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摘要： “启发-探究”式教学模式在高中化学实验教学过程中的应用，不断能够锻炼学生基础知识及技能，同时也能够积极引导学生在问题模式下主动思考，积极探究。本文则对“启发-探究”式教学模式在高中化学实验教学中的应用展开探讨。
关键词： 启发探究模式；高中化学；实验教学
高中开展化学实验课主要是为了实现学生在实践中更好的运用理论知识，因为我们所学的知识最终都是为了能够在未来的生活和工作中进行熟练和有效的运用。启发探究教学模式是我国新一轮基础教育改革的一个关键性教学方法，并且也是我国素质教学开展的关键性教学策略[1]。启发主要是对学生开启和引导学生对化学知识的学习意识和能力，而探究是基于启发的基础上，使得学生在自主探究过程中，获得自主学习知识的能力，锻炼其探究性思维。最终这些能力再反过来投入到对化学知识的学习中。
一 、高中化学实验教学现状
当前有些教师自身教学素质能力不高，只会单纯的为学生讲授知识，在化学实验课上也只能够为学生讲解一些关于实验的步骤和最終实验结果，实验中出现的化学反应以及操作中所必须注意的问题，这些教师都是按照课本上的知识来讲解的，这样灌输式的教育无法取得良好的教育成果。在这样的教学模式实验课上，学生大多知识对一些化学实验知识进行死记硬背，有的理解、有的不理解，并且在实验课上大多只会沉默的听教师的讲解，随后按照教师的讲解和规定来按照步骤的开展实验，然后对整个实验内容进行死记硬背，最终参加考试。如此一来即便是教师在实验课程中使用了启发探究教学模式，学生也并没有具备自主探究的能力。
大部分的学生在课堂上都是在听教师的讲解，一到小组探究和讨论不晓得说什么。造成这种情况的主要原因是教师通常在提出问题时，大多注重的是学生有没有在听自己讲课，并没有十分关注学生思考了什么，并且在教学过程中不在乎学生在学习过程中产生的想法，学生在听课的过程中出现了哪些疑问[2]。长此以往，很多学生在实验课和理论上都放弃了主动思考和自主研究，只是一味的做笔记，加之老师对学生做笔记这一行为的鼓励和赞扬，更加弱化了教师自主探究的意识，使得学生更依赖教师。在依赖的心理形成习惯以后，多数学生的学习兴趣也会伴随着下降，并且学习的目的也会发生偏差，最终导致学生会将化学实验和实际进行分离，转而将化学实验和考试进行紧密结合的想法。
二、启发探究模式的主题及构建
1.设定探究主题 教师在化学实验启发探究教学开展是先要为学生设定实验探究主题，并且和学生之间形成互动并且讨论实验实施过程中的各个注意事项，若是不注意将会造成哪些后果和不利于实验开展的现象，并且阐述实验最终的目的是什么，这样可极大提升学生实验操作成功率及效率。提出实验探究主题后，设计问题和情景是实验开展必须要考虑的内容，并且是实验研开展的关键[3]。在实验探究中，设计探究的问题最好和学生的日常生活生活相关，加强情景设计，充分提高学生参与试验的兴趣和热情。
2.探究过程 实验探究过程开展主要是为了锻炼学生动手能力。探究中学生要充分了解化学物品的性质，教师要适当的引导和组织学生设计并操作实现，学生必须要认真观察实现现象，适当记录，实现学生通过操作化学实验中，完善化学知识体系构造，并且培养学生的团队创造力，调动学生的学习主动性[4]。
3总结
做完了化学实验以后，教师可以积极的组织学生分析化学实验现象，归纳和总结化学知识。该过程内学生会对化学知识有一个更深刻的印象，并且帮助学生构建一个完整的知识网络体系。
4.实验后的思考和表达 实验探究教学模式在最终的环节是实验探究的思考及表达。学生积极的思考整个实验过程，然后做出实验报告，并且表达自己对实验现象的一些看法。
三 、启发探究教学模式在高中化学实验教学中的流程设计
建立启发探究教学模式后，及时的实行，关键在于实施实验环节。
如制备二氧化硫以及二氧化硫的性质检验中，教师可以先通过介绍二氧化硫对大气和环境等的危害来营造一个教学情境计，如从马斯河谷二氧化硫污染入手，探讨师生所属区域内的空气质量报告内的二氧化硫含量及造成的危害等。通过实例分析，学生认识到了二氧化硫属于空气污染物，并且引导学生研究如何对二氧化硫污染进行防治，这样就能够充分调动学生兴趣，之后教师将该实验的中心内容提出来：二氧化硫性质检验及实验探究。
