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【摘要】针对小学生在英语看图写作方面存在的问题，本文阐述了利用Thinking Log（构思表格）开展看图写作教学的作用：使写作任务简易化、使写作内容主题化、使写作思维可视化;结合PEP小学英语教材内容，剖析了利用Thinking Log开展看图写作教学的步骤：一看、二定、三构、四写、五评;探讨了看图写作教学的实施途径，将写作教学与阅读教学相融合，通过读后促写活动，提升学生的写作能力。
【关键词】Thinking Log;看图写作教学;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在小学阶段有关“写的二级目标”中明确指出：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”因此，很有必要在小学阶段尤其是五、六年级开展看图写作教学，培养小学生的英文写作能力。在看图写作教学实践中，笔者发现小学生在写作方面存在一些问题，具体表现在：语法不准确，如语序混乱、单词混淆、时态不分等;书写不规范，如字母大小写不分、单词拼写错误、句型凌乱等;写作思路不清晰，缺乏逻辑，或与图片主题关联性不强（偏题）;语篇不完整，主要指内容表述不完整……为了提高小学生看图写作能力，解决上述写作思路不清晰、语篇不完整这两个问题，课题组开展了“小学英语高年段Viewing 写作教学实践研究”这一课题研究。鉴于小学生的心智发展还不成熟，思维模式以形象化为主，抽象思维初步萌芽，课题组设计了Thinking Log（详见表1）。利用Thinking Log并结合PEP小学英语教材开展看图写作教学，一定程度上降低了看图写作的难度，激发了学生写作的兴趣。本文阐述如何利用Thinking Log引导学生构思文章，如何将写作教学与阅读教学相融合，从而提升小学生的写作水平。
一、利用Thinking Log开展看图写作教学，激发学生的写作兴趣
“英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程。”英语写作也是学生语言运用能力的综合体现。笔者所在地区对五、六年级的小学生有看图写作的考核要求。课题组通过问卷调查发现：超过80%的小学生认为，听、说、读、看、写这五项语言技能中，“写”的难度最大。为了帮助小学生克服写作畏难心理，教师在开展写作教学之前，首要任务是激发学生的写作兴趣。课题组设计的Thinking Log能使写作任务简易化，也能使写作思维可视化，故能激发学生的写作欲望。
（一）Thinking Log使写作任务简易化
一般的看图写作任务只给学生提供一张图片，并说明写作要求。虽然图片是直观的，但图片中包含的丰富信息却让学生不知何为重点，也不知从何入手写作。而一个简明的构思表格，却能降低看图写作任务的难度。课题组设计的Thinking Log能引导学生如何观察图片，帮助学生抓取图片上的主要信息，例如：人物、时间、地点等;其次，还能引导学生一步步去思考。看图写作时，给学生提供Thinking Log，就好比给蹒跚学步的婴儿伸出一只手，有了这一只“手”的搀扶，婴儿就能大胆地往前走。
（二）Thinking Log使写作内容主题化
看图写作作为一个独立的任务，有一些基本要求：作文内容与图片内容相关、语句通顺、逻辑合理、语篇完整、关联性强。笔者对所在地区2019年小学英语毕业考核作了试卷分析，分析表明：约19.2%的学生作文存在写作思路不清晰的问题，有些作文中的语句东拼西凑，有些文章内容甚至偏离图片主题。而Thinking Log恰恰可解决作文“偏题”的问题。学生利用Thinking Log开展看图写作构思，第一步是观察图片并記录关键词，紧接着就需联系教学内容并确定写作主题。通过这两个步骤，使写作内容有了明确的主题，学生接下来也将紧紧围绕该主题去构思。因此，Thinking Log能使写作内容主题化，也能解决写作“偏题”的问题。
（三）Thinking Log使写作思维可视化
观察图片并确定主题之后，大部分学生对如何开始写作还是茫然的，学生们实在不知如何“下笔”，Thinking Log却能引导学生如何去构思文章。三段式的构思，使写作思路清晰、逻辑合理，使写作这种比较抽象的表达方式形象化。从试卷分析中发现：约10%的学生所写文章语篇不完整，要么无总起句，要么无结束语，甚至“没头没尾”。而根据Thinking Log中三段式构思写出来的文章，基本都是逻辑合理、语篇完整的。因Thinking Log将看不见摸不着的写作思维可视化，它引导学生一步步展开思考，有层次地开展写作。
