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摘 要： 初中阶段，物理、化学、生物等自然科学作为学生进入科学领域的入门学科，在培养学生科学探究思维和科学素养方面起着尤为重要作用。理化生实验教学对于激发学生对于自然现象和科学知识的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的学习习惯起着重要作用。为了优化理化生实验课教学，作者就尝试学科内、学科间实验内容的整合等方面提出一系列思考。
关键词： 物理 化学 生物 实验课 整合策略
初中阶段，物理、化学、生物等自然科学作为学生进入科学领域的入门学科，在培养学生科学探究思维和科学素养方面起着尤为重要的作用。作为自然科学，理化生三门课程的学习当然要以实验为基础。理化生实验有助于学生形成正确的科学概念，加深对科学知识的认识，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，实验是自然科学教育最高价值追求的途径。
纵观当前教育形式，我们不难发现，大多数教师在教学过程中注重成绩而忽略了学生科学素养的培养。而且迫于教学进度的节奏和卷面成绩的压力，教师能实施并完成本学科的基础实验教学已是万幸，基本没有时间进行学科实验创新和学科间实验整合了。但是，初中阶段，学生对与社会和生活问题有关的学习内容的兴趣都非常强烈，而且呈现拓展的趋势和特点。学校开设的课程、教材和教学实践距离学生的渴望和要求有差距。所以，单单靠课堂上的知识，学生并不能满足，往往因课堂知识的灌输，导致学生学习之后对科学知识的兴趣大幅度下降。因此，现行的理化生课程设置、课程内容、教材及其教学给学生带来的作用反映出学生需求有着与科学发展和社会发展对课程改革的要求，也表征出学生的发展特点与心理活动规律是课程改革的重要因素。在新一轮课程改革中，更应该注重理化生实验的教学，才能使学生重新点燃对自然科学学习的热情。
为了有效进行理化生学科间实验内容的整合，合理优化实验教学，我搜集并研读了初中理化生学科的课程标准和教材，结合理、化、生实验汇总情况，对理、化、生实验教学进行学科内或学科间实验资源整合提出以下几点思考。
一、潜心钻研，有效实施学科内实验资源整合
在初中理化生学科的课堂教学中，对教材的研读和思考都将提升教学水平和学生学习的方便性，但是如果出现死搬教材知识，则会将课堂变得死气沉沉，使学生失去学习的乐趣和兴趣。因此，教师要深入分析和挖掘教材内容，应力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，能根据实际情况灵活运用教材。比如：可以在课堂教学中补充一些演示实验或家庭小实验，还可以将一些有利于教学和提升学生认知水平的课外知识穿插到课堂中，提高学生学习的兴趣和知识运用能力，这样岂不更好？从观念上说，教师要有新的教材观，也就是说，教师在教学中选取的材料不一定是教材中的内容，要因地制宜地灵活组织教学，教师可以对教材进行重组或整合，也可以对有效的资源进行开发和利用，还必须重视拓展应用各种校外资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高课堂教学有效性。
学科内实验资源的优化和整合可以包括以下几方面：（1）不同版本教材中实验素材的整合；（2）同一课题中实验顺序的整合；（3）不同章节中实验内容的交叉整合；（4）优化知识结构的实验整合；（5）课内实验与课外拓展实验的整合；（6）分组实验与实验探究试题的整合。
二、拓展思维，尝试进行学科间实验资源整合
任何事物都具有相互的联系性和各自特性，同样，任何一门学科不可能孤立地存在于自然界中。因此，理化生学科教学一样离不开彼此的支持，在教学中不能将任何一门学科孤立化，要合理引导学生进行多学科综合分析和理解，运用。理化生一线教师还要拓展思维，加强理化生学科间的多元化学习，尝试进行学科间实验资源的整合，为学生在自然科学方面的学习提供整体思路，将理化生三科知识网络化，培养学生发展的科学思维和跨学科探究能力。如在研究化学反应中能量变化时可以和物理中能量转化知识相关联；物理中研究的分子、原子及原子的构成，在化学中要深入探究；生物中研究的植物的光合作用又在化学中有所研究……
