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摘要：在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造性地解决实际问题，优化课堂教学结构，就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运用流程，保证教学活动有条不紊地进行。课堂教学是师生的双边互动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。
关键词：生物教学；教育思想；互动
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.015
文章编号：1672-0407(2011)08-024-02 收稿日期：2011-07-18
在高中生物教学中，用生本教育思想引领生物日常教学，切合生物的教学实际，符合高中生循序渐进的心理，大大激发了学生学习生物的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的多种能力，提高了学生的生物科学素质，更好地贯彻了《中学生物课堂标准(实验)》中提出的面向全体学生、倡导探究性学习等课程的基本理念，取得了一定的教学实效。生物学是一门有关大自然的科学，在我们生活的周围发生的很多事情或现象都跟生物学有着千丝万缕的联系，所以，学生在日常生活中已具备了相当的生物学感性知识和经验。但是，学生在平时课堂教学中只能接受到抽象的生物学理论，而这些书本知识并没有经过自己实际行动去验证，因而较难领会、掌握。假如在课堂上光讲理论不联系生活实际，会使课堂气氛更加沉闷。在生物教学中，如果可以适当地使用生活中的实例，一方面，可以调动学生的学习主动性，使他们参与到教学中，成为教学的主体；另一方面，也可以将枯燥的理论解释清楚，便于记忆。在这些年的生物教学中，我逐步积累了一些教学方法，在此做一个总结。
一、生物教师本身就应该具备较高的生物科学素养，应教导他们的学生经常留意身边的生物科学
生物学是自然学科中与我们日常生物关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围处处有生物，处处是生物学，处处都有生物科学的意识。生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与教学主体(学生)的切身经历、体验联系起来。因此，就我们学校目前所倡导的“生本教育”模式和理念，我也经常和同事探讨的一个问题就是：“生本教育固然是‘以生为本’。的教育。但是‘生’绝不仅仅表述为学生，也可指生命、生活等意思。”既然如此，生物学就承载了一个十分重要的任务：以生本教育引领生物教学!
二、课本上关于生物知识的解释多为文字解释，对于学生来说不太容易理解
如果可以使用一些直观的，学生又较为熟悉的现象，可以解释得更加清楚。实验证明单靠听觉可获知识的60％，单靠视觉可获知识的10％，而视听并用，可达到86.3％以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15％，单用视觉是40％，视听觉并用是75％。因而充分利用多媒体教学，能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个“触角”，为新的教学方法提供了契机，成为生物创新教育行之有效的手段。多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象提供“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想象，对知识有个新的认识。如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。
在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造地解决实际问题，如生态环境、克隆技术、因季节原因找不到的动植物等，达到仅靠书本知识难以达到预期的效果。要求学生利用网络系统获得世界和我国在生命科学领域的最新动态，还从网上下载有关资料，在教师指导下制作多媒体课件，激发学生的灵感，取得理想的效果，不仅可以开发学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。
三、课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展，良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响
因此，提高课堂教学效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境中，学生才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。只有使学生成为课堂的主人，才能焕发出课堂的生命力。例如，教师可根据教材内容，在课堂上可以组织一些诸如试管婴儿，克隆及人类基因组计划等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论。在这种宽松自由的氛围中进行交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和看法。这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定。通过开展此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。要积极开展课外活动，引导学生做调查报告。新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，我们生物学教师可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。开展一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。
四、优化课堂教学结构，就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运用流程。保证教学活动有条不紊地进行
课堂教学结构的优化，应根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学合理地安排教学环节，每个环节的教学要求应明确教学内容、教师指导活动及学生活动安排，体现启发性和“双向性”；教学环节之间的过渡要自然、衔接紧凑，要突出重点环节，时间分配合理。例如，在进行章节复习时，可以采用“活化应用”模式，其基本程序为：知识再现——梳理活化——发散应用——反馈练习4个阶段。该模式的基本内涵是将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活学活用知识的一种教学模式。此模式以知识巩固为基础，侧重能力发展，能培养学生灵活应用知识、分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动。