二、利用Thinking Log开展看图写作教学，明确写作步骤
小学英语对话、阅读等课型都有规范的教学步骤，写作教学也不例外。一个Thinking Log已呈现了看图写作的基本步骤（三步）：一看、二定、三构;而完整的看图写作步骤应有五步：一看、二定、三构、四写、五评。课题组成员一年来的教学实践证明：这五步骤逻辑合理、条理清晰、易于学生理解、可操作性强，具有一定的推广价值。
（一）观察图片，记录关键词（一看）
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“看（Viewing）”的技能。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。“听、读、看”是理解性技能;“说”和“写”是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。因此，作为理解性技能的“看”（Viewing）对“写”这个表达性技能有着重要的促进作用。利用Thinking Log开展看图写作教学的第一步就是Viewing，具体做法：教师引导学生观察课文插图，并把观察到的图片主要信息（例如，Who、Where、When等）用关键词记录下来，这样既能使图片信息转化成文本信息，也能为看图写作的下一步作铺垫。 （二）联系教学，确定写作主题（二定）
开展看图写作教学的第二步是“定主题”，是指学生观察图片之后，判断该图片内容属于或贴近教材所学的某个主题。例如，看到下图，大部分学生都能联想到Seasons/Spring这个主题，因为现行PEP教材小学五年级下册Unit 2的话题就是 My favourite season。确定主题之后，学生围绕主题展开构思，所写短文才能具备以下特点：有主题、有条理、关联性强。
（三）构思起草，形成写作思路（三构）
第三步是构思，指学生根据之前所观察记录的图片信息，围绕所确定的主题展开思考并起草。根据小学生现有的英语知识水平，具体构思一般采用“三段式”，即：总起句（引入主题或点明场景） 细节描述（基于主题和图片内容） 结束语（表达情感或评价等）。
（四）执笔写作，撰写完整语篇（四写）
构思之后便是动笔写作。根据之前构思的三段式，大部分学生都能写出内容完整的文章，即所写内容包含了总起句、图片中主角的细节描写、结束语。下面是笔者所在地区现场作文评选活动中，一位小学五年级学生的获奖作品：
（五）多元评价，促进教学评一体化（五评）
为贯彻落实“教、学、评”一体化的教育教学理念，将小学英语看图写作教学落到实处，形成一个完整的学习闭环，课题组还开展了写作教学评价研究。评价方式包括教师评价、同伴评价、自我评价。具体评价操作：学生完成写作后，教师呈现评价表（详见表2），引导学生从内容、语法、语言等方面评价并优化文章。根据小学生的年龄特点，采用了“星级”量化评价方式。在实施看图写作教学研究的初步阶段，由教师进行示范评价;到了课题研究中期，可开展同伴评价、自我评价。通过开展多种形式的评价，促进学生积极思考、互相借鉴与自我反思，有利于培养学生的思维品质。
三、写作教学与阅读教学相融合，开拓写作思路
毛泽东说过：“一切从实际出发。”开展看图写作教学，同样需要从教学实际出发。基于现行规范的小学课程安排，小学五、六年级每周只有四节英语课，很难安排单独的写作课。因此，课题组将写作教学与阅读教学相融合，具体做法：
（一）融入阅读课教学，设计读后促写活动
课题组将看图写作教学融入阅读课堂的读后促写环节，即在阅读课Post-reading环节，设计了看图写作活动。教师需给学生提供与本单元或本课时主题相关的图片，引导学生构思并填写Thinking Log。若时间充足，学生可在课堂上现场写作;若时间不够，学生在课堂上可先完成Thinking Log的填写，课后再根据Thinking Log的构思完成习作。这种融合方式，既能从阅读自然地过渡到写作，又能培养学生的逻辑思维能力。学生们刚开始接触Thinking Log时，教师需多花一点时间引导学生观察图片、定主题、构思并填写表格，大约需要10分钟。待学生们熟悉“一看、二定、三构”的基本步骤之后，5、6分钟即可完成上述几个步骤。
