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武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，华中师范大学德育研究所、中南民族大学教育学院、华中科技大学教育科学研究院兼职研究生导师，国内“帮教育”的倡导者。
学校教育不能止步于书本和作业，还需要活动与体验，强调走向生活。
为此，光谷实验中学多年来一直坚持“每月一事”德育活动，并形成了一些经典的德育活动案例。如“新生军训”“开学典礼”“走向华一”“校园彩绘”“告别六月”和“毕业典礼”，等等。而且，这些活动和案例正在丰富和完善学校“帮教育”所强调的“弘帮课程”的内涵。
进入2018年秋季，为了缓解中考应试的压力和解决非中考学科教学评价等问题，光谷实验中学的“帮教育”开始强调教育要“生活化”和“看得见”，从而提出了“走向生活的教育”和“看得见的教育”，更多校园活动应运而生，并且开始项目化和课程化。
项目化强调的是一种项目式学习。这种学习方式，从设计到实践再到结果的呈现，都需要学生全程参与，并且自主完成。这种学习方式强调学生创新能力的培养，指向学生的核心素养。
活动的项目化事实上也是一种课程思维，有利于活动的课程化。例如，2019年7月，学校将新生军训项目化，变成了七年级新生整个暑期的项目式学习。整个活动，是从“断奶工程”到“断炊计划”，再到“独自上路”和“自我提升”。“断奶工程”事实上就是学校原来的新生军训，要求孩子离开家庭和父母一周，到基地过集体生活。“断炊计划”要求学生用一周的时间，在父母的指导下学会做饭，并且能够独立完成一家人的一日三餐。“独自上路”要求学生自己设计去某一处的路线，并自己决定交通工具，如，去看望爷爷奶奶、外公外婆等，到达目的地后，帮助老人做饭，听老人讲家史，并且向老人谈自己的初中学习计划等。同时，还要探寻新学校的交通路线，决定开学后的交通工具等。“自我提升”就是落实暑期的健身计划、学习计划等，并用文字和图片记录自己丰富多彩的暑期生活，开学时在班级或年级交流和展评。这样，原来一周的新生军训活动就变成了新生整个暑期的自我成长系列活动，也变成了一所初中的“小升初”衔接课程。
与此类似，2019年春，我们从“一只陶罐”出发，用一个学期的时间，开展了“彩陶画展第一季”“擦亮一间教室”“天亮就出发”“校园园艺博览会”“穿越华科大”“告别六月”等系列校园活动。并且，到了下一个学期的秋冬季，“校园彩绘周”活动依然会继续。这样，学校通过一个“陶”项目，衍生出了“陶”课程，并且渐渐带动了学校非中考学科的项目式学习和相关课程的開发。
本学期，学校学生成长中心结合疫情和学生居家实际，按照德育活动“每月一事”的活动惯例，为二月和三月分别设计了“在家学习”和“居家生活”两个征文活动，引导学生居家学习自主和生活自理。目前，“居家生活”征文活动已近尾声。而四月的活动主题是“耕读行动”，五月和六月的活动主题分别是“班级花园”和“告别六月”。
这些现象和改变，也进一步印证了活动对教育的重要性。同时，我还觉得，没有理念的创新，或者说没有“帮教育”所倡导的“走向生活的教育”和“看得见的教育”，这个校园就可能不会有上述的活动与行动，从而出现一种不一样的风景。所以，校长应当意识到：学校发展，是一个文化寻找的过程。
责任编辑 刘玉琴
学校教育不能止步于书本和作业，还需要活动与体验，强调走向生活。
为此，光谷实验中学多年来一直坚持“每月一事”德育活动，并形成了一些经典的德育活动案例。如“新生军训”“开学典礼”“走向华一”“校园彩绘”“告别六月”和“毕业典礼”，等等。而且，这些活动和案例正在丰富和完善学校“帮教育”所强调的“弘帮课程”的内涵。
进入2018年秋季，为了缓解中考应试的压力和解决非中考学科教学评价等问题，光谷实验中学的“帮教育”开始强调教育要“生活化”和“看得见”，从而提出了“走向生活的教育”和“看得见的教育”，更多校园活动应运而生，并且开始项目化和课程化。
项目化强调的是一种项目式学习。这种学习方式，从设计到实践再到结果的呈现，都需要学生全程参与，并且自主完成。这种学习方式强调学生创新能力的培养，指向学生的核心素养。
活动的项目化事实上也是一种课程思维，有利于活动的课程化。例如，2019年7月，学校将新生军训项目化，变成了七年级新生整个暑期的项目式学习。整个活动，是从“断奶工程”到“断炊计划”，再到“独自上路”和“自我提升”。“断奶工程”事实上就是学校原来的新生军训，要求孩子离开家庭和父母一周，到基地过集体生活。“断炊计划”要求学生用一周的时间，在父母的指导下学会做饭，并且能够独立完成一家人的一日三餐。“独自上路”要求学生自己设计去某一处的路线，并自己决定交通工具，如，去看望爷爷奶奶、外公外婆等，到达目的地后，帮助老人做饭，听老人讲家史，并且向老人谈自己的初中学习计划等。同时，还要探寻新学校的交通路线，决定开学后的交通工具等。“自我提升”就是落实暑期的健身计划、学习计划等，并用文字和图片记录自己丰富多彩的暑期生活，开学时在班级或年级交流和展评。这样，原来一周的新生军训活动就变成了新生整个暑期的自我成长系列活动，也变成了一所初中的“小升初”衔接课程。
与此类似，2019年春，我们从“一只陶罐”出发，用一个学期的时间，开展了“彩陶画展第一季”“擦亮一间教室”“天亮就出发”“校园园艺博览会”“穿越华科大”“告别六月”等系列校园活动。并且，到了下一个学期的秋冬季，“校园彩绘周”活动依然会继续。这样，学校通过一个“陶”项目，衍生出了“陶”课程，并且渐渐带动了学校非中考学科的项目式学习和相关课程的開发。
本学期，学校学生成长中心结合疫情和学生居家实际，按照德育活动“每月一事”的活动惯例，为二月和三月分别设计了“在家学习”和“居家生活”两个征文活动，引导学生居家学习自主和生活自理。目前，“居家生活”征文活动已近尾声。而四月的活动主题是“耕读行动”，五月和六月的活动主题分别是“班级花园”和“告别六月”。
这些现象和改变，也进一步印证了活动对教育的重要性。同时，我还觉得，没有理念的创新，或者说没有“帮教育”所倡导的“走向生活的教育”和“看得见的教育”，这个校园就可能不会有上述的活动与行动，从而出现一种不一样的风景。所以，校长应当意识到：学校发展，是一个文化寻找的过程。
责任编辑 刘玉琴