教师把整个班的学生分为若干组，积极引导学生设计自主实验对二氧化硫的多个化学性质实行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性质，可使用的化学试剂和物品有pH试纸、饱和碳酸氢钠溶液、石蕊试剂等。
对二氧化硫还原性进行研究，可用化学试剂有氯水、碘水和溴水等。
在对二氧化硫的氧化性进行探究的过程中，可以为学生提供饱和硫化氢溶液、淀粉碘化钾试纸等。最后还要对二氧化硫的漂白性进行探究。
下面针对二氧化硫的漂白性实验研究做出详细的介绍：为了验证二氧化硫有无漂白性，大家都提出了使用溴水来检验，实验验证之后发现了布条出现褪色，此时教师可以提出问题：到底是二氧化硫的还原性造成褪色还是二氧化硫的漂白性造成了褪色？同学们可针对该问题，设计相应的验证实验。
四、启发探究教学在高中化学实验教学中的优化应用
1.提升教师的知识结构 启发探究不能只是口号，它还必须要成为一个具体科学教育方法。大多数教师难以对学生的学习欲望和自主学习能力进行启发，并且培养学生的探究意识。主要是因为教师对启发探究教学模式不大了解，因为化学实验课的上课中，有的教师只是将学生分为了若干个小组，同时来完成一个实验或是对某个问题进行讨论，随后再做出讲解，并未对学生间的讨论效果进行关注。在该方面，要想教师对启发探究教学进行有效应用，就必须先让教师的化学知识更为全面和生活化。
2.以学生为中心 近几年在很多报道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，学生在毕业后撕书、烧书等庆祝自己毕业，高中学生认为高中的结束也就意味着苦难的结束，导致这一情况的主要原因是大学生活对学生的约束减少，学生的自由时间更多。启发探究教学效果能够明显提升学生的学习积极性和兴趣，这边是启发探究式教育的根本目的，化学实验教学中，要实现学生对自身不喜欢的内容开展自主探究是有着较大难度的。以前中国教育为了实现在最短时间，对全民文化水平进行提升，多使用教学为中心的教育方针，这边是我国应试教育的症结，伴随社会的快速发展，社会对高质量的化学人才需求更大，希望培养出的化学人才要对化学充满热情，并且具备自我研究意识。因此教师在实验课上，化学教学内容和方式的制定都要以学生为中心，基于对学生思考的内容和想法做出大致了解后，此外还要熟知学生在化学实验课中存在的疑问，随后再确定实验教学具提步骤和方向。此外学生对化学实验的现象有着浓厚的兴趣，针对不同问题以及不同的学生制定不同的教学方法。以学生为教学中心，这是其他研究教学的根本所在，启发探究式学习是学生通过自主学习方式来展开学习。
3.实验要同学生生活具有密切的联系 化学和每个人生活中的各种现象和物品都密切相关，并且很多生活中的常见现象和物品都是经过了化学反应后出现的。依据启发探究教学目标，实现化学实验同学生生活的密切融合，使得学生对化学的存在有着更深刻的认识，进而为学生带来进一步对化学探究的机会。当前学生的生活和各种化学反应都息息相关。如脂肪加热后会溶解，摄入同量食物，并且保持相同运动量的人会出现胖瘦差异，这主要是由于人的体质差异，但是究其深层原因是不同人在体质的差异下食物和能量等在人体内所产生的化学反应不同。在制定化学实验启发探究教学模式内，可以让学生从生活入手来对化学现象进行分析和研究，最后探究如何有效减少人体内的多余脂肪，这样学生的研究欲望获得得到极大的提升，并且学生在日常生活中会更擅长使用化学知识解决各种疑难。
结语：启发探究教学模式内，必须要重视的是对学生展开合理的提问和适当的启发，有的教师会多次提出同一问题，然后学生再自主思考，这样便会浪费大量的时间与资源，在探究启发教学过程内，教师要及时的发现教学中的缺陷和各种不利于学生学习的问题，同时还要快速的解决，将教学重点融合于学生的学习过程。
参考文献：
[1] 刘女兢.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2] 廖荣平.高中化学实验教学中“启发探究”式教学的应用[J].文理导航（中旬），2014，（7）：53-53.
[3] 钟云梅.“启发-探究”式教学在高中化学实验课中应用的思考[J].新课程·下旬，2014，（10）：147-147.
