，竞争的紧迫感具体到每一个人的身上。这次全班一半的学生都得到了礼物，同学们学习热情更高了。个别后进生学习成绩进步十分显著。
编辑：蔡扬宗
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