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摘 要：高中历史教学通常与枯燥乏味联系起来，这与历史学科本身严谨的特点和传统教学模式弊端有一定的关系。为了能够让学生充分体会到历史学习的趣味性与知识性，教师可以运用影视资源，真正的实现寓教于乐。本文主要通过对高中历史教学中影视资源应用意义的介绍，探讨了影视资源应用原则以及具体教学设计方案，希望能够为高中历史教学的发展提供借鉴。
关键词：高中历史；影视资源；应用
1 高中历史教学中影视资源的应用意义
1.1 提升学生学习历史的主动性
由于历史学科所涉及的事件比较多，需要记住的人物、情节、时间都很多，因此很多学生对历史并不感兴趣，无法集中全部精力注意听讲。之所以如此，高中学生有着非常明确的学习动机，通常都是依照自己的兴趣去学习，而且对理性思维的学科更感兴趣；另外，教师讲解时主要是运用自己的语言与情感来打动学生，但是真正打动学生的教师却少之又少。运用影视资源来教授学生历史，能够让学生又身临其境之感，对其相关历史有更深的探求欲，这样学生就会主动学习历史，探索历史。影视资源能够在一定程度上替代教学材料，通过直观、生动画面让学生对教师所讲内容有更深刻的体会，以此来拓展学生历史思维，提升学习的积极主动性。
1.2 有利于学生优良人格的形成
历史影视资源中有很多伟大人物的记录片、影片等，教师在讲解与之相关的教学内容时，适当的播放这些伟大人物的影视资料，比如《周恩来》、《邓小平》等。这对学生内心深处会产生非常强大的震撼，会深刻感知到伟大人物之所以会成为伟大人物，是因为其经历了无数个磨难，并且始终以人民为已任。高中学生正是人生观、价值观形成的关键时期，如果教师时常播放这些影视资料，学生的人格潜移默化中就会受到影响，树立远大理想，不忘自己社会主义接班人的使命。
1.3 有利于学生思维的培养
一方面，影视资源所进行的描写基本上都是形象性特别强的描写，可以不受时间、地域的限制，将历史呈现在学生面前，由抽象转变为具体，学生各种感官都被有效的带动起来，形成非常强烈的感知，另外，通过影视资料，学生脑中就会形成各种历史情境，与过去产生共鸣，以此促进学生对历史的形成感性认知，提升形象思维能力。
另一方面，历史学科知识丰富多彩，既包含于人物、史实，好包含于哲学理论知识、规律等一些难于理解的抽象理论。通过运用影视资源，学生可以从中概括总结内容，久而久之，学生就会形成良好的史实概括能力，形成逻辑思维能力。
2 高中历史教学中影视资源应用的原则性
2.1 目的性原则
教师需要按照教学所需有目的、合理的选择影视资源，万万不能只是为了单纯的激发学生兴趣，而不考虑历史教学的初衷。教师选择影视资源时要与教材内容紧密相连，不能脱离教学目标，同时要融入教育性与趣味性，依据学生自身学习能力、兴趣点，真正的做到寓教于乐，优化课堂教学，以此保证教学效果最优化。
2.2 针对性、可行性原则
个人素质构成因素非常多，由此导致学生素质有着明显差异，所以教师在选择影视资源时，既要照顾大多数学生，也要兼顾个体，按照学生具体情况有针对性选择，这样学生才能够从中获得浓厚兴趣，学到到知识，提升自身能力。另外某些高中学校教学条件有限，可能并不具备多媒体条件，教师了解的影视资源也并不是很多，基于此，教师就没有必要一定要运用影视资源，可以运用其他方式来代替，不要过于强求，反倒会起到反作用。
2.3 适度性原则
教师不能毫无根据的运用影视资源，没有进行合理的时间安排，只会弄巧成拙。如果课堂上大部分时间都在播放影视资料，学生的注意力就会转移，待到正式讲解时注意力可能一时无法集中，因此教师必须适度性的应用影视资料，切莫喧宾夺主。
3 高中历史教学中影视资源应用的教学设计方案
3.1 学校开发设置影视欣赏课、构建完善的影视资源库
新课改开始后，很多教育工作者对传统教学方式进行了反思，终于认识一个非常重要的问题，即教材是教学的主要工具，但是并不是唯一工具。教师应该利用多种规格、多种途径来进行教学，通过大量的实践证明，影视资源应用效果比较明显，但问题的关键在于影视信息资源的开发。影视资源的使用中增加了获取信息源的途径，呈现出强有力的优势。现如今，有些高中学校依据需求开发设置了影视欣赏课程，此类课程的设置不仅学生紧绷的学习神经得到放松，还能够在潜移默化中影响学生的情感、人格，让学生更能够铭记历史。另外，历史内容多样，而每一项历史内容几乎都能够找到相对应的题材影视，因此每个有条件的高中学校都应该创建影视资源数据库，将难些适合观看的影视片汇总，以便历史教师查阅。