[4] 曾克秀.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2014，（12）：102-102.
（作者单位：湖南省新邵县第三中学 422900）
关键词： 启发探究模式；高中化学；实验教学
高中开展化学实验课主要是为了实现学生在实践中更好的运用理论知识，因为我们所学的知识最终都是为了能够在未来的生活和工作中进行熟练和有效的运用。启发探究教学模式是我国新一轮基础教育改革的一个关键性教学方法，并且也是我国素质教学开展的关键性教学策略[1]。启发主要是对学生开启和引导学生对化学知识的学习意识和能力，而探究是基于启发的基础上，使得学生在自主探究过程中，获得自主学习知识的能力，锻炼其探究性思维。最终这些能力再反过来投入到对化学知识的学习中。
一 、高中化学实验教学现状
当前有些教师自身教学素质能力不高，只会单纯的为学生讲授知识，在化学实验课上也只能够为学生讲解一些关于实验的步骤和最終实验结果，实验中出现的化学反应以及操作中所必须注意的问题，这些教师都是按照课本上的知识来讲解的，这样灌输式的教育无法取得良好的教育成果。在这样的教学模式实验课上，学生大多知识对一些化学实验知识进行死记硬背，有的理解、有的不理解，并且在实验课上大多只会沉默的听教师的讲解，随后按照教师的讲解和规定来按照步骤的开展实验，然后对整个实验内容进行死记硬背，最终参加考试。如此一来即便是教师在实验课程中使用了启发探究教学模式，学生也并没有具备自主探究的能力。
大部分的学生在课堂上都是在听教师的讲解，一到小组探究和讨论不晓得说什么。造成这种情况的主要原因是教师通常在提出问题时，大多注重的是学生有没有在听自己讲课，并没有十分关注学生思考了什么，并且在教学过程中不在乎学生在学习过程中产生的想法，学生在听课的过程中出现了哪些疑问[2]。长此以往，很多学生在实验课和理论上都放弃了主动思考和自主研究，只是一味的做笔记，加之老师对学生做笔记这一行为的鼓励和赞扬，更加弱化了教师自主探究的意识，使得学生更依赖教师。在依赖的心理形成习惯以后，多数学生的学习兴趣也会伴随着下降，并且学习的目的也会发生偏差，最终导致学生会将化学实验和实际进行分离，转而将化学实验和考试进行紧密结合的想法。
二、启发探究模式的主题及构建
1.设定探究主题 教师在化学实验启发探究教学开展是先要为学生设定实验探究主题，并且和学生之间形成互动并且讨论实验实施过程中的各个注意事项，若是不注意将会造成哪些后果和不利于实验开展的现象，并且阐述实验最终的目的是什么，这样可极大提升学生实验操作成功率及效率。提出实验探究主题后，设计问题和情景是实验开展必须要考虑的内容，并且是实验研开展的关键[3]。在实验探究中，设计探究的问题最好和学生的日常生活生活相关，加强情景设计，充分提高学生参与试验的兴趣和热情。
2.探究过程 实验探究过程开展主要是为了锻炼学生动手能力。探究中学生要充分了解化学物品的性质，教师要适当的引导和组织学生设计并操作实现，学生必须要认真观察实现现象，适当记录，实现学生通过操作化学实验中，完善化学知识体系构造，并且培养学生的团队创造力，调动学生的学习主动性[4]。
3总结
做完了化学实验以后，教师可以积极的组织学生分析化学实验现象，归纳和总结化学知识。该过程内学生会对化学知识有一个更深刻的印象，并且帮助学生构建一个完整的知识网络体系。
4.实验后的思考和表达 实验探究教学模式在最终的环节是实验探究的思考及表达。学生积极的思考整个实验过程，然后做出实验报告，并且表达自己对实验现象的一些看法。
三 、启发探究教学模式在高中化学实验教学中的流程设计
建立启发探究教学模式后，及时的实行，关键在于实施实验环节。
如制备二氧化硫以及二氧化硫的性质检验中，教师可以先通过介绍二氧化硫对大气和环境等的危害来营造一个教学情境计，如从马斯河谷二氧化硫污染入手，探讨师生所属区域内的空气质量报告内的二氧化硫含量及造成的危害等。通过实例分析，学生认识到了二氧化硫属于空气污染物，并且引导学生研究如何对二氧化硫污染进行防治，这样就能够充分调动学生兴趣，之后教师将该实验的中心内容提出来：二氧化硫性质检验及实验探究。
教师把整个班的学生分为若干组，积极引导学生设计自主实验对二氧化硫的多个化学性质实行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性质，可使用的化学试剂和物品有pH试纸、饱和碳酸氢钠溶液、石蕊试剂等。
