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摘要：“争鸣”是教坛幸事，但“争”而不“明”却是教坛祸事。学生才应该是文本解读的主体，编者、专家、教师的解读只能给学生的解读起一个导向性的或者是示范性的作用。语文阅读教学中的文本解读是在引导学生尽力理解作者的原意上，理解文本的社会意义，并能有自己个性化的理解。文本解读最好的方法是“裸读”。让学生“咬文嚼字”嚼出深度，“瞻前顾后”发现精彩。
关键词：阅读教学 ； 文本解读 ； 语文课标
一、文本解读，谁来解读
毋庸置疑，文本解读，就是读者来解读。不过对于语文阅读教学过程而言，却出现了多个解读的对象：
编者解读。编者选定教材，教材说明、单元说明以及课后习题都一定程度体现了编者对于文本的解读。
专家解读。教学参考书对于课文的分析，名师的教案、教学实录，这是名师专家的解读。
教师解读。教师上课前的备课，往往是在编者、专家解读基础上的进一步个性化解读。
学生解读。阅读教学中学生自己的解读。
通常的情况是，编者和专家的解读影响了教师的解读，而教师的解读直接去带动学生的解读。也就是说，在这一些列的对象中，学生是对于文本解读影响最小的元素。学生只是在教师的带领中进行的“伪读”。所谓“读”出的内容，不过是预先设计然后由教师高明地“引导”出来的。因此，我可以说，这不是学生的解读！
“课标”明确提出：“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读、自由表达”。由此看来，学生才应该是文本解读的主体。再如“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”文本解读，本身就是语言文字运用的一种实践，让学生在“读”与“解”中领悟文化内涵和语文应用规律的过程。
编者、专家、教师的解读只能给学生的解读起一个导向性的或者是示范性的作用，决不能起着包办性的影响。对于一节成功的阅读教学的评价，我希望是“学生读出了什么精当而深刻的内容，让人惊叹”而绝不是“老师，你的解读让我印象深刻”！
二、文本解读，读出什么
阅读教学中，应该是学生来进行解读，那么，又应该解读出什么内容，什么层次为好呢？
1.“课标”指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。文本作为作者对社会的理解的形式，是作者与学生之间情感与思想交流的载体，作为“交流沟通”，学生首先就应该理解作者要表达意义。因此，文本解读就是学生“理解作者对于社会的理解”（四川师大李华平教授语）、“理解作者通过课文要表现的内容”。
当然，要完全理解“理解作者对于社会的理解”“理解作者通过课文要表现的内容”是绝对不可能做到的。德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。美国哈罗德·布鲁姆也说“一切阅读都是误读”。无法做到，是否就抛开作者的原意不顾呢？我认为，当文本作为学生“交流沟通”范例和工具的时候，是有必要尽力去理解文本作者的原意的，即使不能完全理解，我们也应该通过文本尽力的揣测。因为当学生都还不明白文本内容的时候，又如何去学习“语言文字的运用”？只是我们没有必要一定去探幽索微，把作者的每一点心绪都弄得明明白白罢了。
2.“课标”指出“应密切关注现代社会发展的需要”。作者创造文本之后，文本就成为社会独立于作者的存在，在不同的社会现实里就拥有不同的社会意义。譬如《水浒传》在宋朝是禁书，因为它“官逼民反”的主旨在封建社会是严禁传播的；现在，却因为它继承并发展了现实主义和浪漫主义的优秀传统，有着很高的艺术成就，而被作为经典名著列为初中生必读书目之一。因此，阅读教学中的文本解读就是引导学生去“理解文本的现实意义”。
3.“课标”指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，還有“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。学生阅读文本之后，会有自己的理解，因此，阅读教学中的文本解读就是引导学生去“表达自己的理解”。