3.2 影视资源具体应用
首先，教师要按照教学内容、教学重点以及难点来确定哪一章节、哪一部分、那一时段运用影视资源，务必要做到心中有数。以人教版《精耕细作农业生产体系的形成》为教学案例。教师在讲解“从耒耜到曲辕犁”这一知识点时，会涉及到很多知识点，比如远古农具耒、耜，石器等各种不同的耕作方式。尽管教材中有相关插图，但是仅凭插图学生难以深刻的体会到这些工具具体的使用方式。如果教师借助影视资源，将耒、耜、石器等这些工具都展现出来，学生通过影视资源既能够看到实物，又能够了解到操作方法，这对理解这一章节的知识内容有着非常重要的作用。
其次，合理安排影视资源占用的时间，虽然针对某一章节的影视资源非常多，但是课堂时间有限，如果应用时间比较长，不利于正课讲解，也会转移学生注意力，依据调查显示，影视资源利用5-10分钟最合适，同时要保证片段控制在4段之内，不宜过多，不要过杂。以人教版必修二第二单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》为例，这一单元对近代资本主义发展进行了重点讲解，涉及的内容非常多，人物故事也很多，与之相关的影视资料自然也很多，教师不可能全部使用，只能够精心选择。以“洋务运动”为例，教师可以只选择两个影视資源片段，如有必要要进行加工剪辑。一个片段在导入时播放，主要介绍洋务运动，时间控制在3分钟左右；另一段放在课堂中间播放，时间控制在5分钟左右，主要介绍洋务运动中各个达标人物的重要贡献或者是某一个代表人物的贡献。这两个影视片段前后相照应，有着大量人物介绍，这对学生深刻理解洋务运动有着非常突出的作用。
结束语
综上所述，可知现代教育环境中，影视文化的运用已经成为常态。新课改实施后，利用影视资源，在历史教学中研发并建设应影视信息模块，改善教育环境，为广大历史教学工作者服务。高中历史教学中运用影视资料，能够让师生跨越时间隧道，触摸历史，给人以身临其境之感。现如今，教育工作者都在努力构建“影像历史学”，以希望通过影视资源来叙说历史，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学，2014.
[2]张超.历史影视资源与高中历史教学[D].陕西师范大学，2013.
[3]李莹莹.影视史学与高中历史教学[D].东北师范大学，2012.
关键词：高中历史；影视资源；应用
1 高中历史教学中影视资源的应用意义
1.1 提升学生学习历史的主动性
由于历史学科所涉及的事件比较多，需要记住的人物、情节、时间都很多，因此很多学生对历史并不感兴趣，无法集中全部精力注意听讲。之所以如此，高中学生有着非常明确的学习动机，通常都是依照自己的兴趣去学习，而且对理性思维的学科更感兴趣；另外，教师讲解时主要是运用自己的语言与情感来打动学生，但是真正打动学生的教师却少之又少。运用影视资源来教授学生历史，能够让学生又身临其境之感，对其相关历史有更深的探求欲，这样学生就会主动学习历史，探索历史。影视资源能够在一定程度上替代教学材料，通过直观、生动画面让学生对教师所讲内容有更深刻的体会，以此来拓展学生历史思维，提升学习的积极主动性。
1.2 有利于学生优良人格的形成
历史影视资源中有很多伟大人物的记录片、影片等，教师在讲解与之相关的教学内容时，适当的播放这些伟大人物的影视资料，比如《周恩来》、《邓小平》等。这对学生内心深处会产生非常强大的震撼，会深刻感知到伟大人物之所以会成为伟大人物，是因为其经历了无数个磨难，并且始终以人民为已任。高中学生正是人生观、价值观形成的关键时期，如果教师时常播放这些影视资料，学生的人格潜移默化中就会受到影响，树立远大理想，不忘自己社会主义接班人的使命。
1.3 有利于学生思维的培养
一方面，影视资源所进行的描写基本上都是形象性特别强的描写，可以不受时间、地域的限制，将历史呈现在学生面前，由抽象转变为具体，学生各种感官都被有效的带动起来，形成非常强烈的感知，另外，通过影视资料，学生脑中就会形成各种历史情境，与过去产生共鸣，以此促进学生对历史的形成感性认知，提升形象思维能力。
另一方面，历史学科知识丰富多彩，既包含于人物、史实，好包含于哲学理论知识、规律等一些难于理解的抽象理论。通过运用影视资源，学生可以从中概括总结内容，久而久之，学生就会形成良好的史实概括能力，形成逻辑思维能力。