（二）基于阅读课话题，搜集看图写作图片
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要落实写作教学与阅读教学的融合，配套的图片素材必不可少。教师课前需准备好看图写作所需的图片。所搜集的图片需与教材中阅读课的话题相关联，才能使整节课主题突出、层层递进，才能促进学生对所学主题的理解，最终培养学生的语言综合运用能力。
（三）鉴于图片内容，灵活调整构思表格
在开展看图写作教学时，所用的Thinking Log并非一成不变。教师应根据配套的图片内容，灵活调整Thinking Log 的项目内容，尤其是Viewing部分。例如，配套的图片上若只是一些物品，Thinking Log中的Who应修改为What;有些图片中出现了交通工具，可加上How这一项;若图片上可看到明显的钟点，最好将其中的When改成what time。
四、结语
经过一年的Viewing 写作教学实践研究，学生的写作兴趣逐渐提高了，写作能力也逐步提升了。这从笔者所在地区部分学校两次小学毕业考核中看图写作得分率对比可反映出来：
笔者所在地区义务教育阶段共有八所学校（含公、民办），五所学校两次小学毕业考看图写作题的得分率都有不同程度的提高，其中提高幅度最大的是20%。而这些学校正是开展Viewing 寫作教学实践研究的积极单位。
其实，利用Thinking Log开展看图写作教学，不仅可以提高学生看图写作题的成绩，还可培养学生观察、分析、推理、概括等高阶思维能力，有助于培养学生的学科核心素养。写作能力的培养是一个长期积累的过程，我们将继续改善并利用Thinking Log，引导学生在看图写作时反复地观察、思考、实践，帮助学生掌握写作技巧，形成写作策略，提升写作能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[3]陆月锋.依托支架提升小学高年级学生英语写话能力[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（12）：48-54.
[4]曹伟华.支架理论指导下的小学英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（7）：1-7.
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【关键词】Thinking Log;看图写作教学;小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在小学阶段有关“写的二级目标”中明确指出：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”因此，很有必要在小学阶段尤其是五、六年级开展看图写作教学，培养小学生的英文写作能力。在看图写作教学实践中，笔者发现小学生在写作方面存在一些问题，具体表现在：语法不准确，如语序混乱、单词混淆、时态不分等;书写不规范，如字母大小写不分、单词拼写错误、句型凌乱等;写作思路不清晰，缺乏逻辑，或与图片主题关联性不强（偏题）;语篇不完整，主要指内容表述不完整……为了提高小学生看图写作能力，解决上述写作思路不清晰、语篇不完整这两个问题，课题组开展了“小学英语高年段Viewing 写作教学实践研究”这一课题研究。鉴于小学生的心智发展还不成熟，思维模式以形象化为主，抽象思维初步萌芽，课题组设计了Thinking Log（详见表1）。利用Thinking Log并结合PEP小学英语教材开展看图写作教学，一定程度上降低了看图写作的难度，激发了学生写作的兴趣。本文阐述如何利用Thinking Log引导学生构思文章，如何将写作教学与阅读教学相融合，从而提升小学生的写作水平。
一、利用Thinking Log开展看图写作教学，激发学生的写作兴趣
“英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程。”英语写作也是学生语言运用能力的综合体现。笔者所在地区对五、六年级的小学生有看图写作的考核要求。课题组通过问卷调查发现：超过80%的小学生认为，听、说、读、看、写这五项语言技能中，“写”的难度最大。为了帮助小学生克服写作畏难心理，教师在开展写作教学之前，首要任务是激发学生的写作兴趣。课题组设计的Thinking Log能使写作任务简易化，也能使写作思维可视化，故能激发学生的写作欲望。
