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[摘 要]目前，说话训练得不到足够的重视，导致不少学生说话时词不达意。因此，说话训练不应仅仅在口语交际课上，而应贯穿于语文课堂教学的始终。在阅读教学中，教师要抓住问题，让学生把话说完整；要紧扣内容，让学生言之有物；要按照顺序，让学生说话有条理。这样长期坚持，就能有效地提高学生的表达能力。
[关键词]阅读教学；说话；问题；内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0028-01
“说话”是口语交际的重要内容，也是学生语言表达能力提升的重要标志。自从新课程实施以来，许多教师把朗读指导提升到了前所未有的高度，但对说话训练并没有引起足够的重视，这就导致了有些学生在说话时词不达意、吞吞吐吐等现象的产生。因此，阅读教学不可忽视说话训练。说话训练不应仅仅在口语交际课上，而应贯穿于语文课堂教学的始终。只有这样，才能使学生的语言表达能力得到极大的提升。在阅读教学中，怎样才能把说话训练进行到底呢？
一、抓问题，把语句说完整
教学时，我们发现有些学生由于缺乏把句子说完整的概念，在回答问题时总是想到什么说什么。在这种情形下，教师要有足够的耐心，进行适当的引导与追问，使学生逐步形成把话说完整的意识和习惯。
如，苏教版一年级下册的《蘑菇该奖给谁》一课，主要讲的是小白兔和小黑兔比赛跑步的故事，目的是使学生知道要敢于和强者比赛，虽败犹荣。在教学这一课时，教师问学生：“妈妈為什么把蘑菇奖给小白兔呢？小白兔不是输了吗？”有的学生直接说道：“因为小白兔跟骏马比赛。”这样的回答显然不能让其他同学满意。因此，教师鼓励学生把话说完整：“你能把小白兔得奖的原因完整地说说吗？”在教师的鼓励下，学生说：“因为小白兔跟骏马比赛，骏马跑得很快，他虽然输了，但是敢于和高手比赛，不是所有的人都有这种勇气的，所以妈妈把蘑菇奖他。”在教师的鼓励和启发下，学生把话说得完整、具体，其他同学也就听得明白了。这就是把话说完整的好处。
在上述教学案例中，当学生话说得不够完整的时候，教师主要采取了启发、鼓励、诱导的方式，让学生逐渐把话说完整。这样，学生不仅明白了说话完整的重要性，而且逐渐养成把话说完整的习惯，为今后的语言发展打下坚实的基础。
二、扣内容，做到言之有物
有些学生在回答问题时往往比较笼统、简单，或者乱说一气，回答不到点子上。在这种情形下，教师不要横加指责，或者用一些条条框框来限制学生，而要根据学生回答的情况，逐步引导他们围绕主要内容来表达， 以逐步达到言之有物的目标，从而使学生的言语表达能力逐步得到提升。
如，苏教版三年级上册的《军神》一课，主要通过对刘伯承将军做手术不要麻药事例的描述，赞扬他真是一位了不起的军神。在教学这一课时，教师问学生：“刘伯承将军为什么被称为军神？”有的学生说：“因为他坚强。”有学生说：“因为他勇敢。”学生们的回答虽然并没有错，但很明显，他们都没有回答到点子上。因此，教师启发学生：“刘伯承将军的坚强和勇敢具体表现在哪些方面，你能具体说说吗？”这样，在教师的点拨与指引下，学生的回答就真正做到言之有物了，而不是停留在表面上，他们对文本的理解也就更加深刻了。
在上述教学案例中，当发现学生的回答停留在表面的时候，教师通过适当的启发与引导，让学生说话时能够抓住主要内容，真正说到点子上。长此以往，学生的说话水平会得到极大的提升。
三、按顺序，说话有条有理
在回答问题时，学生很容易东一句，西一句，想到什么说什么，缺乏一定的顺序。在这种情况下，教师要引导学生按照一定的顺序来说话，使之言之有物、言之有序，有效提升学生的语言表达能力。
如，在教学苏教版五年级上册的《金蝉脱壳》一课时，教师问学生：蝉是如何脱壳的？有的学生说，蝉先是抽搐几下再开始的；有的学生说，蝉后背裂开一道口子就表示它要开始脱壳了。各种见解都有。为了使学生养成说话有条理的好习惯，教师让学生把课文多读几遍，然后想想介绍蝉脱壳过程的语句能不能颠倒，为什么。经过再读课文，学生明白了这些顺序是不能颠倒的，如果颠倒了就不符合蝉脱壳的先后顺序了。此时，教师趁机鼓励学生要把话说得有条理。这样教学，学生就会理解表达顺序的重要性，并逐渐养成把话说得有条有理的好习惯。
在教例中，教师在恰当的时间，采取了正确的方法，鼓励学生有条理的说，使学生明白说话有条理的重要性。这样教学，比起教师苦口婆心的教导效果更好。