对二氧化硫还原性进行研究，可用化学试剂有氯水、碘水和溴水等。
在对二氧化硫的氧化性进行探究的过程中，可以为学生提供饱和硫化氢溶液、淀粉碘化钾试纸等。最后还要对二氧化硫的漂白性进行探究。
下面针对二氧化硫的漂白性实验研究做出详细的介绍：为了验证二氧化硫有无漂白性，大家都提出了使用溴水来检验，实验验证之后发现了布条出现褪色，此时教师可以提出问题：到底是二氧化硫的还原性造成褪色还是二氧化硫的漂白性造成了褪色？同学们可针对该问题，设计相应的验证实验。
四、启发探究教学在高中化学实验教学中的优化应用
1.提升教师的知识结构 启发探究不能只是口号，它还必须要成为一个具体科学教育方法。大多数教师难以对学生的学习欲望和自主学习能力进行启发，并且培养学生的探究意识。主要是因为教师对启发探究教学模式不大了解，因为化学实验课的上课中，有的教师只是将学生分为了若干个小组，同时来完成一个实验或是对某个问题进行讨论，随后再做出讲解，并未对学生间的讨论效果进行关注。在该方面，要想教师对启发探究教学进行有效应用，就必须先让教师的化学知识更为全面和生活化。
2.以学生为中心 近几年在很多报道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，学生在毕业后撕书、烧书等庆祝自己毕业，高中学生认为高中的结束也就意味着苦难的结束，导致这一情况的主要原因是大学生活对学生的约束减少，学生的自由时间更多。启发探究教学效果能够明显提升学生的学习积极性和兴趣，这边是启发探究式教育的根本目的，化学实验教学中，要实现学生对自身不喜欢的内容开展自主探究是有着较大难度的。以前中国教育为了实现在最短时间，对全民文化水平进行提升，多使用教学为中心的教育方针，这边是我国应试教育的症结，伴随社会的快速发展，社会对高质量的化学人才需求更大，希望培养出的化学人才要对化学充满热情，并且具备自我研究意识。因此教师在实验课上，化学教学内容和方式的制定都要以学生为中心，基于对学生思考的内容和想法做出大致了解后，此外还要熟知学生在化学实验课中存在的疑问，随后再确定实验教学具提步骤和方向。此外学生对化学实验的现象有着浓厚的兴趣，针对不同问题以及不同的学生制定不同的教学方法。以学生为教学中心，这是其他研究教学的根本所在，启发探究式学习是学生通过自主学习方式来展开学习。
3.实验要同学生生活具有密切的联系 化学和每个人生活中的各种现象和物品都密切相关，并且很多生活中的常见现象和物品都是经过了化学反应后出现的。依据启发探究教学目标，实现化学实验同学生生活的密切融合，使得学生对化学的存在有着更深刻的认识，进而为学生带来进一步对化学探究的机会。当前学生的生活和各种化学反应都息息相关。如脂肪加热后会溶解，摄入同量食物，并且保持相同运动量的人会出现胖瘦差异，这主要是由于人的体质差异，但是究其深层原因是不同人在体质的差异下食物和能量等在人体内所产生的化学反应不同。在制定化学实验启发探究教学模式内，可以让学生从生活入手来对化学现象进行分析和研究，最后探究如何有效减少人体内的多余脂肪，这样学生的研究欲望获得得到极大的提升，并且学生在日常生活中会更擅长使用化学知识解决各种疑难。
结语：启发探究教学模式内，必须要重视的是对学生展开合理的提问和适当的启发，有的教师会多次提出同一问题，然后学生再自主思考，这样便会浪费大量的时间与资源，在探究启发教学过程内，教师要及时的发现教学中的缺陷和各种不利于学生学习的问题，同时还要快速的解决，将教学重点融合于学生的学习过程。
参考文献：
[1] 刘女兢.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2] 廖荣平.高中化学实验教学中“启发探究”式教学的应用[J].文理导航（中旬），2014，（7）：53-53.
[3] 钟云梅.“启发-探究”式教学在高中化学实验课中应用的思考[J].新课程·下旬，2014，（10）：147-147.
[4] 曾克秀.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2014，（12）：102-102.
（作者单位：湖南省新邵县第三中学 422900）