所以，在教学中要结合运用目的和教学实际发散性应用理化生教材中的实验内容，达到多学科之间的联合。而不要一味地封闭教学，对某一门学科孤立研究，使其变得僵硬，不利于学生多维科学素质的培养。
三、开发多种形式实验，培养学生的科学素质
巴甫洛夫认为：“在学习活动中，如果有多种分析器的参加，则可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成。”理化生实验的形式是多样化的，可以因时因地因人制宜进行不同的实验尝试，如开展说实验、实验party、家庭小实验、操作竞赛、微型实验、自制简单教具、运用现代多媒体技术辅助实验、到附近工厂实地考察等活动。要做到理论内容与实际紧密结合，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生通过独立思考、精心设计实验的步骤、用品、操作方法等，独立或合作完成相关任务。通过这些实验活动，培养其思维的全面性、系统性和深刻性，培养学生持久的学习兴趣及实验方法，也可以强化学生解决实际问题的能力，使培养学生科学素养的活动成为长期有效的延伸，为以后的学习打下良好基础。
另外，教学中可以补充一些趣味实验，如化学实验中加入“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空中生烟”、“铁棒镶金”等实验，物理实验中加入“覆杯实验”、“吞蛋实验”、“水果电池”、“鸡蛋站立”等实验，使学生在感受化学实验现象声、光、色、态等变化美景和物理、生物实验现象神奇的同时，激发学生对实验的兴趣，激励学生认真思考和深入分析。
总之，理化生实验教学对于激发学生对于自然现象和科学知识的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的学习习惯起到重要作用。只要教师勤于实践，不遗余力地追求实验创新，探索自然科学之间的联系，尝试学科实验整合，寻求提高学生操作能力的有效策略，激发学生学习兴趣，提高学生理化生实验操作能力和科学素养就能落到实处。
参考文献：
[1]高西军.化学教学中如何创造性地使用教材.试题与研究·新课程论坛，2010（9）.
[2]黄秀莲.整合实验资源探究实验教学.福建德育网，2009.6.
关键词： 物理 化学 生物 实验课 整合策略
初中阶段，物理、化学、生物等自然科学作为学生进入科学领域的入门学科，在培养学生科学探究思维和科学素养方面起着尤为重要的作用。作为自然科学，理化生三门课程的学习当然要以实验为基础。理化生实验有助于学生形成正确的科学概念，加深对科学知识的认识，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，实验是自然科学教育最高价值追求的途径。
纵观当前教育形式，我们不难发现，大多数教师在教学过程中注重成绩而忽略了学生科学素养的培养。而且迫于教学进度的节奏和卷面成绩的压力，教师能实施并完成本学科的基础实验教学已是万幸，基本没有时间进行学科实验创新和学科间实验整合了。但是，初中阶段，学生对与社会和生活问题有关的学习内容的兴趣都非常强烈，而且呈现拓展的趋势和特点。学校开设的课程、教材和教学实践距离学生的渴望和要求有差距。所以，单单靠课堂上的知识，学生并不能满足，往往因课堂知识的灌输，导致学生学习之后对科学知识的兴趣大幅度下降。因此，现行的理化生课程设置、课程内容、教材及其教学给学生带来的作用反映出学生需求有着与科学发展和社会发展对课程改革的要求，也表征出学生的发展特点与心理活动规律是课程改革的重要因素。在新一轮课程改革中，更应该注重理化生实验的教学，才能使学生重新点燃对自然科学学习的热情。
为了有效进行理化生学科间实验内容的整合，合理优化实验教学，我搜集并研读了初中理化生学科的课程标准和教材，结合理、化、生实验汇总情况，对理、化、生实验教学进行学科内或学科间实验资源整合提出以下几点思考。
一、潜心钻研，有效实施学科内实验资源整合