三、文本解读，怎样解读
文本解读最好的方法是“裸读”。学生的“裸读”指的是“学生直接面对教科书文本进行阅读，可以借助工具书，但不可接触教参，要完全凭自己的阅历和感悟，自由地阅读和理解文本，与作者直接进行心灵的对话与交流”（盛瑶《在裸读中寻找阅读的真谛》）。文本解读不是文本考证，解读是通过字、词、语段、语境的阅读感受而理解，文本考证是把背景、作者性格、分析点评和文本内容进行印证。解读是生成的，考证是既定的，现在很多阅读教学就是因为各种印证而变得索然无味，丧失了阅读的生机与活力。王荣生教授将这种考证式的阅读称之为“变态阅读”。从学生来讲，学生需要的也是直接面对文本理解文本的能力；而通过背景、别人的分析等去理解文本，还限制了压抑了学生解读能力的提升。
如何进行“裸读”呢？“课标”指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
“体味和推敲重要词句”就是“咬文嚼字”的方法。阅读教学中，教师要引导学生思考：这个词（句）是什么意思？这个词（句）与其他相近的词（句）有何区别？为什么用这个词语（句子）？……让学生从语文的角度思考词义、词性、感情色彩，思考句子的句式、修辞、语气等等，教师可以采用替换、对比、删除、改编等等手段，让学生体会其差异，从而让学生真正的走进文本，深入文本的字里行间，感受语言文字的魅力。
以上就是我对于文本解读的一些粗浅理解，我想，正是文本解读把我引向了语文教师专业化发展的道路，在这条道路上，我将继续感受语文之美，语言之妙，也会在今后的教学中不断总结经验，加深对文本解读的理解，不断提高自己的语文教学素养，不愧于那些充满着期待眼光的学子！
作者简介：卢永圣，男，1980年12月出生，大学本科毕业，中学一级教师。现任绥阳县思源实验学校教科主任，绥阳县初中语文学科中心教研组组长，遵义市语文中考命题库成员。曾获贵州省第四届初中语文优质课一等奖、遵义市初中语文教学技能大赛一等奖、遵义市优质课大赛一等奖。多次执教市级、县级“送教下乡”“骨干教师培训”示范课，多次在县级中考培训、骨干教师培训、继续教育培训中担任主讲教师。
（作者单位：贵州省绥阳县思源实验学校563300）
关键词：阅读教学 ； 文本解读 ； 语文课标
一、文本解读，谁来解读
毋庸置疑，文本解读，就是读者来解读。不过对于语文阅读教学过程而言，却出现了多个解读的对象：
编者解读。编者选定教材，教材说明、单元说明以及课后习题都一定程度体现了编者对于文本的解读。
专家解读。教学参考书对于课文的分析，名师的教案、教学实录，这是名师专家的解读。
教师解读。教师上课前的备课，往往是在编者、专家解读基础上的进一步个性化解读。
学生解读。阅读教学中学生自己的解读。
通常的情况是，编者和专家的解读影响了教师的解读，而教师的解读直接去带动学生的解读。也就是说，在这一些列的对象中，学生是对于文本解读影响最小的元素。学生只是在教师的带领中进行的“伪读”。所谓“读”出的内容，不过是预先设计然后由教师高明地“引导”出来的。因此，我可以说，这不是学生的解读！
“课标”明确提出：“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读、自由表达”。由此看来，学生才应该是文本解读的主体。再如“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”文本解读，本身就是语言文字运用的一种实践，让学生在“读”与“解”中领悟文化内涵和语文应用规律的过程。
编者、专家、教师的解读只能给学生的解读起一个导向性的或者是示范性的作用，决不能起着包办性的影响。对于一节成功的阅读教学的评价，我希望是“学生读出了什么精当而深刻的内容，让人惊叹”而绝不是“老师，你的解读让我印象深刻”！
二、文本解读，读出什么
阅读教学中，应该是学生来进行解读，那么，又应该解读出什么内容，什么层次为好呢？