关键词：生物教学；教育思想；互动
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.015
文章编号：1672-0407(2011)08-024-02 收稿日期：2011-07-18
在高中生物教学中，用生本教育思想引领生物日常教学，切合生物的教学实际，符合高中生循序渐进的心理，大大激发了学生学习生物的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的多种能力，提高了学生的生物科学素质，更好地贯彻了《中学生物课堂标准(实验)》中提出的面向全体学生、倡导探究性学习等课程的基本理念，取得了一定的教学实效。生物学是一门有关大自然的科学，在我们生活的周围发生的很多事情或现象都跟生物学有着千丝万缕的联系，所以，学生在日常生活中已具备了相当的生物学感性知识和经验。但是，学生在平时课堂教学中只能接受到抽象的生物学理论，而这些书本知识并没有经过自己实际行动去验证，因而较难领会、掌握。假如在课堂上光讲理论不联系生活实际，会使课堂气氛更加沉闷。在生物教学中，如果可以适当地使用生活中的实例，一方面，可以调动学生的学习主动性，使他们参与到教学中，成为教学的主体；另一方面，也可以将枯燥的理论解释清楚，便于记忆。在这些年的生物教学中，我逐步积累了一些教学方法，在此做一个总结。
一、生物教师本身就应该具备较高的生物科学素养，应教导他们的学生经常留意身边的生物科学
生物学是自然学科中与我们日常生物关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围处处有生物，处处是生物学，处处都有生物科学的意识。生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与教学主体(学生)的切身经历、体验联系起来。因此，就我们学校目前所倡导的“生本教育”模式和理念，我也经常和同事探讨的一个问题就是：“生本教育固然是‘以生为本’。的教育。但是‘生’绝不仅仅表述为学生，也可指生命、生活等意思。”既然如此，生物学就承载了一个十分重要的任务：以生本教育引领生物教学!
二、课本上关于生物知识的解释多为文字解释，对于学生来说不太容易理解
如果可以使用一些直观的，学生又较为熟悉的现象，可以解释得更加清楚。实验证明单靠听觉可获知识的60％，单靠视觉可获知识的10％，而视听并用，可达到86.3％以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15％，单用视觉是40％，视听觉并用是75％。因而充分利用多媒体教学，能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个“触角”，为新的教学方法提供了契机，成为生物创新教育行之有效的手段。多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象提供“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想象，对知识有个新的认识。如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。
在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造地解决实际问题，如生态环境、克隆技术、因季节原因找不到的动植物等，达到仅靠书本知识难以达到预期的效果。要求学生利用网络系统获得世界和我国在生命科学领域的最新动态，还从网上下载有关资料，在教师指导下制作多媒体课件，激发学生的灵感，取得理想的效果，不仅可以开发学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。
三、课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展，良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响
因此，提高课堂教学效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境中，学生才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。只有使学生成为课堂的主人，才能焕发出课堂的生命力。例如，教师可根据教材内容，在课堂上可以组织一些诸如试管婴儿，克隆及人类基因组计划等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论。在这种宽松自由的氛围中进行交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和看法。这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定。通过开展此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。要积极开展课外活动，引导学生做调查报告。新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，我们生物学教师可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。开展一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。
四、优化课堂教学结构，就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运用流程。保证教学活动有条不紊地进行
课堂教学结构的优化，应根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学合理地安排教学环节，每个环节的教学要求应明确教学内容、教师指导活动及学生活动安排，体现启发性和“双向性”；教学环节之间的过渡要自然、衔接紧凑，要突出重点环节，时间分配合理。例如，在进行章节复习时，可以采用“活化应用”模式，其基本程序为：知识再现——梳理活化——发散应用——反馈练习4个阶段。该模式的基本内涵是将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活学活用知识的一种教学模式。此模式以知识巩固为基础，侧重能力发展，能培养学生灵活应用知识、分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动。