在初中理化生学科的课堂教学中，对教材的研读和思考都将提升教学水平和学生学习的方便性，但是如果出现死搬教材知识，则会将课堂变得死气沉沉，使学生失去学习的乐趣和兴趣。因此，教师要深入分析和挖掘教材内容，应力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，能根据实际情况灵活运用教材。比如：可以在课堂教学中补充一些演示实验或家庭小实验，还可以将一些有利于教学和提升学生认知水平的课外知识穿插到课堂中，提高学生学习的兴趣和知识运用能力，这样岂不更好？从观念上说，教师要有新的教材观，也就是说，教师在教学中选取的材料不一定是教材中的内容，要因地制宜地灵活组织教学，教师可以对教材进行重组或整合，也可以对有效的资源进行开发和利用，还必须重视拓展应用各种校外资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高课堂教学有效性。
学科内实验资源的优化和整合可以包括以下几方面：（1）不同版本教材中实验素材的整合；（2）同一课题中实验顺序的整合；（3）不同章节中实验内容的交叉整合；（4）优化知识结构的实验整合；（5）课内实验与课外拓展实验的整合；（6）分组实验与实验探究试题的整合。
二、拓展思维，尝试进行学科间实验资源整合
任何事物都具有相互的联系性和各自特性，同样，任何一门学科不可能孤立地存在于自然界中。因此，理化生学科教学一样离不开彼此的支持，在教学中不能将任何一门学科孤立化，要合理引导学生进行多学科综合分析和理解，运用。理化生一线教师还要拓展思维，加强理化生学科间的多元化学习，尝试进行学科间实验资源的整合，为学生在自然科学方面的学习提供整体思路，将理化生三科知识网络化，培养学生发展的科学思维和跨学科探究能力。如在研究化学反应中能量变化时可以和物理中能量转化知识相关联；物理中研究的分子、原子及原子的构成，在化学中要深入探究；生物中研究的植物的光合作用又在化学中有所研究……
所以，在教学中要结合运用目的和教学实际发散性应用理化生教材中的实验内容，达到多学科之间的联合。而不要一味地封闭教学，对某一门学科孤立研究，使其变得僵硬，不利于学生多维科学素质的培养。
三、开发多种形式实验，培养学生的科学素质
巴甫洛夫认为：“在学习活动中，如果有多种分析器的参加，则可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成。”理化生实验的形式是多样化的，可以因时因地因人制宜进行不同的实验尝试，如开展说实验、实验party、家庭小实验、操作竞赛、微型实验、自制简单教具、运用现代多媒体技术辅助实验、到附近工厂实地考察等活动。要做到理论内容与实际紧密结合，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生通过独立思考、精心设计实验的步骤、用品、操作方法等，独立或合作完成相关任务。通过这些实验活动，培养其思维的全面性、系统性和深刻性，培养学生持久的学习兴趣及实验方法，也可以强化学生解决实际问题的能力，使培养学生科学素养的活动成为长期有效的延伸，为以后的学习打下良好基础。
另外，教学中可以补充一些趣味实验，如化学实验中加入“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空中生烟”、“铁棒镶金”等实验，物理实验中加入“覆杯实验”、“吞蛋实验”、“水果电池”、“鸡蛋站立”等实验，使学生在感受化学实验现象声、光、色、态等变化美景和物理、生物实验现象神奇的同时，激发学生对实验的兴趣，激励学生认真思考和深入分析。
总之，理化生实验教学对于激发学生对于自然现象和科学知识的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的学习习惯起到重要作用。只要教师勤于实践，不遗余力地追求实验创新，探索自然科学之间的联系，尝试学科实验整合，寻求提高学生操作能力的有效策略，激发学生学习兴趣，提高学生理化生实验操作能力和科学素养就能落到实处。
参考文献：
[1]高西军.化学教学中如何创造性地使用教材.试题与研究·新课程论坛，2010（9）.
[2]黄秀莲.整合实验资源探究实验教学.福建德育网，2009.6.