1.“课标”指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。文本作为作者对社会的理解的形式，是作者与学生之间情感与思想交流的载体，作为“交流沟通”，学生首先就应该理解作者要表达意义。因此，文本解读就是学生“理解作者对于社会的理解”（四川师大李华平教授语）、“理解作者通过课文要表现的内容”。
当然，要完全理解“理解作者对于社会的理解”“理解作者通过课文要表现的内容”是绝对不可能做到的。德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。美国哈罗德·布鲁姆也说“一切阅读都是误读”。无法做到，是否就抛开作者的原意不顾呢？我认为，当文本作为学生“交流沟通”范例和工具的时候，是有必要尽力去理解文本作者的原意的，即使不能完全理解，我们也应该通过文本尽力的揣测。因为当学生都还不明白文本内容的时候，又如何去学习“语言文字的运用”？只是我们没有必要一定去探幽索微，把作者的每一点心绪都弄得明明白白罢了。
2.“课标”指出“应密切关注现代社会发展的需要”。作者创造文本之后，文本就成为社会独立于作者的存在，在不同的社会现实里就拥有不同的社会意义。譬如《水浒传》在宋朝是禁书，因为它“官逼民反”的主旨在封建社会是严禁传播的；现在，却因为它继承并发展了现实主义和浪漫主义的优秀传统，有着很高的艺术成就，而被作为经典名著列为初中生必读书目之一。因此，阅读教学中的文本解读就是引导学生去“理解文本的现实意义”。
3.“课标”指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，還有“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。学生阅读文本之后，会有自己的理解，因此，阅读教学中的文本解读就是引导学生去“表达自己的理解”。
三、文本解读，怎样解读
文本解读最好的方法是“裸读”。学生的“裸读”指的是“学生直接面对教科书文本进行阅读，可以借助工具书，但不可接触教参，要完全凭自己的阅历和感悟，自由地阅读和理解文本，与作者直接进行心灵的对话与交流”（盛瑶《在裸读中寻找阅读的真谛》）。文本解读不是文本考证，解读是通过字、词、语段、语境的阅读感受而理解，文本考证是把背景、作者性格、分析点评和文本内容进行印证。解读是生成的，考证是既定的，现在很多阅读教学就是因为各种印证而变得索然无味，丧失了阅读的生机与活力。王荣生教授将这种考证式的阅读称之为“变态阅读”。从学生来讲，学生需要的也是直接面对文本理解文本的能力；而通过背景、别人的分析等去理解文本，还限制了压抑了学生解读能力的提升。
如何进行“裸读”呢？“课标”指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
“体味和推敲重要词句”就是“咬文嚼字”的方法。阅读教学中，教师要引导学生思考：这个词（句）是什么意思？这个词（句）与其他相近的词（句）有何区别？为什么用这个词语（句子）？……让学生从语文的角度思考词义、词性、感情色彩，思考句子的句式、修辞、语气等等，教师可以采用替换、对比、删除、改编等等手段，让学生体会其差异，从而让学生真正的走进文本，深入文本的字里行间，感受语言文字的魅力。
以上就是我对于文本解读的一些粗浅理解，我想，正是文本解读把我引向了语文教师专业化发展的道路，在这条道路上，我将继续感受语文之美，语言之妙，也会在今后的教学中不断总结经验，加深对文本解读的理解，不断提高自己的语文教学素养，不愧于那些充满着期待眼光的学子！
作者简介：卢永圣，男，1980年12月出生，大学本科毕业，中学一级教师。现任绥阳县思源实验学校教科主任，绥阳县初中语文学科中心教研组组长，遵义市语文中考命题库成员。曾获贵州省第四届初中语文优质课一等奖、遵义市初中语文教学技能大赛一等奖、遵义市优质课大赛一等奖。多次执教市级、县级“送教下乡”“骨干教师培训”示范课，多次在县级中考培训、骨干教师培训、继续教育培训中担任主讲教师。
（作者单位：贵州省绥阳县思源实验学校563300）