（一）Thinking Log使写作任务简易化
一般的看图写作任务只给学生提供一张图片，并说明写作要求。虽然图片是直观的，但图片中包含的丰富信息却让学生不知何为重点，也不知从何入手写作。而一个简明的构思表格，却能降低看图写作任务的难度。课题组设计的Thinking Log能引导学生如何观察图片，帮助学生抓取图片上的主要信息，例如：人物、时间、地点等;其次，还能引导学生一步步去思考。看图写作时，给学生提供Thinking Log，就好比给蹒跚学步的婴儿伸出一只手，有了这一只“手”的搀扶，婴儿就能大胆地往前走。
（二）Thinking Log使写作内容主题化
看图写作作为一个独立的任务，有一些基本要求：作文内容与图片内容相关、语句通顺、逻辑合理、语篇完整、关联性强。笔者对所在地区2019年小学英语毕业考核作了试卷分析，分析表明：约19.2%的学生作文存在写作思路不清晰的问题，有些作文中的语句东拼西凑，有些文章内容甚至偏离图片主题。而Thinking Log恰恰可解决作文“偏题”的问题。学生利用Thinking Log开展看图写作构思，第一步是观察图片并記录关键词，紧接着就需联系教学内容并确定写作主题。通过这两个步骤，使写作内容有了明确的主题，学生接下来也将紧紧围绕该主题去构思。因此，Thinking Log能使写作内容主题化，也能解决写作“偏题”的问题。
（三）Thinking Log使写作思维可视化
观察图片并确定主题之后，大部分学生对如何开始写作还是茫然的，学生们实在不知如何“下笔”，Thinking Log却能引导学生如何去构思文章。三段式的构思，使写作思路清晰、逻辑合理，使写作这种比较抽象的表达方式形象化。从试卷分析中发现：约10%的学生所写文章语篇不完整，要么无总起句，要么无结束语，甚至“没头没尾”。而根据Thinking Log中三段式构思写出来的文章，基本都是逻辑合理、语篇完整的。因Thinking Log将看不见摸不着的写作思维可视化，它引导学生一步步展开思考，有层次地开展写作。
二、利用Thinking Log开展看图写作教学，明确写作步骤
小学英语对话、阅读等课型都有规范的教学步骤，写作教学也不例外。一个Thinking Log已呈现了看图写作的基本步骤（三步）：一看、二定、三构;而完整的看图写作步骤应有五步：一看、二定、三构、四写、五评。课题组成员一年来的教学实践证明：这五步骤逻辑合理、条理清晰、易于学生理解、可操作性强，具有一定的推广价值。
（一）观察图片，记录关键词（一看）
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“看（Viewing）”的技能。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。“听、读、看”是理解性技能;“说”和“写”是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。因此，作为理解性技能的“看”（Viewing）对“写”这个表达性技能有着重要的促进作用。利用Thinking Log开展看图写作教学的第一步就是Viewing，具体做法：教师引导学生观察课文插图，并把观察到的图片主要信息（例如，Who、Where、When等）用关键词记录下来，这样既能使图片信息转化成文本信息，也能为看图写作的下一步作铺垫。 （二）联系教学，确定写作主题（二定）
开展看图写作教学的第二步是“定主题”，是指学生观察图片之后，判断该图片内容属于或贴近教材所学的某个主题。例如，看到下图，大部分学生都能联想到Seasons/Spring这个主题，因为现行PEP教材小学五年级下册Unit 2的话题就是 My favourite season。确定主题之后，学生围绕主题展开构思，所写短文才能具备以下特点：有主题、有条理、关联性强。
（三）构思起草，形成写作思路（三构）
第三步是构思，指学生根据之前所观察记录的图片信息，围绕所确定的主题展开思考并起草。根据小学生现有的英语知识水平，具体构思一般采用“三段式”，即：总起句（引入主题或点明场景） 细节描述（基于主题和图片内容） 结束语（表达情感或评价等）。
（四）执笔写作，撰写完整语篇（四写）