总之，在阅读教学中，教师应该把说话训练贯穿于课堂教学的始终，让学生逐步把话说完整，并言之有物、言之有序，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学；说话；问题；内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0028-01
“说话”是口语交际的重要内容，也是学生语言表达能力提升的重要标志。自从新课程实施以来，许多教师把朗读指导提升到了前所未有的高度，但对说话训练并没有引起足够的重视，这就导致了有些学生在说话时词不达意、吞吞吐吐等现象的产生。因此，阅读教学不可忽视说话训练。说话训练不应仅仅在口语交际课上，而应贯穿于语文课堂教学的始终。只有这样，才能使学生的语言表达能力得到极大的提升。在阅读教学中，怎样才能把说话训练进行到底呢？
一、抓问题，把语句说完整
教学时，我们发现有些学生由于缺乏把句子说完整的概念，在回答问题时总是想到什么说什么。在这种情形下，教师要有足够的耐心，进行适当的引导与追问，使学生逐步形成把话说完整的意识和习惯。
如，苏教版一年级下册的《蘑菇该奖给谁》一课，主要讲的是小白兔和小黑兔比赛跑步的故事，目的是使学生知道要敢于和强者比赛，虽败犹荣。在教学这一课时，教师问学生：“妈妈為什么把蘑菇奖给小白兔呢？小白兔不是输了吗？”有的学生直接说道：“因为小白兔跟骏马比赛。”这样的回答显然不能让其他同学满意。因此，教师鼓励学生把话说完整：“你能把小白兔得奖的原因完整地说说吗？”在教师的鼓励下，学生说：“因为小白兔跟骏马比赛，骏马跑得很快，他虽然输了，但是敢于和高手比赛，不是所有的人都有这种勇气的，所以妈妈把蘑菇奖他。”在教师的鼓励和启发下，学生把话说得完整、具体，其他同学也就听得明白了。这就是把话说完整的好处。
在上述教学案例中，当学生话说得不够完整的时候，教师主要采取了启发、鼓励、诱导的方式，让学生逐渐把话说完整。这样，学生不仅明白了说话完整的重要性，而且逐渐养成把话说完整的习惯，为今后的语言发展打下坚实的基础。
二、扣内容，做到言之有物
有些学生在回答问题时往往比较笼统、简单，或者乱说一气，回答不到点子上。在这种情形下，教师不要横加指责，或者用一些条条框框来限制学生，而要根据学生回答的情况，逐步引导他们围绕主要内容来表达， 以逐步达到言之有物的目标，从而使学生的言语表达能力逐步得到提升。
如，苏教版三年级上册的《军神》一课，主要通过对刘伯承将军做手术不要麻药事例的描述，赞扬他真是一位了不起的军神。在教学这一课时，教师问学生：“刘伯承将军为什么被称为军神？”有的学生说：“因为他坚强。”有学生说：“因为他勇敢。”学生们的回答虽然并没有错，但很明显，他们都没有回答到点子上。因此，教师启发学生：“刘伯承将军的坚强和勇敢具体表现在哪些方面，你能具体说说吗？”这样，在教师的点拨与指引下，学生的回答就真正做到言之有物了，而不是停留在表面上，他们对文本的理解也就更加深刻了。
在上述教学案例中，当发现学生的回答停留在表面的时候，教师通过适当的启发与引导，让学生说话时能够抓住主要内容，真正说到点子上。长此以往，学生的说话水平会得到极大的提升。
三、按顺序，说话有条有理
在回答问题时，学生很容易东一句，西一句，想到什么说什么，缺乏一定的顺序。在这种情况下，教师要引导学生按照一定的顺序来说话，使之言之有物、言之有序，有效提升学生的语言表达能力。
如，在教学苏教版五年级上册的《金蝉脱壳》一课时，教师问学生：蝉是如何脱壳的？有的学生说，蝉先是抽搐几下再开始的；有的学生说，蝉后背裂开一道口子就表示它要开始脱壳了。各种见解都有。为了使学生养成说话有条理的好习惯，教师让学生把课文多读几遍，然后想想介绍蝉脱壳过程的语句能不能颠倒，为什么。经过再读课文，学生明白了这些顺序是不能颠倒的，如果颠倒了就不符合蝉脱壳的先后顺序了。此时，教师趁机鼓励学生要把话说得有条理。这样教学，学生就会理解表达顺序的重要性，并逐渐养成把话说得有条有理的好习惯。
在教例中，教师在恰当的时间，采取了正确的方法，鼓励学生有条理的说，使学生明白说话有条理的重要性。这样教学，比起教师苦口婆心的教导效果更好。
总之，在阅读教学中，教师应该把说话训练贯穿于课堂教学的始终，让学生逐步把话说完整，并言之有物、言之有序，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（责编 韦 雄）