2 高中历史教学中影视资源应用的原则性
2.1 目的性原则
教师需要按照教学所需有目的、合理的选择影视资源，万万不能只是为了单纯的激发学生兴趣，而不考虑历史教学的初衷。教师选择影视资源时要与教材内容紧密相连，不能脱离教学目标，同时要融入教育性与趣味性，依据学生自身学习能力、兴趣点，真正的做到寓教于乐，优化课堂教学，以此保证教学效果最优化。
2.2 针对性、可行性原则
个人素质构成因素非常多，由此导致学生素质有着明显差异，所以教师在选择影视资源时，既要照顾大多数学生，也要兼顾个体，按照学生具体情况有针对性选择，这样学生才能够从中获得浓厚兴趣，学到到知识，提升自身能力。另外某些高中学校教学条件有限，可能并不具备多媒体条件，教师了解的影视资源也并不是很多，基于此，教师就没有必要一定要运用影视资源，可以运用其他方式来代替，不要过于强求，反倒会起到反作用。
2.3 适度性原则
教师不能毫无根据的运用影视资源，没有进行合理的时间安排，只会弄巧成拙。如果课堂上大部分时间都在播放影视资料，学生的注意力就会转移，待到正式讲解时注意力可能一时无法集中，因此教师必须适度性的应用影视资料，切莫喧宾夺主。
3 高中历史教学中影视资源应用的教学设计方案
3.1 学校开发设置影视欣赏课、构建完善的影视资源库
新课改开始后，很多教育工作者对传统教学方式进行了反思，终于认识一个非常重要的问题，即教材是教学的主要工具，但是并不是唯一工具。教师应该利用多种规格、多种途径来进行教学，通过大量的实践证明，影视资源应用效果比较明显，但问题的关键在于影视信息资源的开发。影视资源的使用中增加了获取信息源的途径，呈现出强有力的优势。现如今，有些高中学校依据需求开发设置了影视欣赏课程，此类课程的设置不仅学生紧绷的学习神经得到放松，还能够在潜移默化中影响学生的情感、人格，让学生更能够铭记历史。另外，历史内容多样，而每一项历史内容几乎都能够找到相对应的题材影视，因此每个有条件的高中学校都应该创建影视资源数据库，将难些适合观看的影视片汇总，以便历史教师查阅。
3.2 影视资源具体应用
首先，教师要按照教学内容、教学重点以及难点来确定哪一章节、哪一部分、那一时段运用影视资源，务必要做到心中有数。以人教版《精耕细作农业生产体系的形成》为教学案例。教师在讲解“从耒耜到曲辕犁”这一知识点时，会涉及到很多知识点，比如远古农具耒、耜，石器等各种不同的耕作方式。尽管教材中有相关插图，但是仅凭插图学生难以深刻的体会到这些工具具体的使用方式。如果教师借助影视资源，将耒、耜、石器等这些工具都展现出来，学生通过影视资源既能够看到实物，又能够了解到操作方法，这对理解这一章节的知识内容有着非常重要的作用。
其次，合理安排影视资源占用的时间，虽然针对某一章节的影视资源非常多，但是课堂时间有限，如果应用时间比较长，不利于正课讲解，也会转移学生注意力，依据调查显示，影视资源利用5-10分钟最合适，同时要保证片段控制在4段之内，不宜过多，不要过杂。以人教版必修二第二单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》为例，这一单元对近代资本主义发展进行了重点讲解，涉及的内容非常多，人物故事也很多，与之相关的影视资料自然也很多，教师不可能全部使用，只能够精心选择。以“洋务运动”为例，教师可以只选择两个影视資源片段，如有必要要进行加工剪辑。一个片段在导入时播放，主要介绍洋务运动，时间控制在3分钟左右；另一段放在课堂中间播放，时间控制在5分钟左右，主要介绍洋务运动中各个达标人物的重要贡献或者是某一个代表人物的贡献。这两个影视片段前后相照应，有着大量人物介绍，这对学生深刻理解洋务运动有着非常突出的作用。
结束语
综上所述，可知现代教育环境中，影视文化的运用已经成为常态。新课改实施后，利用影视资源，在历史教学中研发并建设应影视信息模块，改善教育环境，为广大历史教学工作者服务。高中历史教学中运用影视资料，能够让师生跨越时间隧道，触摸历史，给人以身临其境之感。现如今，教育工作者都在努力构建“影像历史学”，以希望通过影视资源来叙说历史，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学，2014.
[2]张超.历史影视资源与高中历史教学[D].陕西师范大学，2013.
[3]李莹莹.影视史学与高中历史教学[D].东北师范大学，2012.