构思之后便是动笔写作。根据之前构思的三段式，大部分学生都能写出内容完整的文章，即所写内容包含了总起句、图片中主角的细节描写、结束语。下面是笔者所在地区现场作文评选活动中，一位小学五年级学生的获奖作品：
（五）多元评价，促进教学评一体化（五评）
为贯彻落实“教、学、评”一体化的教育教学理念，将小学英语看图写作教学落到实处，形成一个完整的学习闭环，课题组还开展了写作教学评价研究。评价方式包括教师评价、同伴评价、自我评价。具体评价操作：学生完成写作后，教师呈现评价表（详见表2），引导学生从内容、语法、语言等方面评价并优化文章。根据小学生的年龄特点，采用了“星级”量化评价方式。在实施看图写作教学研究的初步阶段，由教师进行示范评价;到了课题研究中期，可开展同伴评价、自我评价。通过开展多种形式的评价，促进学生积极思考、互相借鉴与自我反思，有利于培养学生的思维品质。
三、写作教学与阅读教学相融合，开拓写作思路
毛泽东说过：“一切从实际出发。”开展看图写作教学，同样需要从教学实际出发。基于现行规范的小学课程安排，小学五、六年级每周只有四节英语课，很难安排单独的写作课。因此，课题组将写作教学与阅读教学相融合，具体做法：
（一）融入阅读课教学，设计读后促写活动
课题组将看图写作教学融入阅读课堂的读后促写环节，即在阅读课Post-reading环节，设计了看图写作活动。教师需给学生提供与本单元或本课时主题相关的图片，引导学生构思并填写Thinking Log。若时间充足，学生可在课堂上现场写作;若时间不够，学生在课堂上可先完成Thinking Log的填写，课后再根据Thinking Log的构思完成习作。这种融合方式，既能从阅读自然地过渡到写作，又能培养学生的逻辑思维能力。学生们刚开始接触Thinking Log时，教师需多花一点时间引导学生观察图片、定主题、构思并填写表格，大约需要10分钟。待学生们熟悉“一看、二定、三构”的基本步骤之后，5、6分钟即可完成上述几个步骤。
（二）基于阅读课话题，搜集看图写作图片
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要落实写作教学与阅读教学的融合，配套的图片素材必不可少。教师课前需准备好看图写作所需的图片。所搜集的图片需与教材中阅读课的话题相关联，才能使整节课主题突出、层层递进，才能促进学生对所学主题的理解，最终培养学生的语言综合运用能力。
（三）鉴于图片内容，灵活调整构思表格
在开展看图写作教学时，所用的Thinking Log并非一成不变。教师应根据配套的图片内容，灵活调整Thinking Log 的项目内容，尤其是Viewing部分。例如，配套的图片上若只是一些物品，Thinking Log中的Who应修改为What;有些图片中出现了交通工具，可加上How这一项;若图片上可看到明显的钟点，最好将其中的When改成what time。
四、结语
经过一年的Viewing 写作教学实践研究，学生的写作兴趣逐渐提高了，写作能力也逐步提升了。这从笔者所在地区部分学校两次小学毕业考核中看图写作得分率对比可反映出来：
笔者所在地区义务教育阶段共有八所学校（含公、民办），五所学校两次小学毕业考看图写作题的得分率都有不同程度的提高，其中提高幅度最大的是20%。而这些学校正是开展Viewing 寫作教学实践研究的积极单位。
其实，利用Thinking Log开展看图写作教学，不仅可以提高学生看图写作题的成绩，还可培养学生观察、分析、推理、概括等高阶思维能力，有助于培养学生的学科核心素养。写作能力的培养是一个长期积累的过程，我们将继续改善并利用Thinking Log，引导学生在看图写作时反复地观察、思考、实践，帮助学生掌握写作技巧，形成写作策略，提升写作能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[3]陆月锋.依托支架提升小学高年级学生英语写话能力[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（12）：48-54.
[4]曹伟华.支架理论指导下的小学英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（7）：1-7.
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